第三章 小学生的认知发展(下)

1、思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，这种反映是借助于言语来实现的。思维具有以下特征：思维具有以下特征：（一）概括性（一）概括性指在大量的感性材料的基础上，把一类事物共同的指在大量的感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。特征和规律抽取出来，加以概括。举例：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔举例：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔 等许多等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括认识。具，形成概括认识。（二）间接性（二）间接性指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接

2、的认识。行间接的认识。举例：早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的，推举例：早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的，推测昨晚下雨了。测昨晚下雨了。由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球自转、公转的规律。自转、公转的规律。（三）改组性（三）改组性指人脑对已有的知识经验不断进行更新和改组。指人脑对已有的知识经验不断进行更新和改组。2022-6-256(1)感知运动阶段（感知运动阶段（02岁左右）岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童动图式，儿童靠感觉与动作认识世界靠感觉与动作认识世界。(2)前运算阶段（前运

3、算阶段（26、7岁）岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。行思维，从而使思维有了质的飞跃。泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒。部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒。(3)具体运算阶段（具体运算阶段（7岁岁12岁）岁）具有具有守恒性、脱自我中心性和可逆性守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于概念，属于运算

4、性（逻辑性）的，但思维运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持活动需要具体内容的支持。(4)形式运算阶段（形式运算阶段（12岁岁15岁）岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物。纳来解决抽象事物。2022-6-2592022-6-2510（一）皮亚杰认知发展的具体运筹阶段。1.已经有了可逆性和转化性2.已能解决守恒问题。3.开始解除了自我中心性4.开始逻辑思维。（二）小学儿童思维发展的基本特点从以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽

5、象逻辑思维，在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然要依靠具体形象（表象）的支持。（一）儿童掌握概念的水平1.抽象概括的水平制约着着掌握概念的水平。在整个小学时期内，儿童抽象概括的小平，大体上经历了三个发展阶段。（1）从直观形象到典型形象阶段。（2）从典型形象具体概念阶段。（3）从具体概念到抽象概念阶段。2对事物下定义反映概念掌握的水平。（1）第一阶段：功用性定义。（2）第二阶段：定义只能指出事物的种的规范。（3）第三阶段：定义中指出了事物种和属的关系，并开始用事物的重要的特征或本质属性来规范事物。（4）第四阶段：科学的定义。（二）儿童概念掌握的一般形式（三）儿童掌握概念的发展趋势（四）

6、儿童概念的发展 （一）小学儿童判断的发展 1一年级儿童的判断大多是实然(确言)判断，而且在很大程度上是凭直觉经验，以事物的外部特征为依据。2在二年级学生那里可以较明显地看到盖然(选言)判断儿童用盖然判断来表明一事件现况的可能原因。3中年级开始儿童已经能对盖然判断进行有根据的论证了。4中、高年级时期，儿童的逻辑判断能力还将继续发展提高起来。1直接推理和间接推理。2演绎推理。3归纳推理。理解就是人通过思考来确定事物之间的联系以获得关于事物的新认识，弄清事物的新特征。(一)思维的独立性指自己善于去揭示问题的关键，自己去寻求解答问题的方法，自己去作出问题的答案，而不过多地依赖别人的提示，和借用或套用现

7、存的答案。 (二)思维的批判性 指善于评价自己的解决问题的方案，善于检查自己提出的论点，不把初步的看法当作最后的定论。(三)思维的广阔性指善于抓住问题中的各方面，全面地来考虑问题，同时还要联系到问题领域更广泛的有关方面来解决问题的能力。(四)思维的深刻性善于抓住问题的本质，找出关键，善于揭露现象的原因，善于看到事实的依据，善于理解事物的意义，和善于预见到事件遥远的后果。(五)思维的灵活性是指一个人在解决问题时能够摆脱偏见和成见，不拘泥于“老一套”解决的方法，而善于发现问题的新情况和其中的变动，从而相应采川新的解决方法。(六)思维的敏捷性 指在面临需要迅速作决断的问题时，能够动员全部智力，及时而

8、正确地去解决问题的能力。反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？根源在哪里？根源在哪里？创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！的不竭动力！如果自主创新能力上不去，一味靠技如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。林。” 一、小学是儿童创造力发展的新阶段（原因）一、小学是儿童创造力发展的新阶段（原因） 第一，从这一时期起，儿童开始进入学

9、校开始正规而第一，从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。 第二，小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻第二，小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡的阶段。辑思维过渡的阶段。 第三，小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动。第三，小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动。 第四，小学阶段的儿童与学前期比较，想象力也发生第四，小学阶段的儿童与学前期比较，想象力也发生了显著的变化。了显著的变化。第五，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究第五，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，儿童期创造性思维一般发

10、展进程为：发现，儿童期创造性思维一般发展进程为： (1)(1)一、一、二年级直线上升；二年级直线上升；(2)(2)三、四年级出现低谷；三、四年级出现低谷；(3)(3)五、五、六年级回升。六年级回升。一、培养小学生创造力的教学技巧A.A.创造性想象创造性想象 B.B.创造性思维创造性思维 发散思维的特征发散思维的特征 流畅性：点子多多流畅性：点子多多 变通性：从多个角度变通性：从多个角度 思考问题思考问题 独特性：跳出常规，独特性：跳出常规， 挑战规则挑战规则创造力的特征创造力的特征 敏感性敏感性 流畅性流畅性 灵活性灵活性 独创性独创性 再定义性再定义性 洞察性洞察性 啤酒瓶有哪些用途？啤酒瓶

11、有哪些用途？思维的流畅性举例思维的流畅性举例啤酒瓶啤酒瓶 容器容器（装酒、装油、盛蜡烛）（装酒、装油、盛蜡烛） 滚压工具滚压工具（擀饺子皮、碾药片）（擀饺子皮、碾药片） 装饰品装饰品（作花瓶）（作花瓶） 乐器乐器（敲击成音（敲击成音） 武器武器（打人）（打人） （一）树立现代教育观念（二）鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动性（三）通过实际活动发展儿童的创造力（四）尊重儿童的个性（五）建立新型的师生关系 国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：着一个人创造力的发挥：认为只有一个正确答案；认为只有一个正确答案；认为我们要有逻辑性

12、；认为我们要有逻辑性；认为要遵守规则；认为要遵守规则；需要实事求是；需要实事求是；认为游玩是无意义的；认为游玩是无意义的；认为这不是我的专业领域；认为这不是我的专业领域；要求避免模棱两可；要求避免模棱两可；要求不要太愚蠢；要求不要太愚蠢；认为犯错就是坏事；认为犯错就是坏事；认为认为“我没有创造力我没有创造力”。在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的出地表现为教师的“语言杀手语言杀手”1 1、“你怎么这么笨！你怎么这么笨！”怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生

13、的创造力，老师一句更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。大门。2 2、“把它写出来。把它写出来。”人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。适履只会妨碍他们的创造性发展。3 3、“跟你简直说不通。跟你简直说不通。”可能是由于交流风格不可能是由于交流风格不“匹配匹配”。能否换一种方。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？式或者佐以手势、文字改

14、善沟通效果？4 4、“没有把握的事你不要做。没有把握的事你不要做。”l冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。5 5、“你太幼稚了！你太幼稚了！”l也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。6 6、“要实际点！要实际点！”l梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实现实”。7 7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。因为我说过这件事，所以你必须这

15、样做。” l这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。8 8、“牛头不对马嘴。牛头不对马嘴。” l将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是是“水平思维水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华学家爱德华. .德德. .波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个

16、波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。学科或领域的思维。1010、“这不是标准答案。这不是标准答案。”l认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以鼓励学生多项选择，以“合理性合理性”而不是而不是“标准性标准性”为原为原则来判断学生的回答。则来判断学生的回答。1111、“捣什么乱？捣什么乱？”l自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。而不是一味地责备学生。1212、“你看看人家是怎么做的。你看看人家是怎么做的。”l求同思维

17、是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。1313、“不要浪费时间思考了。不要浪费时间思考了。”l这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力力”，必须通过必须通过“锻炼锻炼”才能发展。才能发展。1414、“荒唐！荒唐！”l有时，有时，“荒唐荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的

18、语言，会这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。让学生在放松的心态下进一步拓展思路。1515、“好好的，为什么不按照原来的方法做？好好的，为什么不按照原来的方法做？”l突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。案例：创造的尴尬案例：创造的尴尬1 1、兵马俑的发现应感谢谁？、兵马俑的发现应感谢谁？ 在一课堂教学过程中，教师问这样一个问题：兵在一课堂教学过程中，教师问这样一个问题：兵马俑作为世界的一大奇迹，最应该感谢的是谁？马俑作为世界的一大奇迹，最应该感谢的是谁？ 生生1 1：我认为最应该感谢的是秦始皇。：我认为最应该感谢的是秦始皇。 （老师（老师毫毫 无无 表表 情情地让学生坐下）地让学生坐下） 生生2 2：我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的：我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的人。人。 （老师（老师微微 笑笑 地地摇摇头，示意学生坐下）摇摇头，示意学生坐下） 生生3 3：我认为应该感谢的是制造兵马俑的人。：我认为应该感