教师资格证考试

1、南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 吕英军博士吕英军博士 E-mail：lvdreaming163 教师证考试：你应该知道的政策 ?中华人民共和国教育法?和?中华人民共和国教师法?(以下简称?教师法?)明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应的教师资格，没有相应教师资格的人员不能被聘为教师。教师资格法定凭证为?教师资格认定申请表?和教师资格证书，它们在全国范围内适用。 报考条件报考条件 思想品德条件学历条件： 幼儿园教师幼儿师范学校毕业或专科及其以上学历 小学教师资格中等师范学校毕业或专科及其以上学历 初级中学教师资格大学专科及其以上学历 高

2、级中学教师资格大学本科及其以上学历教育教学能力 报名与考试时间报名与考试时间 心理学以及教育学考试每年心理学以及教育学考试每年11-12月报名，每年一次，在校生月报名，每年一次，在校生大一到大四均可报名。大一到大四均可报名。 普通话一般每两个月可以考一次普通话一般每两个月可以考一次 考试时间全国各省有差异，江苏考试时间全国各省有差异，江苏省考试时间是报考次年省考试时间是报考次年2月下旬到月下旬到3月初。月初。 考试内容考试内容 普通话：语文和幼教科目需二级普通话：语文和幼教科目需二级甲等及以上普通话证书甲等及以上普通话证书87分；分；其他科目需二级乙等普通话证书。其他科目需二级乙等普通话证书。

3、无有效期，可全国通用。无有效期，可全国通用。 教育心理学和教育学：合格成绩教育心理学和教育学：合格成绩保存三年，你的学历一定要高你报保存三年，你的学历一定要高你报名等级一级。名等级一级。 说课考试：也就是说课考试：也就是“试讲试讲+面试面试，说课，说课30分钟，分试讲分钟，分试讲15分钟分钟和面试和面试15分钟，分钟，教 育 心 理 学Contents考试分析内容串讲复习总结3课程简介124Why? 考试成功 认识自我 学以致用 teacher课程简介一：心理学 心理学心理学是什么是什么 心理学家知道你在想什么心理学家知道你在想什么 心理学就是心理咨询心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人

4、心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠心理学家会催眠 心理学就是梦的分析心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西心理学是骗人的东西 生生理理 现现象象 认认知知过过程程（感感知知、记记忆忆、想想象象、思思维维等等） 心心理理过过程程 情情感感过过程程（喜喜、怒怒、哀哀、恶恶、惧惧等等） 意意志志过过程程（采采取取决决定定、执执行行决决定定等等） 心心理理 现现象象 个个性性倾倾向向性性（需需要要、兴兴趣趣、动动机机、信信念念等等） 个个性性心心理理 个个性性心心 能能力力（一一般般能能力力、特特殊殊能能力力等等） 理理特特征征 社社会会 人人格格（气气质质、认认知知风风格格、自自我我概概念念等等

5、） 现现象象 课程简介二：教育心理学 含义：学校情境中学与教的根本心理规律含义：学校情境中学与教的根本心理规律的科学的科学 参与阅读：轮流还是随机？参与阅读：轮流还是随机？ 课堂管理：提醒还是无视？课堂管理：提醒还是无视？考试分析 题型题型 选择选择(15个，个，15) 填空填空(10空，空，10) 名词名词(5个，个，15) 简答简答(5题，题，30) 论述论述(3题，题，30)2007选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合计合计

6、15101530301002008填空填空选择选择名词名词简答简答论述论述合计合计1112213610311361142110135336111012716781191341011011111112116813113514123152169合计合计10151530301002009选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合计合计15101530301002010选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计111352313613

7、312610194213511686224766811291671031013113312110111313414111511合计合计1510153030100分析大纲分析大纲评价目标评价目标知识结构知识结构具体方法具体方法分清主次分清主次课上理解记忆课上理解记忆课后及时复习课后及时复习注意事项 第一章第一章 教育心理学教育心理学概述概述第一节第一节 研究对象与研究内容研究对象与研究内容一、研究对象一、研究对象学校情境中学与教的根本心理规律的科学校情境中学与教的根本心理规律的科学学应用学科；心理学与教育学的交叉学科应用学科；心理学与教育学的交叉学科二、研究内容二、研究内容学与教相互作用过程学与

8、教相互作用过程一要素一要素学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境二过程学习过程学习过程评价评价/反思过程反思过程教学过程教学过程第二节 教育心理学的作用 描述、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制一、了解问题一、了解问题二、指导教学二、指导教学三、干预学生三、干预学生四、教学研究四、教学研究第三节第三节 开展概况开展概况一、初创一、初创2020世纪世纪2020年代以前年代以前19031903桑代克桑代克? ?教育心理学教育心理学 ? ?1913-19141913-1914? ?教育心理学大纲教育心理学大纲? ?二、开展二、开展2020年代年代-50-50年代末年代末

9、 受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序教学的影响，有了进一步开展，但内容仍程序教学的影响，有了进一步开展，但内容仍未统一，未成为独立体系。未统一，未成为独立体系。三、成熟60年代-70年代 内容日趋统一，作为一门具有独立的 理论体系的学科正在形成。注重结合实 际，研究更加细致和系统化。 布鲁纳 课程改革运动四、完善80年代- 越来越完善，越来越丰富。 布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、社会文化性我国： 1924年廖世承编写第一本?教育心理学?教科书

10、，是我国教育心理学的创始人，被称为我国教育心理学之父。【模拟题】填空：填空：教育心理学是一门研究学校情境中教育心理学是一门研究学校情境中_的科学。的科学。学习与教学的要素有学生、教师、学习与教学的要素有学生、教师、_、教学媒体、教学环境。、教学媒体、教学环境。 1903年，美国心理学家年，美国心理学家_编著编著出版的出版的?教育心理学教育心理学?，是西方第一部，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。了教育心理学的独立体系。_是教育心理学这门学科的奠基是教育心理学这门学科的奠基人。人。教育心理学是应用心理学的一种，是教育心理学是应用心

11、理学的一种，是_ 的交叉学科。的交叉学科。 教育心理学研究的系统是由学习过程，教育心理学研究的系统是由学习过程， 和评价与反思过程这三种活动过程交和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。织在一起的。 教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和_等五种因素 教育心理学的开展分为初创时期，_、成熟时期和完善时期。 教学内容一般表现为课程，_和教材。是学与教的过程中有效传递的主要信息。 20世纪60年纪初，_发起了课程改革运动选择选择西方第一本西方第一本?教育心理学教育心理学?出版于出版于( ) A.1903年年 B.1913年年 C.1914年

12、年 D.1900年年教育心理学开展的成熟时期所对应的年代是教育心理学开展的成熟时期所对应的年代是 A、20世纪世纪20年代到年代到50年代年代 B、20世纪世纪80年代以后年代以后 C、20世纪世纪60到到70年代末年代末 D、20世纪世纪90年代起年代起研究学校情境中学与教的根本心理规律的心理研究学校情境中学与教的根本心理规律的心理学分支学科是学分支学科是( ) A.教学心理学教学心理学 B.教师心理学教师心理学 C.教育心理学教育心理学 D.学习心理学学习心理学以下有关教育心理学开展的历史事件中，属于以下有关教育心理学开展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是初创时期发生的事件是 A190

13、3年，美国心理学家桑代克出版了西年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著方第一本以教育心理学命名的专著 B西方教育心理学吸取儿童心理学的心理测西方教育心理学吸取儿童心理学的心理测量的成果，大大扩充其内容量的成果，大大扩充其内容 C布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理此重视探讨教育过程和学生心理 D计算机辅助教学计算机辅助教学(CAD)的研究与应用的研究与应用教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是过程，第

14、一是群体差异，第二是 A A年龄差异年龄差异 B B 能力差异能力差异 C C 个别差异个别差异 D D 性别差异性别差异在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或开展方向，并采取而且可以预测学生将要发生的行为或开展方向，并采取 A. A.有效的教学，提高教学质量有效的教学，提高教学质量 B. B.相应的干预或预防措施，到达预期的效果相应的干预或预防措施，到达预期的效果 C. C.一系列措施，提高学生素质一系列措施，提高学生素质 D. D.有效的方法，改善教学成果有效的方法，改善教

15、学成果学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能的过程是。识、技能的过程是。 A A联想过程联想过程 B B学习过程学习过程 C C评价过程评价过程 D D预测过程预测过程 ( )( )从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。 A.A.华生华生 B. B.桑代克桑代克 C.C.布鲁纳布鲁纳 D. D.加涅加涅 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息局部是在学与教的过程中，要有意传

16、递的主要信息局部是( )( )。 A. A.教学过程教学过程 B. B.教学手段教学手段 C. C.教学内容教学内容 D. D.教学媒体教学媒体 19241924年我国第一本年我国第一本? ?教育心理学教育心理学? ?教科书版，它的作者是教科书版，它的作者是( )( )。 A.A.陶行知陶行知 B. B.蔡元培蔡元培 C.C.潘寂潘寂 D. D.廖世承廖世承名词：名词： 学习过程简答简答 教育心理学的作用第二章第二章 中学生的心理开展与教育中学生的心理开展与教育认知开展心理开展人格开展个别差异第一节第一节 概述概述一、心理开展的含义一、心理开展的含义1.1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡

17、含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。化。2.2.根本特征根本特征连续性与阶段性连续性与阶段性定向性和顺序性定向性和顺序性不平衡性不平衡性不同系统不同系统不同时期不同时期差异性差异性3.3.心理开展心理开展8 8个阶段个阶段二、青少年心理开展的阶段特征一少年期特点：半成熟、半幼稚思维意志自我意识情感道德二青年初期特点 思维：经验型理论型情感：人生观自我意识意志三、心理开展的教育含义一学习准备1.含义：原有水平新的适应性2.纵向和横向二关键期1.劳伦兹2.含义：早期生命短暂某类刺激敏感 狼孩卡玛拉狼孩卡玛拉：8年年 17岁

18、岁：3岁儿童的水平，岁儿童的水平，一些简单的数字概念，一些简单的数字概念，50个词汇。个词汇。 02岁岁 亲子依恋亲子依恋 2岁岁左右左右 口语口语 45岁岁 书面语书面语 4岁岁 形状知觉形状知觉 10岁以前岁以前 外语学习外语学习 5岁以前岁以前 音乐学习音乐学习 10岁以前岁以前 动作动作技能技能第二节 认知开展一、认知开展的阶段理论一根本观点认知开展，认知结构，阶段逻辑思维运算二开展阶段1.感知运动0-2 感觉与动作的分化2.2.前运算阶段前运算阶段 2-72-7岁岁表象思维表象思维泛灵论泛灵论自我中心自我中心具体性具体性不可逆性不可逆性3.具体运算阶段 7-11岁抽象仍需具体事物支持

19、守恒逻辑运算和群集运算根本原理：空间距离改变，数目保持不变根本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多不守恒行多不守恒 “一样多守恒一样多守恒数目守恒数目守恒6767岁岁根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与与B一样大小一样大小 B球变了球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大更大 不

20、守恒不守恒 “一样大一样大 守恒守恒物质守恒物质守恒7878岁岁长度守恒长度守恒7878岁岁根本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何根本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长或更长或“A更长不守恒更长不守恒 “一样长一样长 守恒守恒根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的外表积

21、是一样大，还是不一样大？问儿童：两张图上的外表积是一样大，还是不一样大？ “B更大更大 不守恒不守恒 “一样大一样大 守恒守恒面积守恒面积守恒8989岁岁重量守恒重量守恒910910岁岁根本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变根本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重更重 不守恒不守恒 “一样重一样重 守恒守恒4.4.形式运算阶段形式运算阶段11-1511-15思维超越了对具体事物的

22、依赖，形式从内容思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来中解脱出来命题之间的关系命题之间的关系假设演绎推理假设演绎推理抽象逻辑思维抽象逻辑思维可逆与补偿可逆与补偿思维的灵活性思维的灵活性二、认知开展与教学的关系二、认知开展与教学的关系最近开展区最近开展区教学教学制约制约促进促进学生认知开展学生认知开展认知开展制约教学 皮亚杰主张，教给儿童那些既不超出当时的认知结构的同化能力，又能一定程度上引起学生认知的不平衡的内容。教学促进认知开展 皮亚杰的开展阶段并不是固定不变或不受教育影响的。大量研究说明，通过适当的教育训练来加快各个认知开展阶段转化的速度是可能的。最近开展区 维果斯基 最近开展区

23、：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达的解决问题 的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差距。第三节 人格开展一、人格的开展 人格也称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。一开展阶段埃里克森阶段阶段年龄范围年龄范围任务任务基本信任基本信任基本不信任基本不信任01.5培养信任感培养信任感自主感自主感羞耻感与怀疑羞耻感与怀疑23培养自主性培养自主性主动感主动感内疚感内疚感45培养主动性培养主动性勤奋感勤奋感自卑感自卑感611培养勤奋感培养勤奋感自我同一性自我同一性角色混乱角色混乱1218培养自我同一性培养自我同一性二影响因素1.家庭教养方式 依据

24、：鲍姆宁D.Baumrind 1967四个指标：1控制：父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励和强化；2成熟要求：要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和情绪水平来行动；3父母与儿童的交往的清晰性：通过说理使儿童服从，征求儿童的意见等；4父母的教养：不只是爱儿童，同情儿童，还对儿童的成就表示快乐、赞扬。 专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物典范专制型专制型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准那么。他们要求孩子遵守规定很死的行动准那么。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被绝对服从，惩罚严厉。这种父母

25、不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。任人，智商低、易怒。放纵型放纵型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和典范。做决定与孩子但不是标准的传授者和典范。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。成熟的孩子缺乏控制。民主型民主型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子

26、同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。父母教养父母教养方式方式二、自我意识的开展一含义：自己关系=意识自我认识知自我体验情自我监控意二开展1.生理自我：1岁“动作与动作对象；3岁成熟2.社会自我：独立评价；少年期成熟3.心理自我：青春期 第四节 个别差异与因材施教一、认知差异一认知方式含义：认知活动独特稳定风格1.场独立 场依存威特金内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息2.沉思型与冲动性反响时间；准确性3.辐合型与发散型二智力差异二智力差异1.1.智力测量智力测量斯坦福比纳量表斯坦福比纳量表比率智商：比率智商：

27、IQ=MA/CA IQ=MA/CA 100100韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人学龄前、儿童、成人离差智商：离差智商：IQIQ100 100 15Z 15Z2.智力的差异 个体差异 个体间个体间 个体内个体内 群体差异 性别性别 年龄年龄 种族种族三认知差异的教育含义教学组织形式教学方式教学手段二、性格差异一概念：态度行为方式二差异1.特征差异：态度、理智、情绪、意志2.类型差异：内向外向；独立顺从三教育含义 影响学习方式，作为动力因素影响学习的速度和质量。性格差异影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。【模拟题】填空：填空：学生原有的知识水平或开

28、展心理水平学生原有的知识水平或开展心理水平对新的学习的适应性称之为对新的学习的适应性称之为_。儿童自我意识包括自我认识、儿童自我意识包括自我认识、_、自我监控三个方面。、自我监控三个方面。个体在生活过程中形成的对现实的稳固个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为为方式称之为_。心理开展有连续性与阶段性、定项性与心理开展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和顺序性、不平衡性和_。心理学研究发现，个体生命早期的某个心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的

29、刺激对其影响很小或几时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被乎没有影响，这一时期在心理学中被称为称为_。 在认知风格中，与“场独立相对的认知风格叫_。 个体自我意识的开展经历生理自我到社会自我，再到_的过程。 皮亚杰认为，守恒是 阶段儿童具备的能力。 我国心理学家将个体心理开展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是 。 个体自我意识的开展经历了从生理自我到_，再到心理学自我的过程。 埃里克森认为儿童人格的开展必须经历八个顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，_之间的冲突和矛盾所决定的开展危机。 开展心理学认为儿童开展存在着_ ，这是个体早期生命中

30、一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 威特金把认知方式分为场独立和_。 冲动与沉思的标准是_ 。 心理学家一般从_ 、理智、情绪和意志四个方面来分析性格的特征。 _教养方式下的儿童是最成熟的。 世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和_智力测验量表。 提出最近开展区理论的心理学家是_。选择选择心理学家皮亚杰将儿童认知开展划心理学家皮亚杰将儿童认知开展划分为四个阶段，具体运算阶段对应分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是的年龄是 A.2至至7岁岁 B.11至至15岁岁 C.7至至岁岁11岁岁 D.0至至2岁岁自我意识开展

31、的第三阶段是自我意识开展的第三阶段是( ) A.社会自我社会自我 B.心理自我心理自我 C.生理生理自我自我 D.精神自我精神自我根据皮亚杰的认知开展理论，儿根据皮亚杰的认知开展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这说明儿童认知水平处思考问题，这说明儿童认知水平处于于( ) A.感知运动阶段感知运动阶段 B.前运算前运算阶段阶段 C.具体运算阶段具体运算阶段 D.形式运形式运算阶段算阶段个体倾向于利用自己身体或内部参个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格照作为信息加工依据的学习风格( ) A.场依存性场依存性 B.场独立性场独立性

32、C.冲冲动性动性 D.沉思性沉思性只能进行自我中心思维的儿童，其只能进行自我中心思维的儿童，其认知开展处于认知开展处于 A、前运算阶段、前运算阶段 B、感知运、感知运动阶段动阶段 C、具体运算阶段、具体运算阶段 D、形式运、形式运算阶段算阶段 形状知觉形成的关键期是 A、2岁 B、45岁 C、4岁 D、6岁 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格 A、场依存性 B、场独立性 C、冲动性 D、沉思性 维果茨基的最近开展区是指 A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、儿童现有开展水平与可能的开展水平之间的距离 D、需要在下一开展阶段掌握的能力 根据韦克斯勒智力测验量表，

33、被称为天才的人，其智力必须超过 A、100 B、120 C、140 D、130 个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫 A、能力 B、气质 C、性格 D、习惯 少年期的年龄一般在 A、6，7岁11，12岁 B、11，12岁14，15岁 C、8，9岁16，17岁 D、6，7岁14，15岁 按照自我意识开展理论，生理自我成熟的年龄是 A.7岁 B.3岁 C.12岁 D.18岁 提出最近开展区理论的心理学家是 A.维果斯基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克 正常的中学生心理开展总是要经历一些共同的根本阶段，但是在开展的速度、最终到达的水平以及开展的优势领域又往往存

34、在千差万别，这反映了中学生心理开展的( ) A.连续性 B.差异性 C.不平衡性 D.顺序性 “最新开展区概念的提出者是著名的开展心理学家、教育心理学家是( ) A.皮亚杰 B.班杜拉 C.弗洛伊德 D.维果斯基 学生心理开展主要表现出四个根本特征，一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是 A不同步性 B 规律性 C 共同性 D 差异性 从皮亚杰的认知开展阶段论看来，中学生的认知开展属于 A感知运动阶段 B.前运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 埃里克森认为儿童人格开展是一个逐渐形成的过程，并将人格开展分为( ) A.八个阶段 B.五个阶段 C.四个阶段 D.三个阶

35、段 对客观事物作判断时，常常用自己内部的参照，不易受外来的影响和干扰，这种认知方式是。 A场依存 B内在型 C场独立 D冲动型 世界上最著名的智力量表是 A韦克斯勒智力量表 B斯坦福比纳量表 C儿童智力量表 D成人智力量表 在人的心理开展过程中，开展是不可逆的，这表达了心理开展的 A定向性 B不平衡性 C结构性 D差异性决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为合心理特征称之为( )( )。A.A.人格人格 B. B.性格性格C.C.自我自我 D. D.品德品德个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的

36、方向扩展，使观念发散个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为( )( )。A.A.场独立型场独立型 B. B.场依存型场依存型C.C.辐合型辐合型 D. D.发散型发散型一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的( )( )A.A.态度特征态度特征B.B.意志特征意志特征C.C.情绪特征情绪特征D.D.理智特征理智特征儿童自我意识开展的第三阶段是儿童自我意识开展的第三阶段是 A A、社会自我、社会自我 B B、心理自我、心理自

37、我 C C、生理自我、生理自我 D D、精神自我、精神自我名词：名词：自我意识自我意识心理开展心理开展学习准备学习准备关键期关键期认知方式认知方式性格性格最近开展区最近开展区简答简答简述简述“最近开展区及其教学意义。最近开展区及其教学意义。简述性格的根本特性。简述性格的根本特性。简述皮亚杰的认知开展理论。简述皮亚杰的认知开展理论。简述心理开展的根本特征？简述心理开展的根本特征？ 简述划分性格特征和性格类型的几个方面。简述划分性格特征和性格类型的几个方面。简述人格开展阶段理论的教育意义？简述人格开展阶段理论的教育意义？简述影响学生人格开展的主要社会因素。简述影响学生人格开展的主要社会因素。简述性

38、格差异的教学含义。简述性格差异的教学含义。简述认知差异的教育意义简述认知差异的教育意义论述：论述：论述青年期的心理特点？论述青年期的心理特点？第三章第三章 学习的根本理论学习的根本理论 学习的实质学习的实质 学习的学习的类型类型 学习的理论学习的理论 联结学习理论联结学习理论 认知学习理论认知学习理论第一节 学习的实质和类型一、学习的实质一学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要点： 1、学习表现为行为或行为潜能的变化。 2、学习引起的变化是相对持久的。 3、学习是由反复经验而引起的。猜猜看：猜猜看： 根据学习的定义，以下属于学习的现象是：根据学习的

39、定义，以下属于学习的现象是： A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴望梅止渴 C.蜘蛛织网蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为二人类学习和学生的学习1.人类学习行为经验社会历史经验和科学文化知识实践交往语言有目的、自觉的和积极主动的2.学生的学习掌握间接经验的过程在有方案、有目的和有组织的情况下进行的 具有一定程度的被动性二、学习的一般分类一加涅的学习层次分类?学习的条件?信号学习刺激反响学习连锁学习言语联结学习区分学习概念学习规那么学习解决问题学习二加涅的学习结果分类1.言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识2.智慧技能

40、：使用符号与环境相互作用的能力区分、具体概念、定义性概念、规那么和高级规那么 3.认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率4.动作技能5.态度三我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为标准第二节 联结学习理论 根本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。 桑代克的尝试错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 加涅的信息加工学习理论一、桑代克的尝试错误说一根本观点一根本观点学习即形成刺激与反响之间的联结学习即形成刺激与反响之间的联结 ；学习过程是尝；学习过程是尝试错误过程试错误过程二根本规律二根本规律 效果律效果律 练习律练习律 准备律准备律 对于学生学习的借鉴意义 学生也

41、有这类学习 教师应当允许学生犯错误 教师应运用三条根本规律 三个传教士与三个野人在一个渡口过河，三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假假设岸上只能容纳两个人过河。但是，假假设岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河

42、船上活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。至少要有一个人。二、巴甫洛夫的经典性条件作用论一经典实验无条件刺激无条件刺激无条件反响无条件反响中性刺激中性刺激中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激无条件反响无条件反响条件反响条件反响条件刺激条件刺激NO!生活中的经典条件反射明星明星好感好感某种商品某种商品NO！某种商品某种商品明星明星好感好感某种商品某种商品好感好感教学中的条件反射图 促 进 积 极 的 课 堂 氛 围无 条 件 刺 激无 条 件 反 应教 师 表 现 出 热 情 、 关 心 和 鼓 励 的 行 为学 习者 舒适 的感 觉条 件 刺 激条 件反 应课 堂 和 主 题 （

43、 与 教 师 行 为 联 接 在 一 起 ）学 习者 舒适 的感 觉二根本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化无法解释某种随意反响的学习现象三、斯金纳的操作性条件作用论一经典实验二根本规律1.强化正强化实施奖励负强化撤销惩罚2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激刺激信号负强化 以下不属于回避条件作用的是： A. 看见路上的垃圾后绕道走开 B. 碰到烫的东西，赶紧缩回手来 C. 感觉屋内人声嘈杂时暂时离去 D. 害怕见生人不敢上街 3.消退4.惩罚 惩罚的弱点：它并不能去除不良反响或使不良反响不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合该情境的正确

44、行为；惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，如畏惧和紧张等；惩罚是一种挫折来源。三程序教学与教学机器 有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好方法，并决定第二天试试看。一天，老大爷突然想到一个好方法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听

45、你第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小元钱以示感谢，小男孩听了很快乐，果真天天来踢。男孩听了很快乐，果真天天来踢。 第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，元

46、钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没方法，只好收下钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没方法，只好收下这这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不快乐，心想，我们天天踢足你们了，小男孩一听非常的不快乐，心想，我

47、们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。四、加涅的信息加工学习理论第三节 认知学习理论根本观点：1、学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激反响联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；2、学习不是通过练习与强化形成反响习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配；一、苛勒的完形顿悟说1、学习是通过顿悟实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形二、布鲁纳的认

48、知结构学习论 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观 1、学习的实质是主动的形成认知结构 2、学习包括获得、转化和评价三个过程教学观 1、教学的目的在于理解学科的根本结构。所谓学科的根本结构就是指学科的根本概念、根本原理及其根本态度和方法。 2、掌握学科根本结构的教学原那么 动机原那么； 结构原那么； 程序原那么； 强化原那么三、奥苏伯尔的有意义接受学习论一学习分类不同学习方式及其关系举例意义意义 明确概念明确概念 听导师精心听导师精心 科学研究科学研究学习学习 间关系间关系 设计的教学设计的教学 听讲演或听讲演或 学校实验室学校实验室 例行的研究例

49、行的研究 看课本看课本 工作工作 或智慧工作或智慧工作机械机械 背乘法表背乘法表 应用公式应用公式 尝试与错误尝试与错误学习学习 解决问题解决问题 接受学习接受学习 有指导的有指导的 自主的发现自主的发现 发现学习发现学习 学习学习二意义学习的实质和条件1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习转化潜在意义三接受学习的实质与技术1.实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。2.先行组织者技术金属-合金；钢哺乳动物；鲸四、建构主义学习理论一当代学习理论的一场革命二根本观点1.知识观只是一种解释或假设需

50、要针对具体情境进行再创造其理解取决于特定情境下的学习历程2.学习观主动建构新旧相互作用3.学生观经验背景背景差异【模拟题】填空：填空：布鲁纳的认知结构学习理论认为，学布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和习包括获得、转化和_三个过程。三个过程。完形完形顿悟说认为完形是一种顿悟说认为完形是一种 结构，结构，是对事物关系的认知。是对事物关系的认知。我国心理学家对学习的分类是我国心理学家对学习的分类是 、技能学习和行为标准的学习。技能学习和行为标准的学习。 规那么学习主要有两种学习方式，发现规那么学习主要有两种学习方式，发现学习和学习和 。 联结学习理论认为，一切学习都是通过联结学习理论

51、认为，一切学习都是通过_，在刺激，在刺激S和反响和反响R之间建立直之间建立直接联结的过程。接联结的过程。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和应答性行为和_行为。行为。 斯金纳提出_性条件作用论，认为学习实质上是一种反响概率上的变化 _ 是增强反正概率的手段 _ 指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法 刺激 _ 是对事物相似性的反响；刺激 _ 是对事物差异的反响 教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和 _ 学习理论 联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的 _ 说和斯

52、金纳的 _ 说 操作性条件作用根本规律是强化，强化可分为 _ 和 _ 桑代克认为，尝试-错误学习的根本规律有效果律、练习律和_。 认知学习理论代表流派有苛勒的 _ 、布鲁纳的 _ 及奥苏伯尔的 _ 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 _ 与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与 _。 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 _ 的相对持久的变化 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、 _ 和态度五个方面。 教师应多用正强化塑造学生良性行为，用 _ 消除消极行为，慎用惩罚 加涅的信息加工学习模式控制结构包括 _ 与 _ 即动机与认知策略选择选择

53、“信息加工学习论的提出者是信息加工学习论的提出者是( ) A.加里培林加里培林 B.罗杰斯罗杰斯 C.马斯洛马斯洛 D.加涅加涅提出认知结构学习论的心理学家是提出认知结构学习论的心理学家是( ) A.奥苏泊尔奥苏泊尔 B.布鲁纳布鲁纳 C.加涅加涅 D.桑代克桑代克先行组织者教学技术常用于先行组织者教学技术常用于( ) A.发现学习发现学习 B.接受学习接受学习 C.个别化个别化学习学习 D.掌握学习掌握学习布鲁纳的认知发现说中的学习第三个布鲁纳的认知发现说中的学习第三个阶段是阶段是( ) A.转化联系转化联系 B.获得获得 C.评价评价 D.通话通话有机体学会对条件刺激和条件刺激相类有机体学

54、会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反响，巴甫似的刺激做出不同的行为反响，巴甫洛夫称之为洛夫称之为 A、刺激泛化、刺激泛化 B、刺激比较、刺激比较 C、刺激分化刺激分化 D、行为强化、行为强化当学生取得好的成绩后，老师家长给予当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的中的 A、准备律、准备律 B、练习律、练习律 C、动机律动机律 D、效果律、效果律儿童有改正错误的行为表现，家长便撤儿童有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反响。令，这种能增加反响。 A正

55、强化正强化 B正弱化正弱化 C负强化负强化 D负弱化负弱化 发现学习理论的提出者是 A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏伯尔 D、苛勒 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫。 A、先行组织者 B、认知结构 C、比较性组织者 D、固定点 学习心理学研究的对象是 A.学生 B.人和动物 C.动物 D.儿童 根据学习的定义，以下属于学习的现象是 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是 A.开

56、展认知结构说 B.习得三类知识 C.培养认知过程品质说 D.认识发生论根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是( ) A.言语联结学习 B.解决问题学习 C.规那么学习 D.概念学习在以下四个选项中，不属于尝试错误学习的根本规律的是( ) A.接近律 B.效果律 C.练习律 D.准备律根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射试验中的学习属于 A.信号学习 B.刺激-反响学习 C.连锁学习 D.区分学习美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是 A接受学习 B 有意义的接受学习 C 发现学习 D 机械学习“先行组织者教学策略是一种( )的教学技

57、术。 A.强调直观教学 B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C.鼓励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是 A、合作学习 B、发现学习 C、情境学习 D、指导学习 布鲁纳在教学上提倡( )A.指导法 B.讨论法C.发现法 D.接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反响间的联结 D.对环境条件的认知如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最适宜的安排应该是 A.让儿童看完电视以后立即催促他完成作业 B.规定每周看电视得适当时间 C.惩罚

58、孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是( )A.加涅 B.斯金纳 C.托尔曼 D.桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称( )A.智慧技能 B.认知策略C.言语信息 D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为( )A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( )A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选

59、择倾向称之为( )A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.动作技能先行组织者教学策略是给学习者提供 A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对 经典性条件作用理论的提出者是( ) A.巴甫洛夫 B.维果茨基 C.赞可夫 D.斯金纳 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反响，巴甫洛夫称之为 A、刺激泛化 B、刺激比较 C、刺激分化 D、行为强化 看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种( )。 A消退作用 B刺激作用 C回避条件作用 D逃避条件作用 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的 A、准备律 B、练习律 C

60、、动机律 D、效果律名词：名词：先行组织者先行组织者意义学习意义学习简答简答简述布鲁纳的学习观简述布鲁纳的学习观简述构建主义学习理论及其对当今根底课程教育课程改简述构建主义学习理论及其对当今根底课程教育课程改革的影响。革的影响。简述人类学习和动物学习的本质区别。简述人类学习和动物学习的本质区别。简述布鲁纳的认知简述布鲁纳的认知结构学习论的根本内容学习过程结构学习论的根本内容学习过程 论述：论述： 试述加涅提出的试述加涅提出的“学习的信息加工模式。学习的信息加工模式。 试论述有意义学习的主要条件。试论述有意义学习的主要条件。 根据布鲁纳提出的认知结构学习论并结根据布鲁纳提出的认知结构学习论并结合