学导式高效课堂模式2.19概述

1、卓越课堂建设讲座卓越课堂建设讲座垫江垫江县中兴小学县中兴小学 刘晓梅刘晓梅 在课堂上，融在课堂上，融“学、讲、练学、讲、练”为一体，实为一体，实现现“六为主六为主”学教活动高度统一：学生主学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。题主攻、练习主线。 学生学习学生学习1010分钟，教师精导分钟，教师精导2020分钟，达标分钟，达标拓展拓展1010分钟。分钟。 1 1、教师角色改变：、教师角色改变：“师长师长”变变“学长学长”。 2 2、学生角色改变：知识、学生角色改变：知识“接受器接受器”变学变学习主人。习主人。 3 3、教

2、室功能改变：、教室功能改变：“教室教室”变变“学学场场”“”“讲堂讲堂”。 1、“生进师退生进师退”策略策略：学生动，教师：学生动，教师“退退”入小组或学入小组或学生中参与讨论或指导。生中参与讨论或指导。 2、“二关二导二关二导”策略策略：关注：关注“问题问题”，时刻关注学生自，时刻关注学生自主合作解决问题的效果、进度，根据问题探究的走向趋势，主合作解决问题的效果、进度，根据问题探究的走向趋势，给予规范性指导、迂回性指导和直接性指导等；关注潜能给予规范性指导、迂回性指导和直接性指导等；关注潜能生，给予个性化指导，同学同步。生，给予个性化指导，同学同步。 3、“一放二扶三退四隐一放二扶三退四隐”

3、策略策略： 一放：一放：一是教师学会放手，一是教师学会放手，“放放”单纯讲授为自主合作探究学习；二单纯讲授为自主合作探究学习；二是是“放放”一味知识传递为问题发现、生成和解决学习；一味知识传递为问题发现、生成和解决学习； 二扶二扶：一是教师不断：一是教师不断“扶扶”学生学习方法；二是学生学习方法；二是 “ “扶扶”学生学习信学生学习信心和信念。心和信念。 三退三退：一是老师根据学生学习进步程度：一是老师根据学生学习进步程度“退退”下讲台，走进小组学习，下讲台，走进小组学习，走进个体学生学习；二是走进个体学生学习；二是“退退”到教学研究中思考怎样改进课堂学习，到教学研究中思考怎样改进课堂学习，提

4、高学习质量。提高学习质量。 四隐四隐：一是教师：一是教师 “ “隐隐”身到学生学习活动中当个小学生；二是身到学生学习活动中当个小学生；二是“隐隐”于专业学习中，不断促进自身专业成长。于专业学习中，不断促进自身专业成长。 一、激趣激疑，导入新课 二、目标任务，重点难点 三、自学互学，合作探究 四、反馈展示，交流评价 五、问题训练，当堂达标 一、激趣激疑，导入新课 二、问题呈现，聚焦难点 三、自学互学，展学探究 四、问题训练，当堂达标 五、拓展延伸，提升意义 一、双基目标，知识问题 二、自学互学，展学评价 三、梳理建构，回归完善 四、问题训练，当堂达标 五、思路方法，迁移运用 1 1、学生学习（、

5、学生学习（1010） （1 1）自学研读，自主探究。（）自学研读，自主探究。（55） 充分预习，多样化自读教材充分预习，多样化自读教材3 36 6遍，呈现目标遍，呈现目标任务，任务，“识记类基础知识识记类基础知识”学习内容与问题学习内容与问题（3 35 5个），思考个），思考“理解类与应用类理解类与应用类”学习内学习内容与问题（容与问题（2 23 3），强化问题意识，勾出疑难），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。文字，梳理疑难问题。 读、查、划、思、写、记、疑。读、查、划、思、写、记、疑。 一导目标：教师呈现学习目标一导目标：教师呈现学习目标 二导方法：圈点勾画之法，阅读之二导方法：圈

6、点勾画之法，阅读之法、思考之法。法、思考之法。 三导思路：思考问题角度，需要运三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料用的材料与资料 三导均以课件呈现，教师不必讲解。三导均以课件呈现，教师不必讲解。教师导学 一定时间；二定任务；三定问题。一定时间；二定任务；三定问题。 教师的表达语言：同学们，下面我们用教师的表达语言：同学们，下面我们用1010分钟时间进行自分钟时间进行自主学习，具体内容是主学习，具体内容是78788282的的“三角函数性质，围绕工具三角函数性质，围绕工具单上的关键问题进行自主学习。单上的关键问题进行自主学习。 学生低头自主学习时，教师学生低头自主学习时，教师“123”12

7、3”策略策略 1 1：闭口策略：闭口策略。2 2：巡观策略：巡观策略（指导声音控制在被指导者（指导声音控制在被指导者能听见）。能听见）。3 3：心照策略：心照策略，随着时间推移，教师在心里把，随着时间推移，教师在心里把握学生解决问题的进度及质量，调整时间和策略。握学生解决问题的进度及质量，调整时间和策略。 由教师或学生（学优生、学长生、由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。学成果。 一导交流之法一导交流之法 二导评价之法二导评价之法 三导问题表述怎样清晰而简明地提出问三导

8、问题表述怎样清晰而简明地提出问题。题。 怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。下来。激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、学科长、学术助理等）梳理、归纳知识，整理全生、学科长

9、、学术助理等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要要充分而真实地充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精导作铺垫。键问题和共同问题，为教师精导作铺垫。 本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。教师导学：教师导学：（1 1）导学依据导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教

10、师进行精要引导。问题，教师进行精要引导。（2 2）导学方法导学方法：讲清重点，讲透难点，激发探究。：讲清重点，讲透难点，激发探究。（3 3）导学关键导学关键： “ “三讲三讲”“”“三不讲三不讲”原则：核心问题必讲，疑原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。讲也不会的不讲。 教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义

11、的探究讨论，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。 特别注意：探究讨论的问题特别注意：探究讨论的问题1-21-2个即可，设置个即可，设置1-21-2个探究讨论及展学展讲可。个探究讨论及展学展讲可。1.1.认知矛盾性认知矛盾性 新旧、正误、是非、自我与他人、现代与传统、民众与新旧、正误、是非、自我与他人、现代与传统、民众与专家等专家等教师故意设置错误思路、方法或答案，巧妙地教师故意设置错误思路、方法或答

12、案，巧妙地传递给学习小组，由学生发难，激发探究热情。传递给学习小组，由学生发难，激发探究热情。 2.2.逻辑悖论性逻辑悖论性 3.3.思维发散性思维发散性思维路径多向、思维方法多样、思维成果多元思维路径多向、思维方法多样、思维成果多元韩立福：展示对话韩立福：展示对话“六字诀六字诀”展、思、论、评、演、记展、思、论、评、演、记1 1、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。一是注意展讲话语结构，一是注意展讲话语结构，破冰语破冰语（如（如“我们的观点是我们的观点是 ，我们认，我们认为为 ，这篇课文的结尾好处有三点，一是照

13、应开头，二是深化主，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格题，三是丰富人物性格”）、）、陈述语陈述语（从照应开头看，课文开头写了（从照应开头看，课文开头写了阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放 ）、）、讨论语讨论语（不知其他小（不知其他小组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨论论 我们期待你们的批评纠正我们期待你们的批评纠正 ）和）和结束语结束语（因此，我们小（因此，我们小组认为结尾的作用共有三点好处组认为结尾的作用共有三点好处 综上所述，因此我们认综上所述，因此我

14、们认为为 ）。）。二是注意遵循二是注意遵循展讲展讲“三度三度”原则原则：时间度、言简度、适切度。三是注：时间度、言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范，做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，意展讲礼仪规范，做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成30300 0或或45450 0夹角。夹角。2.2.思：思考，当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及思：思考，当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及时回应。时回应。3 3、论：讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参加讨论

15、，提出自己、论：讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参加讨论，提出自己或小组见解。或小组见解。4 4、评：评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性、评：评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性的科学评价（学术助理、学生或教师）的科学评价（学术助理、学生或教师）5 5、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。6 6、记：记录。做好记录，完善补充知识。、记：记录。做好记录，完善补充知识。1 1、煽风点火策略煽风点火策略：为引发学生对问题讨论，教师有意识走到某同学：为引发学生对问题讨论，教师有意识走到某同学处，悄悄地给出问题，让该生提出

16、处，悄悄地给出问题，让该生提出正向质疑正向质疑。如。如“我赞成您刚才对照我赞成您刚才对照应开头这个观点的陈述，但是怎样照应，课文是怎样表现的呢？我不应开头这个观点的陈述，但是怎样照应，课文是怎样表现的呢？我不明白明白”“”“课文结尾怎样丰富人物性格，我们觉得还需你给我们大家解课文结尾怎样丰富人物性格，我们觉得还需你给我们大家解释一下，好吗释一下，好吗”。2 2、调拨离间策略调拨离间策略：为引发学生对问题的激烈讨论，教师有意识地走：为引发学生对问题的激烈讨论，教师有意识地走到某同学那里，悄悄地给出问题，让该生提出到某同学那里，悄悄地给出问题，让该生提出异向质疑异向质疑。如。如“我不赞我不赞成刚才

17、您的陈述，我们认为结尾应该是为了表现作者对大自然的热成刚才您的陈述，我们认为结尾应该是为了表现作者对大自然的热爱爱”，或，或“你认为写阳光是了为表现人物性格的活泼开朗，我认为你你认为写阳光是了为表现人物性格的活泼开朗，我认为你的这个观点是错的，我们认为的这个观点是错的，我们认为 ） 3 3、“送小纸条送小纸条”策略策略：为引发学生对问题的讨论，教师：为引发学生对问题的讨论，教师在课前有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基在课前有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学那里，悄悄地送给他小纸条，暗示该本走向，走到某同学那里，悄悄地送给他小纸条，暗示该生在生在哪个合适的时

18、间哪个合适的时间按小纸条要求提出问题，引发争论。按小纸条要求提出问题，引发争论。 4 4、“直接性指导直接性指导”策略：策略：教师根据学生讨论情况，直接教师根据学生讨论情况，直接给予指导，或提供问题资源，或提示思路，或指导方法，给予指导，或提供问题资源，或提示思路，或指导方法，或纠正补充，或完善提升，或拓展延伸，或纠正补充，或完善提升，或拓展延伸， 1 1、先学再思，先思再议、先学再思，先思再议 2 2、合作得体，文明有礼、合作得体，文明有礼 3 3、认真倾听，既听且思、认真倾听，既听且思 4 4、耐心倾听，不抢不插、耐心倾听，不抢不插 5 5、勇敢大方，热情幽默、勇敢大方，热情幽默 5 5、

19、抓住关键，聚焦疑难、抓住关键，聚焦疑难 6 6、辩驳质疑，紧扣主题、辩驳质疑，紧扣主题 7 7、完善补充，拓展延伸、完善补充，拓展延伸 1、学生完善答案，丰富意义； 2、教师精讲补充，拓展延伸； 3、学生完善内在知识与能力结构 4、学生获得方法、思路与技巧 学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与记类基础知识训练与过关目标检测过关目标检测（5 5个小题，个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识）主要涉及基本概念、核心概念或基本知识） 学生独立完成理解类与应用

20、类训练与检测题学生独立完成理解类与应用类训练与检测题（2 23 3个）。个）。 学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（1 12 2个）。个）。 拓展性阅读材料（拓展性阅读材料（1 12 2则），也可在课外完则），也可在课外完成。成。 坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原则。坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原则。 1 1、整体性评价原则。、整体性评价原则。 （1 1）参与度。）参与度。 （2 2）精彩度）精彩度 （3 3）思考度）思考度 （1 1）课堂表现课堂表现 （2 2）小组成绩小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试：根据平时的诊断测试、单元测

21、试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出每次成及其他大型考试的小组平均成绩，评选出每次成绩的前绩的前5 5名进行奖励。名进行奖励。 （3 3）晋级评价晋级评价 1 1、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小组长评价、班委评价等。组长评价、班委评价等。 2 2、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评价价课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成绩、小组间评比）。绩、小组间评比）。 3 3、操作方式：小组长（学习过程中的学科长）、学、操作方式：小组长（学习过程中的学科

22、长）、学习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，小组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，统计记录上墙。统计记录上墙。 4 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记讨论记A A等，三个等，三个A A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些活动等。活动等。 个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在个人评价运

23、用：学习过程及活动情况的等级或分数，在学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的依据，也可作为奖励学生依据。依据，也可作为奖励学生依据。 5 5、课堂评价与课外评价结合、课堂评价与课外评价结合每节评、每日评、每周每节评、每日评、每周评、每月评、每期评、每年评（形式不一而足，后者是评、每月评、每期评、每年评（形式不一而足，后者是前者的综合）前者的综合）“

24、优胜小组优胜小组” ” 。 一、小组建设原则一、小组建设原则 1 1、组间同质，组内异质。、组间同质，组内异质。 组间：有可比性、可评性、可竞争性。组间：有可比性、可评性、可竞争性。 组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、爱好组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、爱好兴趣等均有不同。兴趣等均有不同。 2 2、分工明确，任务具体。、分工明确，任务具体。 3 3、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。 4 4、有竞争性和激励性。、有竞争性和激励性。 5 5、成员分工可轮流担任。、成员分工可轮流担任。 1 1、人数：根据据教室位置、人数：根

25、据据教室位置( (留出交流通道、活动方便留出交流通道、活动方便) )、教学资源、班级人数等不定，一般教学资源、班级人数等不定，一般4-64-6人左右。人左右。 2 2、结构：小组长、结构：小组长1 1名、学科长名、学科长1 1名、成员名、成员2-42-4名，其中小组名，其中小组长相对固定，负责行政管理，学科长成员轮换，人人都当，长相对固定，负责行政管理，学科长成员轮换，人人都当，负责学习讨论等。负责学习讨论等。 3 3、组建办法：先由学生在小纸条上选出自己最希望在一、组建办法：先由学生在小纸条上选出自己最希望在一组的同学组的同学3-53-5名，教师收回小纸条，逐一阅读，对那些被名，教师收回小纸

26、条，逐一阅读，对那些被选中机率最小或没人选的学生，分配到小组长或学科长组选中机率最小或没人选的学生，分配到小组长或学科长组织能力强、最热心、最活跃的小组中，同时注意异质搭配。织能力强、最热心、最活跃的小组中，同时注意异质搭配。 1 1、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。 2 2、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。 3 3、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、高考、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、高考目标），短期愿景（学期内目标、阶段性目标、学科目标），短期愿景（学期内目标、阶段性目标、学科目标、月考目标等）目标、月考目标等

27、） 4 4、小组公约：、小组公约：3 35 5条即可，成员认同，熟悉好记，条即可，成员认同，熟悉好记，有实践性、规范性，强调守纪、合作、团结、积极、有实践性、规范性，强调守纪、合作、团结、积极、和谐。和谐。 认真自学奠基础，互学助学同进步认真自学奠基础，互学助学同进步 同伴互助齐参与，对话训练争优先同伴互助齐参与，对话训练争优先 研究讨论共学习，合作探究出成果研究讨论共学习，合作探究出成果 人人展示机会等，掌握学法求效益。人人展示机会等，掌握学法求效益。学科话语要养成，表达精练扣中心学科话语要养成，表达精练扣中心学会倾听不插嘴，注视对方负责任学会倾听不插嘴，注视对方负责任支持对方露微笑，点头称

28、赞多鼓励支持对方露微笑，点头称赞多鼓励帮助他人共进步，话语幽默多激励帮助他人共进步，话语幽默多激励求助同学要真诚，得到指导要谢谢求助同学要真诚，得到指导要谢谢帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难反思自己要全面，诚实认错学榜样反思自己要全面，诚实认错学榜样提出建议多动脑，积极创新献策略提出建议多动脑，积极创新献策略自控守约听安排，融入团队显风采自控守约听安排，融入团队显风采合作对话求大同，交往合作共发展合作对话求大同，交往合作共发展 （1 1）处处必须，课课必用处处必须，课课必用。根据教材内根据教材内容、教学内容、教学目标、知识能力特点及要求、学容、教学内容、教学目标、知

29、识能力特点及要求、学情特点等选择使用。情特点等选择使用。 （2 2）刻板机械，缺乏变通刻板机械，缺乏变通实施环节、操实施环节、操作步骤等应以实为主、以效为要，灵活变通。作步骤等应以实为主、以效为要，灵活变通。 如个人自主、小组合作、全班探究展讲展评等学习形如个人自主、小组合作、全班探究展讲展评等学习形式，一节课用几次，每次多长时间，应无一定之规。式，一节课用几次，每次多长时间，应无一定之规。 再如什么场合、什么时候、哪些知识内容、教学目标达成再如什么场合、什么时候、哪些知识内容、教学目标达成使用哪种学习形式、运用哪个模式环节，应根据知识内容、使用哪种学习形式、运用哪个模式环节，应根据知识内容、教学目标、学情特点、课堂推进情况等慎重选择，不一定教学目标、学情特点、课堂推进情况等慎重选择，不一定时时处处按照模式环节机械使用，要依据教学目标、教学时时处处按照模式环节机械使用，要依据教学目标、教学内容、学生的学习能力、学习情绪、教学进程中的具体情内容、学生的学习能力、学习情绪、教学进程中的具体情况灵