一年级上册数学教案10 20以内的进位加法第1课时　9加几苏教版

1、PAGE3 / NUMPAGES3十、20以内的进位加法第1课时 9加几教材第8889页的内容。1使学生在现实的情境中自主探索出9加几的计算方法 ,初步理解并掌握“凑十法 ,并能正确地进行计算。2使学生在观察 ,操作中逐步培养探究、思考的意识和能力。3使学生在参与数学活动的过程中逐步养成独立思考的习惯 ,培养他们对数学学习的兴趣。1理解和掌握9加几的计算方法；2对“凑十法算式的理解。教学挂图或实物、学具盒。一、创设情境 ,提出问题。谈话：今天猴妈妈和小猴一起拿盒子去街上买苹果。(出示盒子图)你们知道猴妈妈挑了几个 ,小猴挑了几个吗？(教师出示独个的苹果)1提问：你能根据它们买的苹果数提出一个用

2、加法计算的问题 ,并列出算式吗？2指名学生说问题 ,教师板书：94。设计意图 创设情境 ,能激发学生的学习兴趣。让学生尝试提问题 ,既培养了学生的问题意识 ,又让他们进一步理解了加法的含义。二、自主探究 ,学习新知。1教学例题 ,探讨算法。(1)看一看：机灵猴也取出了一些桃 ,我们看看它是怎样取的？(出示课本第88页主题图：盒子里9个桃 ,盒子外4个桃)学生观察后提出问题：一共有多少个？(13个。)列出算式：94。(2)算一算：请大家想方法算一算94得多少 ,也可以用学具来摆一摆。设计意图 学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在着客观差异 ,教师能注意因材施教 ,针对不同水平的学生提出不

3、同的要求 ,为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间 ,鼓励学生用适合自己的方式探索算法 ,最大限度地满足学生的学习需要 ,使教学过程成为生动活泼、主动和富有个性的过程。(3)说一说：鼓励学生畅所欲言 ,说出不同的算法。学生的算法可能有：数一数。413 ,9110 ,10313。963 ,4610 ,10313。10414 ,14113。学生每说出一种算法 ,教师便追问：听懂他(她)的意思了吗？你的方法与他的相同吗？不同在哪里？结合学生交流 ,用学具演示“凑十法的思考过程 ,并随机板书。指出算法名称：“凑十法。设计意图 为了不使交流流于形式 ,确保交流的有效性 ,学生交流算法时 ,教师注重引导学

4、生与同伴比拟方法的异同 ,实现相互沟通和理解 ,从而自觉实现算法的优化。(4)议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？(凑十法)指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。2教学“试一试。出示花朵图。(1)提问：图中的花分成了哪两局部？(左边有9朵 ,右边有7朵。)你能提出一个用加法计算的问题吗？(一共有多少朵花？)怎样列算式？(板书：97)(2)提问：你能先圈出10朵 ,再计算吗？在书上圈一圈 ,并把自己的思考过程填写在右边的式子里。(3)追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？(分为3和4或2和5就不能凑十。)3小结。引导：用“凑十法计算9加几 ,先要怎样想？然后先算什么？再算什么？(先算

5、9加1 ,再加上剩下的6)三、分层练习 ,内化新知。1“想想做做第1题。出示题目插图 ,提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？展示学生的答案 ,并说一说自己的想法 ,共同评议。2“想想做做第2题。(1)让学生先圈出10根 ,再计算。(2)和同桌交流想法。(3)集体订正。3“想想做做第3题。独立完成后 ,比拟每组上下两题 ,想一想 ,你发现了什么？(通过计算、比拟 ,引导学生体会到“凑十法就是用上面的连加来计算的)4“想想做做第4题。要求学生拿出数字卡片 ,按照“想想做做第4题的样子把卡片摆在课桌上 ,同桌合作口算。5“想想做做第5题。独立完成后指名答复 ,教师将得数板书在

6、新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？(引导学生通过比拟 ,体会算式间的联系 ,知道可以直接利用相邻的算式算出得数 ,并且发现9加几得数个位上的数总比加上的数少1)设计意图 讨论“你发现了什么？进一步拓展了学生的思维 ,促使学生灵活选择不同的方法计算“9加几 ,增强了思维的灵活性 ,同时渗透了函数思想。6自由练习。请学生当“小老师 ,出几道有关“9加几的算式考其他同学。随机追问：你想请谁答复？你对他的答复满意吗？有什么话要对他说？设计意图 将提问、评价的权利留给学生 ,让学生更有充足的学习时机 ,体会成功的喜悦。四、自由交流 ,总结延伸。同学们 ,今天你们学到了什么本领？有什么收获？说

7、给大家听听。(学会了计算时运用凑十法。)其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解

8、“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。9加几 91 92 93这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽