幼儿园教育管理反思： 以“阳光教育”文化建设促内涵提升

1、幼儿园教育管理反思：以“阳光教育”文化建设促内涵提升幼儿园文化是指幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价 值观念、思想观念和行为方式，它是本幼儿园特有的，且为幼儿园 大多数成员共同遵循的价值信念、行为规范。“从某种意义上说， 幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会 责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。”它是凝聚和激励全 体保教人员进行教育教学改革的精神力量，它是幼儿园得以可持续 开展的巨大内驱力。我园在长期的实践中，本着“以人为本”的指导思想，在充分 分析、评估本园现有资源的基础上，从文化的各个方面着手，系统 地、高标准、高效能地构建我园的园本文化一一“阳光教育”园本

2、文化，取得了一定成效，积累了一些有益的经验和做法。下面我就 结合我园实践从制度文化、课程文化、教师文化等方面阐述“阳光 教育”园本文化的建设。一、阳光人文、自主自觉的制度文化幼儿园制度文化是幼儿园管理的最重要的手段，它表达了幼儿 园管理者的管理思想和管理风格。从提高教育质量、保障幼儿园可 持续开展的目的出发，管理最终是要建设一支思想素质高、业务能 力强，对幼教事业有着坚定的信念和热情的师资队伍，所以管理的 根本在于做人的工作。因此，我们在“阳光教育”制度文化建设方 面较多的关注教职员工的需要，尊重他们的权利，实施民主人文的 管理，变“外控式”管理为“自主式”管理，开展他们的主体性， 提升其生命

3、价值。止匕外，在阳光教育管理中，管理者与教师建立起 交互主体的关系即相互交流、相互支持的人际互动，关注教师的情 感、态度、行为、素质及对整个教育过程的影响，使管理过程成为 一种民主对话、平等对话、相互交流、共同协商的过程。(-)激发教师的主体意识，引导教师形成自我管理的行为和 能力。我们在口常生活中努力营造良好的人际气氛，引导教师用“爱 心、耐心、真心、细心、慧心”创造一个“平等、快乐、信任、关 爱”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作” 的自我管理行为。同时注重教师自我管理能力的提高，将传统的“以 事为核心”的管理制度变为“以人为核心”的管理制度，注重激发 教师的主体意识，

4、增强教师自我管理能力。例如，我园长期以来实 行“网络化”的管理模式，这种模式集分散性领导、协作性领导和 参与性领导为一体，将权力分散到网络的各个层次，各岗人员各司 其责、相互监督、相互促进、共同开展。这种权力共享、责任共担 的管理机制，调动和发挥了各岗人员的积极性和主动性，使幼儿园 的保教质量不断提升。再如我园非常注重班级管理工作，开展这项 工作的基本思想就是要让每个人都参与到管理之中，培养教师的自 我管理能力。班内几位教师都是管理者，责任到人，分工合作。他 们针对班内幼儿的实际情况，对幼儿的生活、教育以及班内的财务、 平安、卫生、家长工作等制定切实可行的计划并付诸实施，最后通 过园领导的评价

5、以及班级之间的互评评选出“阳光班级”、“绿色 班级”、“创新班级”等。通过这种活动的开展调动了教师参与管 理的积极性，激发了教师的“主人翁”感，争相为幼儿园的开展献 言献策。(-)实施双向互动的“情境式”管理，提升教科研管理的力 度。教科研是提升幼儿园开展质量的突破口。为了加强幼儿园教科 研的力度，我们实施了互动的“情境式”管理。园领导采取有目的 和随机相结合的方法，经常深入教学一线，在教学现场观看教师组 织的活动。活动中园领导注重捕捉教师的教学行为，认真倾听她们 的想法，仔细观察她们的做法，并向教师提出各种问题，耐心等待 教师的回答，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、 学会分析、

6、学会反思，以此到达领导与教师互相取长补短和共同进 步的效果。此外，我园的教科研形式采用情境式的“一课三研”， 每次都对执教教师的活动进行录像，然后拿到全园的教科研论坛中 集中进行讨论交流，针对现有的当前的教育教学实践各抒己见，教 师在相互的思想碰撞与交流中理论和实践的结合能力得以提升。二、阳光和谐、回归生活的课程文化幼儿园课程文化是幼儿园的精神内核，是优质幼儿园建设的灵 魂。每一所幼儿园都有其自身的历史文化，形成了一套独特的课程 开发、活动实施、幼儿成长的纪录与评价等课程体系，并具有一定 的持续性和稳定性。近些年来，我园本着“为每个幼儿的开展奠定 良好的素质基础”的宗旨，以“阳光精神”为核心，

7、积极建设“阳 光教育”园本课程文化。在“阳光教育”开展过程中，注重将“阳 光教育”的理念渗透在幼儿的一日活动之中，以幼儿的现实生活作 为课程开发的基点，强调幼儿在生活中开展，在开展中生活，培养 幼儿热爱生活的情操，积极主动参与活动的兴趣，使幼儿勇于探究、 发现，在参与生活、感受生活、体验生活、创造生活中得到开展。(-)培育阳光、和谐、个性的幼儿是“阳光教育”课程目标 文化的核心现代的幼儿开展观主张把幼儿看做是一个完整的个体，让幼儿 在生活中获得有益于身心开展的经验，并开展其独特的个性。我园 的“阳光教育”园本课程，旨在为每一个幼儿的开展奠定良好的素 质基础，培育完整儿童，以“培养健康活泼、阳光

8、博爱、全面和谐、 富于个性的人”为目标，在此基础上，依据“阳光教育”的理念， 我们在课程目标的设置上关注幼儿情感、态度、知识、能力、技能 等方面的整体开展，关注幼儿生活态度、习惯、能力的培养，关注 幼儿创造性的开展，关注幼儿个性和社会性地开展。鉴于此，我们 将阳光教育课程总目标设定为：激发幼儿亲近自然、热爱生活、关 爱社会的美好情感，激发幼儿探索发现的兴趣，培养其发现问题、 解决问题的能力，培养其大胆自信、乐于创造、勇于表现的能力和 品质，促进幼儿全面和谐的开展。(-)注重价值多元化是“阳光教育”课程内容文化的主旨课程内容的价值是选择课程内容所应关注的重要因素。我们在 选择课程内容时应统筹考虑

9、课程内容对幼儿身心开展、教师专业化 开展、课程的完善与充实以及社会的进步开展等方面的价值作用， “一个课程的主要内容选择能满足幼儿、教师和课程开展的各方面 需要，这才是课程内容价值和生命力的最好表达。” “阳光教育” 课程内容选择时，我们注重从幼儿的现实生活，大自然及社会开展 进步中选取相关的课程内容，如我园随着季节的变化定期举行相关 的远足活动如天平湖、虎山公园、泰山脚下的树木园、泰安市政广 场甚至农村的黄前镇都留下了我们的足迹，藉此开展了“我爱家乡” 的主题教育活动，活动中幼儿通过亲身到大自然中观察、感受、体 验家乡的美，用各种形式表现自己对家乡的热爱，有的用手中的画 笔来描绘家乡的变化，

10、还有的用诗歌、舞蹈的形式来表现自己对家 乡的喜爱之情，并且还、认识、品尝家乡的土特产，从而进一 步增强了幼儿爱家乡的美好情感。这一活动在让幼儿受益的同时， 教师们从中也感受到了家乡的富饶美丽，同样激发了教师的热爱家 乡的情感，适应了社会开展的需要。这就充分表达了在阳光教育课 程内容选择时的价值多元化。（三）体验对话是“阳光教育”课程实施文化的灵魂幼儿园课程实施文化应表达整体化、园本化、生活化、游戏化、 互动化等基本特点，应重视幼儿的生活体验和互动对话。阳光教育 课程实施中，一方面让幼儿通过平等、民主的参与方式交流所获得 的积极体验，另一方面，通过协商、互动激发幼儿学习、探究的兴 趣，从而提升课

11、程文化的质量。如在“我的家乡”主题活动的分主 题活动“我的家乡在泰安”开展过程中，设计了一节家乡赞美会“我 是泰安人”，活动中幼儿通过和同伴交流、提供家乡的民俗、风貌 等，起到了经验互补的作用，丰富了幼儿的经验。通过这样一次活 动，幼儿更加全面的了解了家乡，感受到了自己作为泰安人的自豪 感。（四）促进、提升个体开展是“阳光教育”课程评价文化的落 脚点评价的目的主要是为了改进。我们阳光教育课程评价尊崇多元 化的评价、开展性的评价。通过评价使我们找到自身的强势和弱势, 使强势带动弱势，从而促进全面开展。评价过程中，我们将园长、 教师、幼儿、家长、社区人员甚至专家学者等都作为评价者，积极 运用各种调

12、查表、调查问卷、成长档案、观察记录等多种评价工具 进行评价。评价内容主要包括幼儿的评价、教师的评价即课程方案 的评价等。三、阳光奋进、团结进取的教师文化教师是实施幼儿园教育教学的中坚力量，组建一支团结进取、 富有凝聚力的教师团体是幼儿园开展的至关重要的“软件”。长 期以来，我园坚持“以人为本”的理念，着力于打造“阳光教师”， 成认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同开展需求，立足于 “园本培训”，致力于“行动研究”，落实于“岗位成才”，充 分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定 的成效，加快了教师的成长历程，提升了教师的专业水平，为幼 儿园的可持续性开展提供了强有力的保证。(

13、-)合作研究，建构”研究共同体”。从一定意义上讲,瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专 业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习、交流的结果。瑞 吉欧教育非常提倡教师之间的学习、交流。因此，我们非常注重 级部组、教研组的建设，让事业心、责任感强的骨干教师担任级 部主任，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、 专题讨论、课例解析、一课三研等形式，在这种互动式的教研活 动中，促使教师以纲要的精神为指导，以幼儿的开展为核心, 采用“立足实践一一发现问题一一交流研讨一一达成共识一一出 现新问题一一再研讨交流一一再回归实践”的教研模式，促使每 位参与者充分发挥自己的主体意识，合作研究、共同建

14、构“研究 共同体”，引领着教师从与教材对话到与幼儿对话，最后，通过 教师的自我反思与对话，加快了教师的专业化成长历程。(-)分层培训，引导教师明确专业开展方向。在加强园本培训，促进教师专业化成长的工作中，我们牢固树 立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的理念，营造“人 人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好气氛。从教师 的实际水平、个体需耍出发，采取分层培训。比方，对新教师重 点进行教学基本知识和技能的培训，并且要求她们根据自身的特 点，制定个人成长规划，增强自我开展意识，明确自我开展方向。 通过“互相观摩活动”、“互相推荐好文章”、“交流学习体会” 等一系列活动，帮助新教师尽快入门。对于熟悉业务、经验丰富 的中青年骨干教师，通过“优秀教师教学活动展示”、“专题讲 座”、参加教科研专题培训等形式，鼓励他们向研究型、专家型 教师开展。对于即将退休的老教