沿着思维的阶梯叩动想象的音弦

1、 沿着思维的阶梯，拨动想象的音弦反思习作课圆圆变形记设计及教学过程之所得华新实验小学 李茜 摘要：本论文就想象习作课圆圆变形记的设计及教学过程进行回顾与反思，探索想象作文的本质核心，即思维培养。通过前后两次不同设计的构思、研讨、取舍、成型，以及教学过程中呈现的问题，进行反思，寻找这一类型习作课的灵魂所在，从而为解决学生习作难的问题，寻找一个突破口。关键词：想象作文 想象力 思维发展 趣味性在2012年的重庆第七届小学语文青年教师习作课竞赛中，我执教的三年级想象作文圆圆变形记荣幸地获得了一等奖。回顾本堂课从构思到成型的全过程，一次次研讨和尝试，一次次取舍与反思，让我从中受益良多。习作，要让学生把

2、自己看到的、听到的、想到的有一定意义的内容用文字表达出来，也就是说，从其本质上来讲，是一种综合思维的语言表达能力的体现。然而，我们不难看到，很多孩子把写作文视作畏途，而老师也认为作文难教。如果走入我们的小学作文课堂，不难发现，今天的作文教学存在一大盲点，那就是重技法而轻思维。大科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”由此可见，一篇作文，仅仅拥有漂亮的技法是远远不够的，华美的辞藻，丰富的修辞，行云流水的表达，是作文美丽的外衣，可是真正打动人的，是作文的灵魂，即内在的思维。特级教师于永正老师说过：“作文，首先不是研究

3、文，而是研究人。”儿童有儿童的特点，他们的个性是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友，都有七情六欲。童心是纯真的，他们追求快乐，热爱幻想；童趣是丰富的，它们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学就是要顺应童心。很显然，要写好作文，首先要让孩子们感受到习作的“趣”，这个趣，来自于想象过程的勃勃生趣，来自于表达过程的盎然兴趣。一、第一稿：寻找方向在圆圆变形记一课的初稿中，其实不叫这个名字，而是叫做奇妙的圆，以一个圆引发联想，想象圆可以变成什么，然后以一段范文引路，让孩子们模仿着写一个片断。范文是这样的：圆圆变呀变，变成了一个可爱的大苹果。它顶着两片翠绿的小叶子，一张圆圆的脸蛋，

4、红扑扑的。它还对着我们笑呢，好像在说：“看我多可爱啊！快和我做朋友吧！”仔细闻一闻，它还散发着香味呢！那香味勾住了小朋友的脚步。通过教学实作，从孩子们的习作片段中可以看出，虽然孩子们能够想象出各种与圆有关的形象，但是在写作的过程中，写出的片段缺乏趣味，不是想象为核心，而是更加类似于状物文。反思教学设计和教学行为，我发现，在教学设计上，挖掘想象力方面是比较薄弱的，仅仅停留于形似的层面。指导孩子的习作中，更加注重于基本的遣词造句的训练，而最核心的想象力训练并没有真正贯穿于教学。可以说，这样的设计并没有在孩子已有的知识基础上有所提高，孩子的思维并没有在本节课的学习之后有所发展。没有思维作为灵魂，习作

5、也是苍白浅薄的，缺乏属于孩子特有的童趣和生命的张力。弄清问题的症结，我和几位老师通过反复研讨，彻底推翻了旧的教学设计，寻找到了新的方向：从想象的挖掘入手，在思维上下功夫，在“趣”字上做文章。二、第二稿：重构课堂如何挖掘孩子们的想象资源？查阅大量文献，我们得出结论，想象，可以分为再造想象、创造想象和幻想。在想象的过程中，大脑会进行粘合、夸张、人格化和典型化四种不同的加工。习作过程，其实就融合了不同的想象加工方式，可以毫不夸张地说，想象的过程是思维发展的重要过程。我们的思路慢慢清晰起来，想象作文，最具有含金量的部分，就是想象的过程。于是第二稿产生了。（一）趣味动画，引入课堂。以一段有趣的动画片猫和

6、老鼠勾起孩子们的兴趣，让孩子们初步认识到想象的神奇力量，它可以让现实生活中令人讨厌的老鼠变得机灵有趣又可爱。接着，通过一个圆，让孩子们充分联想，寻找生活中圆的形象，激活已有的知识积累。然后，以全班共同创编属于自己的动画片作为本节课的内容，进一步激发孩子们学习的兴趣。（二）趣味情境，拓展想象。在孩子们的好奇心被充分调动起来之后，创设了一个情节：圆圆变成一颗樱桃跳入一大盘樱桃中，和樱桃娃娃们一起玩耍。此时，一只老鼠准备偷吃樱桃。圆圆如何保护自己的朋友呢？想象作文，要求学生以自己丰富的表象已有的生活和知识基础，“合理性和科学性的原则，恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙

7、的情节”。孩子们在想象圆圆变身为各种圆形的物体对付老鼠的过程中，由圆圆变成圆滚滚的猫吓走老鼠，到变成抓不破的大泡泡罩住樱桃，再到变成小黑洞吸走老鼠，想象的事物慢慢由常见普通到与众不同，直到神奇新颖，犹如踏着一步步阶梯，想象不断丰富不断拓宽，一个个画面想出来，新鲜有趣的情节也就诞生了。（三）趣味配音，表达想象。有了新鲜有趣的画面，接下来，老师把自己想象的画面展示给孩子，让他们想办法将静止的画面动起来。怎么动？想象动画人物的语言、动作、表情、心理活动，试着给画面配音。这是一次充满乐趣的口头表达训练，孩子们在配音的过程中，非常轻松自如地完成了一个片段的口语练习。然后，激励孩子们用同样的方法，让自己想象的画面也动起来，落在笔头，进行片段写作。此时的练习可谓是水到渠成。孩子们的习作片段各有特色，情节一个比一个精彩，思维的阶梯不断延伸，想象的音弦不断拨动，奏成一曲生机盎然的想象之歌。一次次反复试讲，反复研讨，教学的层次越发明了，逻辑的线索越发清晰，思维的脉搏越发强劲。每个孩子都能从自己的知识积累中找到想象的喷发口，从过去的老师教给，到如今的自我发掘，我惊喜地发现，以往啃笔头皱眉头的现象没有了，每个孩子都乐于动笔，急于表达。从写作的成果来看，技法好的孩