大学英语教学探讨

1、东南大学大学英语教学模式探讨外语系2004年4月30日大学英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。大学英语教学经历了二十多年的发展，在课程定位、教学大纲、教学内容、教学手段和方法、教学评估、师资队伍、教学管理等方面，均取得了显著的进步。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，大学英语的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。一大学英语教学中存在的不足1长期以来，大学英语教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识。2大学英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、

2、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。3课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。4学校教学模式单一，大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。我们在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。5应试教学的现象仍然比较严重，过分强调四、六级考试成绩，学生埋头于测试的题海中，教学侧重习题，有效的

3、课堂组织教学消失了。6我校从1999年起扩大招生规模，大学英语师资严重短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在50以上，有时60以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作。7大学英语教师普遍超负荷工作，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少。 8外语教学投入不足，大学英语教学中科技含量较少，语言教学设施落后，供大学英语教学使用的多媒体教室偏少，网络教室根本就没有，学生缺乏良好的外语学习环境。我们在看到了大学英语教学中存在的问题时，并不意味着要否定我们学校以前的大学英语教学工作，只是从上述的问题中我们也可看出我国现行的教育体系中存在着的严重弊

4、端，如长期重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养；教学理念还停留在灌输知识，强化训练的模式上，教学方法简单粗糙；教师与学生之间缺乏和谐。因此我们迫切地感觉到必须整合现有的教学资源，对大学英语教学进行改革，探索新的教学模式，提高大学英语教学质量，更好地为我国改革开放和经济建设服务。二我们在大学英语的教学改革方面做了以下几方面的有益探索：1转变教学思想随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。我们认为

5、外语教学应该包括教与学两个方面，因而我们在课堂教学过程中，倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。我们充分考虑到我国大学生的教育文化背景，实事求是地利用和优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。我们认为学生是学习的主体，大学英语教学应确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流。大学英语教学应注意听、说、读、写、译等技能的协调发展，在加强阅读训练的同时，注重

6、培养学生的表达能力，使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息，做到学以致用。英语不仅仅只是一门工具，英语学习还是传承中外优秀文化、增加人文和科学知识、提高学生综合素养的一个重要途径。学生可以通过学习英语了解世界，开阔眼界，同时也可以向世界宣传中国。中外交流是一个平等、双向的过程。大学英语教学的一项重要任务就是要让学生用英语来描述、介绍中国的政治经济、社会生活和历史文化。通过宣传、讨论和示范，我们鼓励和引导教师们改变那些重知识轻方法、重知识轻“素能”（素质和能力）、重应试轻应用、重占有轻创新、重名轻实的教学观念，在大学英语教学中构建新型的英语人才培养模式，体现以 “学生为主体、以教师为主导”

7、，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容，促进大学生英语应用能力提高的教学观念。2建立新的教学模式教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，使大学英语教学朝着个性化学习，不受时空限制的自主式学习、主动式学习方向发展，体现英语的实用性、文化性和趣味性。目前我们的大学英语的教学模式有1）大班授课与小班操练相结合。采用与大学英语教材配套的多媒体教学光盘，通过大屏幕投影进行大班授课辅导。多媒体光盘以生动直观

8、、图文并茂的内容吸引学生。对于师生及学生间互动和参与度高的内容，如课堂讨论、演讲、辩论等，进行小班课堂教学，组织学生参加各种语言学习活动，营造宽松活泼的课堂气氛。2）网络课程自主学习与研究生机辅相结合。根据教育部颁发的大学英语课程教学要求（试行）的要求，我校作为全国180所试点学校中的一所从2004年2月起在2003届学生中挑选了5个班级的学生（其中强化班2个班共61人，普通班3个班共95人）开始了基于多媒体和网络技术的大学英语教学，所选用的教材是由高等教育出版社出版的大学体验英语系列教材及其配套网络教程和听说教程学习系统软件。大学体验英语教材是一套完全符合大学英语课程教学要求（试行）要求的新

9、型教学课件，强调个性化教学与自主学习，充分发挥了计算机可单独反复的进行语言训练，尤其是听说训练的特点，使学生可借助计算机的帮助较快的提高英语综合运用能力。教师在充分了解教学大纲和学生实际需求及状况的条件下，制定教学计划，突出学习方法和技能的传授，并通过辅导、检查等形式，引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师随时解惑答疑，监控学习过程。但是，课堂教学时间毕竟有限，对于那些需要反复操练的训练项目（如听力、口语）和阅读、语法训练项目，通过按课内与课外1：2.5的学习时间，要求学生根据教学要求及自己的水平，选择课外自主学习。本学期我们将听说教程的训练放到了课外上机时间，并且聘请了在校的10名研

10、究生在课外专程赶到浦口对学生进行上机辅导和答疑，负责在我们课外上机时间的全部的管理工作和教学内容的指导工作。学生在学习听说教程时有任何问题，都可以及时地在教辅研究生处得到帮助。教辅研究生在每次辅导后将辅导情况反映给任课教师，使任课教师在以后的课堂教学中能够有针对性地解决学生所反映出来的问题。除了课堂教学和课外上机时间以外，我们还为学生设计了丰富多彩的次课堂活动。我们每周邀请外教为学生们办讲座讨论英美文化，为学生放映原版电影并要求他们在放映前在网络上找到该影片的背景资料以便更好的理解影片的内容。除此之外，我们还在每个月开展一次大型的活动。如我们开展了英美文化知识竞赛，一方面让学生大开眼界，了解到

11、了许多在书本上接触不到的知识，另一方面让学生体会到英美文化与中国传统文化有天壤之别，在学习中必须要注意不同文化之间的碰撞与冲突。还有学生自编英文报纸的活动，每个小组的同学通力合作，将贴近大学生活、符合大学生阅读品位的文章与自己写的小文章有机结合，再设计出新颖又有创意的报头并进行排版，锻炼了学生的实际动手能力，也使他们对如何评判文章的质量有了一个初步的认识。我们还将开展英语短剧表演、电影对白配音等一系列的次课堂活动，让学生在书本之外接触到更多的与英语学习有关的东西，希望能够激发他们英语学习的兴趣，收到更好的学习效果。基于多媒体和网络技术的大学英语教学网络这一形式在一定程度上体现大学英语个性化教学

12、和自主学习的原则。3） 第一课堂教学与第二课堂活动相结合。坚持“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质为方向”的教学思想，我们在日常的英语教学中做到“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”，大力开展各类第二课堂活动。我们专门成立了第二课堂指导小组，有外语教师专门负责组织筹划具体的英语课外活动，并且充分发挥学生团体、校园电台、校园网等的作用，强化实践环节，提高学生学习英语的兴趣。课外活动的目的是强化学生实际应用技能，特别是听说技能的训练；提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生的学习的多样化和个性化；强化实践环节，以活动检测学生的学习成果。通过各种各样的英语

13、活动，充分展示每个学生的个性和实力。我们的课外活动内容有：英语辩论赛 通过辩论技巧的学习和练习，提高学生用英语进行思维和表达的能力，同时通过一些有争论性话题的引入，引发学生对生活和学习的思考与讨论。英语演讲比赛 通过对名人演讲的欣赏、评析和模仿，传授英语演讲的技巧，培养学生英语演讲能力，并为全国大学生英语演讲比赛输送人才在全省性的大学生英语电视演讲比赛中获得优异的成绩（2000年度1人荣获二等奖，1人荣获三等奖；2001年度1人荣获一等奖，1人荣获三等奖）。影视赏析与原版影片配音 通过影视片段欣赏，提高学生英语听力能力，提高学生用英语会话的能力，最后练习原版影片配音。英语讲座 语言作为信息的载

14、体，必须依靠文化和信息来丰富它。邀请国内外著名的专家学者给学生进行系列讲座，具体内容包括英美文化知识、英语学习技巧、跨文化交际。中外学生联欢 邀请外国留学生来浦口校区与学生进行联欢与交流，增加中外学生之间的了解与沟通。英语电台广播 利用早、中、晚三个时间段安排英语电台节目，内容包括听力级级跳、英语时事、英文歌曲欣赏、英文故事连载等。由专门教师负责制作磁带和节目播放，提高学生英语信息输入量。还有英语作文比赛；英语歌曲比赛等等活动。第二课堂的活动内容根据学生的需求更多样化和个性化。使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的

15、英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语能力，提高了学生英语学习兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，充分展示每个学生的个性。3 加强师资队伍建设大学英语的教学改革和质量的提高，英语教师的素质是关键。老教师是否能适应教学方法改革中，应用现代化的教学手段需要，新教师是否能适应教学中不同层次学生的学习要求，在教学中脱颖而出，每个教师都有压力。要变压力为动力，因此我们在师资培养方面做了这几方面：1） 对新教师进行岗前培训。邀请省内专家给他们就大学英语教学作系统的介绍，使他们对即将从事的工作有个较全面的了解，同时也通过岗前培训，使他们全面了解我校大学英语教学的全过程和各项规章制度，以帮

16、助他们尽快地熟悉工作环境，进入教师的角色。2） 抓人才的引进。对人才的引进我们采取“公开，公平，公正”的方式，通过面试，试讲等形式，努力做到严格把关，避免遗憾。3） 有计划有步骤地让教师进行脱产或在职攻读学位。外语系在校有关职能部门的支持下，每年都有计划地安排骨干教师赴国外高校进修，重点进修应用语言学与外语教学的硕士课程（2003年有7人赴英国进修）。4） 鼓励教师参加每年一度全校40岁以下青年教师的授课竞赛活动。近3年来，在全校青年教师授课竞赛中，我系有2位教师荣获一等奖，3位教师荣获二等奖，5位教师荣获三等奖。我系有一位教师荣获东南大学优秀教学特等奖，4位教师荣获校级优秀教学一等奖，12位

17、教师荣获校级优秀教学二等奖。5） 建立教研室的备课制度，新老教师互相学习。在统一教材，统一进度，统一要求，统一考核的前提下，制定教学方案。但是在具体的教学活动实施过程中，根据所使用的不同教学手段、学生的层次，教师充分自己的特长，进行个性化教学。6） 对教师进行计算机和有关教学课件软件开发的专门培训,从而为开展英语多媒体教学打下了良好的基础。以科研促进教学，通过给教师压重担，让他们参加各类科研项目，培养教学科研型教师。近5年来我系教师承担了28项部、省、校级科研项目，主要研究领域分别为：大学英语课程体系建设、大学英语教材和多媒体教学课件开发、外语教学环境建设、外语教学理论和教学模式研究、外语教学

18、与文化研究、学习策略与认知机理研究等，得到科研资助64万元，在全国各类学术期刊上发表论文92篇，出版大学英语教材和教辅资料82本/册。7) 每学期我们都要举办5-8次专题学术讲座和1-2次大学英语教学研讨会，研讨教学中带有普遍性的难题及相应的解决措施。这些活动既拓宽了老师们的学术视野，了解学科发展动态和方向，又从思想观念和教学方法上为教师们提供了一个学习交流、不断提高的机会和条件。4健全组织形式和管理手段大学英语教学改革中广大的英语教师和学生是主要力量，同时也应得到学校领导和学校各部门的关心和支持。我们学校的做法：1）大学英语教学改革工作得到了校党政领导的高度重视。为此我校成立以负责校教学工作

19、的校领导任组长，教务处长任副组长，由各系教学系主任和资深教授组成的东南大学外语教学指导委员会，各院系还分别组建了外语教学工作组，专门指导和协调校和各系的外语教学工作。这在组织体制上和行政指挥上对东南大学的大学英语教学改革工作提供了强有力的保证，也是我们教改的信心和力量的源泉。2） 借助于这一管理机制，分别与有关院系开展了“手拉手”活动。我系与各院系行政领导、辅导员、班主任每学期定期交流英语教学的信息，将英语教学工作的责任和奖惩落实到人，对成绩突出的教师, 我系和联手院系共同给予奖励。同时我系对联手院系的英语教学在人员配置、第二课堂活动的开展等方面予以更多的优先考虑和支持，而联手院系也在我系的基

20、础设施建设上予以一定的支持。这样，我们将各自的利益结合在一体，将大学生的外语素养和能力的提高视为双方的共同职责。这一合作伙伴关系和对教学过程中的学风、教风以及英语学习环境采取齐抓共管的措施，对提高大学生的英语素质起到了良好的促进和保障作用。3） 强化教研室一级的教学管理的职能，教研室主任作为教学的第一责任人。因为教研室是实施教学任务的一个重要环节，它既是教学工作的组织者又是教学任务的协调者和督促者，这样做使教学任务的制定者和教学任务的实施者之间的关系得到了协调、教学任务的完成得到了保证，并且有利于教学方法的不断创新等。我们的做法：* 两年的教学目标、计划与每一阶段性的教学目标和计划相结合在每一

21、届新生入学后首先进行英语分级考试，然后根据这一分级考试的成绩结果，再根据总的教学指导原则，讨论并制定两年的教学目标和第一学期的工作计划与相应的具体教学要求。在制定第二、第三、第四学期的教学计划十都是依据前一学期教学计划实施的情况和期末的教学检查的成绩和教学评估的结果来制定的。做到全教研室统一思想，统一进度，统一规范，以确保高水平的教学质量和良好的管理体系。* 教研活动教研室定期组织备课等教研活动，及时反馈教学信息与学生状况，共同探讨教学内容、方式及管理过程中的问题，研究教学策略与方法。* 特色实验课堂为了不断探索和研究最佳模式，在常规的教学模式之外，几年来一直随机抽取实验班进行实验教学，以便最

22、终能以点带面的效果。：2001年开始戏剧实验教学。这一模式始于2001年短学期英语教学，后引用于传统的大学英语精读、听、说课堂教学中，补充和改进了传统教学模式的不足之处。* 期中教学工作师生座谈会为了解教学进度与效果，在每学期期中举行期中教学师生座谈会。通过教师与学生直接的交流，听取学生对于本学期教学计划与安排的意见与建议，及时调整或加强教学计划的实施与进展* 制定教师教学规范按照东南大学统一制定的教师课堂教学的标准，要求任课教师不得迟到、早退，手机处于关机状态以便不出现任何形式的教学事故，确保课堂教学的质量。批改作业及试卷有统一要求。并要求教师在批改作业的同时分析学生的个体差异。考试阅卷工作

23、统一完成后，由负责教师讲解主观题评分要求及范文，确保批改的公正与准确。为及时解决学生在学习中所遇到的问题，每周一、二、四、五中午安排专门教师为学生答疑。另外任课教师不无故更换教室，不随意调课、缺课，教研活动不无故缺席。如有特殊，须履行正式请假或调课等手续，以备案存档，如有缺课，一律提前安排好补课事宜，提前通知学生。要求每位新教师进行听课学习，向有着丰富教学经验的老教师学习，了解教与学，教研室为每位教师指定一名经验丰富的老教师，在实施教学的过程中为新教师提供帮助与指导，以老带新，提高教学质量。鼓励青年教师参加学校的教师授课竞赛，比较快地提高业务能力。外语系还制定有关措施，通过系政务公开和权力下放

24、等方法，外语系每学期有一定数量的经费下发给教研室，让他们自由支配，但必须用在教学上，使教研室在责、权、利方面有较大的自主自治空间，这在很大程度上极大地调动了教研室领导和广大教师投身教学改革的主动性和积极性，为教学改革计划的制定、落实和完善，产生了良好的整体效应，为教学质量的逐年提高，打下了坚实的基础。4）在教学管理过程中，我们也注重学生的学习过程的管理。在学生进入东南大学入学教育时，我们的系领导就把外语系在大学英语教学中所贯彻的教学思想，要达到的教学目标，使用的教学手段和制订的教学计划向学生进行宏观的宣讲，使学生对大学英语这门课程有一个总体的了解。然后在每个新学期上第一堂课时，教师把本学期具体

25、的教学计划、学籍管理、课堂要求、考核形式等教学上的要求以书面的形式发给学生，使学生对英语学习做到心中有数，这有利于学生制定个人学习计划，发挥他们的学习积极性和主动性。5优化教学考核和评估手段 大学英语教学改革的最终目的是提高英语的教学质量，培养学生英语综合应用能力。我们的做法：1）为了确保第一课堂的教学质量，我系在教学实践和全系范围内的多次研讨的基础上，制定了“东南大学大学英语教学大纲”“东南大学大学英语课程教学基本要求”、“东南大学大学英语课程教学规范”、和“东南大学外语课课堂教学评估表”，并在教学过程中不断加以修改和完善。上述四个教学管理文件，从教学管理的角度详尽地阐述了东南大学外语教师的

26、各类职责及行为规范，将许多模糊概念进行了量化，使之具有可操作性。这使得教师对自己的职责和考核要求有了参照依据，对我校的外语教学工作，起到了良好的促进作用。目前，我们又在对以上四个教学管理文件进行修改和补充，以适应新一轮的英语教学改革。2）对教师的考核主要从几方面综合考虑，一是每年学校教务处组织学生网上评教，并对学生反馈的信息作统一加权处理后提供给外语系, 作为教学评估参考依据之一，我们把每学期学生在网上评教的情况及时反馈给各位教师；另一是由外语系在期中召开各班学生代表参加的学生座谈会，广泛收集和听取学生和各有关院系班主任等对教师、教学的意见。再一个是教研室根据教学、科研活动中教师参与活动的表现

27、和成果以及校、系、室对任课教师的听课记录，进行不同形式的评估。在一定时间内三方面信息的综合可作为教师教学质量以及奖励程度的依据。3）2002年我们还特聘校督导组老师跟班专门抽查大学英语课的教学质量，并征求督导教师对我系的教学管理和教师的教学水平的批评建议。不断完善的评估体系和指标，加上广泛、民主、公开的评估形式，对客观公正地评估教师的业绩起到良好的督促和示范作用。4）测试方法的改革是教学内容与课堂教学模式改革的必然延续和根本保证。为了确保第一课堂的教学质量，我系制定了“东南大学大学英语考试大纲”。系里专门成立一个由富有教学经验并对测试学有一定研究的资深教师任组长的英语测试组，根据教学要求，每学期向不同年级提供期末英语考试卷，我们认为这样教考分离，相对比较全面、客观、准确、公正地反映教学的质量。每次考试以后，教研室都要对教师和学生的教与学情况作一个详细的分析，纵横向进行比较，有利于提高教学质量。测试的作用就是对英语教学起良好的反拨作用。5）在对学生的考核中加大了对学生实际应用英语的能力考核的比例。在期末成绩考核中增加10%的英语口语能力测试内容，平时学生在各类竞赛中的获奖名次，在他们的期末成绩中也占有一定的奖励分。在组织学生仍然参加全国大学英语四、六