30（章郭小学）厘清学校标识内涵凸显特色文化魅力三稿

1、厘清学校标识内涵 凸显特色文化魅力海安县曲塘镇章郭小学 王金才美国文化人类学家洛威尔认为在这个世界上没有别的东西比文化更难捉摸。文化是精神的家园，对于精神家园的定位，关系到人生价值的取向，关系到人性的需求。瑞士心理学家荣格认为：一切文化都积淀为人格，不是歌德创造了浮士德，而是浮士德创造了歌德。浮士德成为了德国文化的象征。同样一所优质的学校也应该具有丰富的文化内涵，其文化特质直接影响着教师和学生的发展，影响着学校特色的创建和课程改革的顺利推进。学校标识作为学校文化内涵的高度浓缩，传递着学校文化精神实质的核心要素，承载着办学理念，文化特色以及价值取向等诸多要素。个性化的学校标识就如同民族的图腾，有

2、助于教师和学生把学校的点点滴滴烙入脑海的深处，融进自己的灵魂，从而有助于宣传学校的办学思想，凝心聚力谋求学校的发展，铸就具有特色的校园文化。曲塘镇章郭小学的标识整个形体为双手托起明天的太阳，标识的设计蕴含着创造者的多项意图，凝聚着全体章小教师的智慧，是章郭小学学校文化的集中体现。一、凸显学校人文特性。标识隐藏“章郭小学”的首写字母，整个标识形似为绿叶围着的一朵红花。俗话说红花虽好还要绿叶扶持。让章小师生懂得生活中一个人本领再大，成绩再多，也离不开周围的人对他的帮助。标识有助于引导章小人增强团队意识，合作意识。一所学校是否能够持续其特色化的发展，离不开学校文化的浸润，学校的办学特色集中体现为文化

3、特色，学校的文化发展水平决定着学校的发展水平。学校要有磁性，能够吸引教师，学校文化就必须闪烁着人文色彩。标识展示了章小全体教师凝心聚力的内涵，而这种内涵在潜移默化中给予每个教师心灵上的影响。所有教师都因此具有了明确的奋斗目标和心往一处想、劲往一处使的干劲，人心齐何愁泰山不移呢？一所学校光是校长有理想，有才能，有动力还不行，还必须让理想通过强有力的传播，渗透进每一个教职工的心中，使得教职工的奋斗目标和领导者的理想目标相吻合，从而形成统一的价值观。标识就起到了很好的沟通作用，它使得教职工觉得每个人都是整体发展的不可或缺的组件。教职工的内心就会具有不可替代的存在感，就不再是被动服从的角色。每个人的内

4、心、判断和决策就成为他自己行动的指南，从而使他从必然王国向自由王国转变，让他的身心达到了完整的自由。而这种自由又兼顾着学校整体的利益，个人与整体融为一体。这样就形成了充满激情的章郭小学校园文化。生活在这种文化氛围中的教师以相同的尺度评价每个人的工作态度和贡献大小，决定着他的成绩和在集体中所处的地位，每个人都是评判者，每个人又都是被评判者，强大的压力，会使得每个人发挥潜能证明自己存在的价值，从而充分调动教职工的主动性，积极性和创造性，上下一心，团结协作，促进章郭小学的发展。二、彰显劳技教育特色。梁启超在少年中国说中写道：红日初升，其道大光。少年儿童就像初生的朝阳，充满了无尽的活力和无限的潜能。标

5、识整个形体为双手托起明天的太阳。寓意着我校的教师秉承劳技育人的办学思想，像辛勤的园丁那样用爱的双手智慧地托起明天的太阳，共绘海安教育的美好明天，共同构建民族复兴的伟大中国梦。章郭小学的劳技教育特色具有旺盛的生命力，焕发着勃勃生机。正如白居易诗云：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。章郭小学是一所地处里下河地区的农村小学，具有丰富的劳技教育资源，章小人不断挖掘劳技教育的素材，不断拓宽劳技教育的层面，敦促自己负重前行；以劳辅德，以劳增智，以劳健体，以劳溢美；不断探索着劳技教育促进孩子发展的新路子，新途径。1.创设劳技教育的环境。学校开辟有劳技教育“三室一厅”，即：农具室、烹饪室、缝纫室

6、以及劳动成果展览厅。步入农具室，孩子们仿佛走进了历史，石头、木头制作的农具触目可见，为孩子们了解古代农具发展史，了解父老乡亲们辛苦的田间劳作提供了鲜活的素材。烹饪室内，孩子们亲手煎炒蒸煮，不断用自己的双手释放着心中火热的激情，让他们美好的童年变得像太阳一样金灿灿的，像小草一样生机勃勃；缝纫室中机声笃笃，孩子们留下的是精美的手工艺品，锻炼了自己灵活的双手，放飞着自己美好的理想，2.开辟遍布校内外的劳动实践基地。校园内有我们中高年级小孩子自己开辟的绿油油的菜地，有孩子们负责打理的碧幽幽的草地，他们用自己勤劳的双手让我们的校园变得充满生机和活力。走出校园，我们有校外实践基地“两园一圃”，即：镇敬老院

7、的菜园、撤并学校的复耕果园和学生自家的“微型”基地菜圃。教师经常带着孩子们去参观，开阔眼界；去动手操作，提高自己的动手操作能力，孩子们就像草儿一样，在阳光雨露滋润下不断地疯长，尽情的享受着生长的乐趣。3.开发校本课程。凝聚着章郭小学全体教师智慧的烹饪教材，被南通市教育局评为优秀校本课程，并且入选2013年海安教育十件大事，在全县中小学推广使用。章郭小学的烹饪教材像一轮朝阳，为无数草儿送去了温暖，引导孩子学会烹饪，学会感恩。三、走进儿童内心世界。学校曾经就标识对学生进行过问卷调查：你认为学校的标识像什么？有的小孩认为像双手托着一轮红日；有的儿童认为像阳光普照着两块绿油油的小草；有的学生认为标识上

8、部圆圆的部分就像一块田地，下面两片绿色的像犁铧，农民伯伯要耕耘田地呢！有的小朋友认为是太阳穿着两只绿色的鞋子，在悠闲地散步；还有的小孩认为圆圆的部分就像一块大饼，下面两片绿色的图案是刀子，妈妈正准备切开大饼给孩子用餐呢！孩子们展开了丰富的联想，给予标识更多的解答，赋予了标识更多的内涵和外延。尽管从儿童的角度来观察标识，理解标识，赋予标识的喻意有些肤浅甚至搞笑。但是我们认为当孩子愿意观察标识，思考标识，按照自己的理解去赋予标识新的内涵和意图的时候，表明学校标识已经具备了存在意义，成为了学校师生共同的价值观念，价值观融入了大家的思想和行为，学校文化就能够得到落实。优质的学校要有自己的文化信仰，要有能够适应外部环境变化的能力，更要有不断提升变革能量的内驱力，要秉持学生第一的教育立场。我们的学校应该要成为一个真实的，适宜的，能够让儿童由衷地感到幸福的地方。儿童是学校文化变革的核心价值，学校文化应该努力彰显人学的内涵，让孩子们懂得爱，懂得宽容和尊重，学会联想和想象，尝试着从儿童的视角去观察学校的一草一木，学会动手开展丰富多彩的活动，从中享受到劳动的乐趣；精心预设每一个教学的细节，使他们对于学习能够保持着足够的激情；能够有头脑有尊严的面对世界，使他们心灵丰富，追求真理，崇尚智慧。时代在不断的发展，文化的内涵和外延在不断的拓展。作为学校文化特质外显的标识也在被师生赋予