《利用信息技术培养小学英语课堂学习中学生合作探究的研究

1、利用信息技术培养小学英语课堂学习中学生合作探究的研究的实施方案一、课题的界定 我们研究“信息技术在英语课堂中的使用”：是指为了提高小学英语课堂教学效率，本课题所讨论的“课堂学习中合作探究”侧重于通过有效情景环节的设计，提高学生合作学习、探究学习的素养。 二、课题研究的预期目标 1、研究目标：通过本课题的研究，研究出一套多媒体信息技术辅助教学的情景教学案例，获得一些教学经验，提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学方法不断创新，全面提高教师的各项素质。 2、实践目标：通过对本课题的研究，使学生善于在情景中运用语言，养成良好的英语学习习惯，学生的语用能力得到较大水平的提高。 三、研究对象及方法 以三年

2、级学生为实验研究对象，以行动研究法为主要研究方法，辅以调查法。四、课题研究的内容及策略 1、研究如何体现信息技术与课堂情景教学整合的趣味化 增强学生合作探究素养 情景教学的趣味化应该贯穿于整堂课始终。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一个具有趣味性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。所以在导入的设计上，应该要符合儿童语言学习特点，利用丰富多彩的信息技术使英语课堂的语言氛围瞬间激活，以激发学生的兴趣为宗旨，提高学生学习的积极性，帮助学生在学习中合作、在合作中成长。当然这个趣味性还应体现在课的呈现、巩固阶段，通过信息技术使模拟情景等教学方法变化多端，使学生的兴趣得以保持，最后利用微信、

3、电邮等不同媒体设计的回家作业，能让学生与学生之间、学生与老师了之间始终互动于英语氛围之中，让学生的兴趣得以延续，增强学生合作探究素养。 2、研究如何利用信息技术将情景教学生活化 提高学生合作探究素养教学源自生活。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。” 因此，在此课题中，我们从情景的生活化入手，从学生身边的人、物、事入手，设计贴近学生生活的情景，让学生置身于情景中，置身于模拟的生活场景中，引导学生在情景中运用语言，培养学生间的语言交际能力，培养学生的创造能力。 而从课堂之上的这

4、个空间迅速、完美转换到其他的生活空间中，我们唯有利用信息技术。3、研究如何关注情景教学的过程性 为了提高教学效率，教学活动的各个环节，整个过程以读写课为例可以以“问题导入递进式对话训练阅读分析朗读小组讨论课堂汇报情景作业布置”为设计线索呈递进式深入。每个层次和梯度都要使学生在合作探究的前提下，分解只是难点、达到相应的学习目标，以生生之间合作方式照顾不同能力的学生，并满足学生在各学习阶段的不同需要。在开展教学活动前，教师首先要通过多种媒体如：微信、电邮、连枝等帮助学生提供一定的语言支持，通过课上各种活动为最后的教学目标打下扎实的语言训练基础，使学生通过各个递进的教学环节增加语言输入，通过层层递进

5、式，让学生自然而然习得了目标语言，使整个情景教学过程更加自然，流畅。 4、通过信息技术，研究如何控制学生合作探究学习设置的参与度 美国教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。所以在我们的课题中，我们最终能够利用信息技术，做到实时监控孩子们的课堂参与情况，小组合作情况。情景教学活动的设计要面向全体学生，使学生在参与的过程中体验、运用语言的能力，提高合作探究能力。 五、课题研究步骤 实验周期预定为一年： 1、2016年12月2017年01月 申报、开题与准备阶段 (学习相关教育理论、活动教学理论，确定研究专题，确定实验对象，成立实验课题小组，制定此课题实验的实施方案。) 2、2017年02月2018年01月 实验阶段 (设计有效情景进行研究，及时发现问题并总结对策，研究基于新课标基本理念下的各种教学方法。) 3、2018年02月2018年12月 实验结题阶段 (总结实验成果，撰写实验报告。) 六、成果形式 1、总课题实验总结报告； 2、教学实验的有关资料（课堂教学相关照片、学生各类检测比赛相关照片等）； 3、一些获奖成果如研究课题的教案、教学录像、教学论文、教学课件等内