统编版五年级下册语文《语文园地四》教学设计(3课时)

1、语文园地四（一）教学设计课题基本信息课题语文园地学科语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：本单元语文园地分为四个板块，“交流平台”引导学生巩固抓住人物 动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过“词句段运用”将学到的方法转 化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。“书写提示” 指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。“日积月累”指导学生运用学 过的方法自学古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，到达积累记 背古诗的目的。.学生情况分析：通过一个单元的学习，学生对抓住人物动作、语言、神态，体会人物 的内心

2、想法有一定的了解。.教学方式与教学手段：合作探究法.信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容通过“交流平台”的学习，引导学生了解和 掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物 的内心想法，加深对文章内容的理解。了解和掌握抓住人物动作、语言、神态， 体会人物的内心想法，加深对文章内容 的理解。3.学习重难点及突破方法学习重点：了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章 内容的理解。学习难点：通过描写人物的方法，来体会人物的内心想法。突破方法：小组合作法、交流讨论法4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注积累古诗。突破方

3、法：诵读法、体悟法、合作探究法4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、书写提 示，学习书 法(6分钟).观察上面的一段话，说说在格式上有什 么特点？(1)小组交流。(2)小组代表发言参与全班交流。(3)根据学生交流教师相机小结：标题 和作者要写在醒目的位置；段落要清楚。.学生自由练习书写一段话，教师巡视， 个别指导。.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展 示，师生评议，相机指导学生在书写中特 别需要注意的两点。(1)标题和作者要写在醒目的位置。(2)段落要清楚。引导学生观察 硬笔书法作品帆，让学生 自己发现写硬 笔书法时需要 注意的问题。 指导学生写一 幅硬笔书法作 品，并展

4、示作 品成果，激发 学生练习硬笔 书法的兴趣。二、回顾学 法，积累古 诗(15分钟)学习古诗凉州词.出示古诗。.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。 自由朗读。.解题：.简介 .互相交流，理解重点词语的意思。.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体 会诗句的意思。.小组派代表参与全班交流，教师小结。.赏析。引导学生自学 古诗凉州 词，老师指导 学生有感情地 朗读古诗，在 读中理解诗 意，感悟诗人 的思想感情， 熟读成诵，达 到积累记背古 诗的目的。9.指导朗读，熟读成诵。三、运用方 法，积累古 诗（14分钟）学习古诗送孟浩然之广陵。.出示古诗。.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。 自由朗读。.作

5、者简介：.教师简介创作背景。.课件出示重点词语的注释。.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体 会诗句的意思。.小组派代表参与全班交流，教师小结。.赏析。.指导朗读，熟读成诵。引导学生回顾 边读古诗边想 象画面的方 法，在想象中 有感情地朗读 古诗，在朗读 中理解诗意， 感悟诗人的思 想感情。熟读 成诵，到达积 累记背古诗的 目的。四、课外拓展（4分钟）参军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。芙蓉楼送辛渐【唐】王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。从课内走 向课外，拓宽 学生的知识维 度。通过阅读 引导学生自觉 积累文学知

6、识，使学生受 到文学的感染 和教育。五、巩固练 习，布置作 业（1分钟）.巩固练习.布置作业：背诵日积月累。通过巩固练习 巩固关于日积 月累内容的理 解，通过作业， 培养学生在语 文学科重视积 累的习惯。.板书设计凉州词七言边塞诗送孟浩然之广陵送别诗.教学反思与改进一、讨论交流，回顾方法（5分钟）引导学生自己总结 交流本单元课文的 表达方法，巩固抓住 人物动作、语言、神 态描写，体会人物内 心的方法。.这个单元，我们学习了抓住人物的 动作、语言、神态，体会人物的内心 方法。现在我们来交流一下这种方法。.小组讨论交流、汇报。教师相机指 导。一、课件相机出示句子：眼睛离脑子 太近，我担忧施行麻醉会

7、影响脑神经。 而我，今后需要一个非常清醒的大脑。 1、小组交流：从这段话你感受到什 么？引导学生读一读， 然后自己找规律， 了解抓住人物的 动作、语言、神态, 体会人物的内心 想法，可以加深对 文章内容的理解， 是一种很好的阅 读方法。2、小组派代表作汇报发言，教师评议, 相机小结：这段话中，既可以感受到 刘伯承顽强的意志和坚定的信念。二、读一读, 找规律。（8分钟）二、课件出示句子：沃克医生站起身 熟练地翻开病人右眼上的绷带。他愣 住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。 他重新审视着眼前这个人，冷冷地问:“你是干什么的？ ”沃克医生的 目光柔和了，他吩咐护士：“准备手 术。”沃克医生的脸上浮出慈

8、祥的 神情。说：“告诉我，你的真名叫 什么？ ”1、小组交流：从这段话中你感受到什 么？2、小组派代表作汇报发言，教师评议, 相机小结：课文着力刻画了沃克医生 的一系列变化，从“冷冷地问”，至目 光柔和了” “脸上浮出慈祥的神情”， 我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。（1）你还从学过的课文中哪些人物的 动作、语言、神态，体会到了人物的 内心?和同学交流。（2）小组交流。（3）小组派代表作汇报发言，教师引 导，评议并小结：【出示课件】“岸英！岸英！”毛泽东用食指按 着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从对毛泽东的语言和神态描写中 体会毛岸英牺牲后，毛泽东的悲哀心 情。三、练一练,

9、学运用。（25分钟）【出示课件】运用本单元学到 的表达方法，训练 学生通过人物的 动作、语言、神态, 来体会人物的内 心。他们之中有一个，左手拿着一个 木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线， 双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势。抓住两个士兵的动作，写出了他 们的凶狠、贪婪。【出示课件】秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬 间，示意秘书将记录稿放在上面。 a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的 什么？（心理活动。）从中感受到什 么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽 东签字时，他又迟疑了，毛泽东在做 艰难的抉择。）b. “黯然的目光”是对毛泽东的什么 描写？（神态。）从“黯然的目光”你感受到什么？（毛泽东经历着巨大的

10、悲哀。）C.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字 台”、“示意”这一连串的动作中，你 能体会出什么？（这一连串的动作， 一方面表现毛泽东此时仍然沉浸在对 爱子的无限思念中。而一旦签字，就 意味着毛泽东永远也见不到自己的爱 子了，毛岸英将永远留在了异国他乡, 真是艰难的抉择啊！这一处细节描写 进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）1、抓住人物的动作、语言、神态，体课堂小结，帮助学四、我总结、我快乐（2分钟）生梳理课堂学习 的主要内容，以起 到巩固课堂的作 用。会人物的内心，可以加深对文章内容 的理解。2、提示学生在日后的阅读中注意运用 这样的方法。.板书设计体会人物内心的方法：抓住动作、语言、神态的

11、描写。.教学反思与改进语文园地四（二）教学设计动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过“词句段运用”将学到的方法转化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。“书写提示”指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。“日积月累”指导学生运用学 过的方法自学古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，到达积累记 背古诗的目的。.学生情况分析：通过“交流平台”的学习，学生掌握了抓住人物动作、语言、神态描 写，体会人物内心的方法，本课时将学到的方法转化为语言能力，选择一种情景仿写， 对五年级的学生而言，难度不大。.教学方式与教学手段：体悟法、小组合作探究法.

12、信息技术（配套课件）准备：课件.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1、能选择一种情景对人物进行动作、语言 能从描写人物的动作、语言、神态，体会人 和神态描写。物的内心。并能选择一种情景进行仿写。2、能说一说同一个人物前后不同的表现。.学习重难点及突破方法学习重点：能从描写人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。并能选择一种情景进行仿写。学习难点：能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的不同效果，并能仿说 句子。突破方法：小组合作法、交流讨论法.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、复习所 学，导入课 题（1分钟）上节课我们总结了抓住人物的动作、语言、 神

13、态，体会人物内心的阅读方法。这节课让 我们把学到的方法运用到句子中，请同学们 看到“词句段运用”。教师板书课题。总结上节课所 学，巩固内容， 加深记忆二、运用方 法，训练能 力（20分钟）读下面的例句，体会人物的心理活动，选 择一种情景，照样子写一写。1.读一读，找规律。（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说 一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子 上的饭菜已经热了几次。小组交流：读一读，看能感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去 爱子后的悲哀心情。（2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他 转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请 把这个

14、任务交给我吧！小组交流：读一读，看能感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了 黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽 了一下，说：“同志们”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子 小组交流：读一读，看能感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动运用本单元学 到的表达方 法，训练学生 选择一种情景 对人物进行动 作、语言和神 态描写，到达 读写结合的目 的。引导学生通过 小组交流解决 问题，学生有 更多的机会发 表自己的看 法，为他们提 供一个较为

15、轻 松、自主的学三、运用方 法，训练表 达（18分钟）和对战士们的关爱。2.练一练，学运用。（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢” 中选一种情景，仿照上面的句子写一写。（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。（3）小组合作，互助修改。（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导 并小结：下面的语句写出了同一个人物前后不同的 表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。 1 .读一读，找规律。手术台上，一向沉着镇定的沃克医生，这 次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士 帮他擦了一次又一次。小组交流：语句在表达上有什么特点？从 中感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“一向沉着镇定” “双手

16、却有些颤抖”描写了 沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一 向沉着镇定”到“双手却有些颤抖”的变化 能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感 受到沃克医生对病人的关心。平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可 是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被 什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无 法入睡。小组交流：语句在表达上有什么特点？从 中感受到什么？小组派代表作汇报发言，教师相机小结：习环境，提高 了学生创造思 维的能力。运用本单元学 到的表达方 法，体会将同 一个人物前后 不同的表现进 行比照的表达 效果，训练学 生说出同一个 人物前后不同 的动作、语言、 神态。“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”

17、“可 是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被 什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无 法入睡”描写了 “我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到“这件 事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大 的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。2.练一练，学运用。(1)小组交流：照样子说句子。(2)小组派代表作汇报发言，教师相机小结。四、布置作业(1分钟)选择字词句运用中的其它情境，照样子写一写。运用本单元学 到的表达方 法，加强读写 结合的练习。5.板书设计运用方法，训练能力：选择一种情景，运用语言、动作、神态描写来表现人物内心运用方法，训练表达：描写同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效

18、果6.教学反思与改进语文园地四（三）教学设计课题基本信息课题语文园地学科语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：本单元语文园地分为四个板块，“交流平台”引导学生巩固抓住人物 动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过“词句段运用”将学到的方法转 化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。“书写提示” 指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。“日积月累”指导学生运用学 过的方法自学古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，到达积累记 背古诗的目的。.学生情况分析：五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的 阅读体验。日积月累中的两首诗都是表达诗人的离别愁绪，教师引导学生疏通文意后， 一般学生能较快体会诗人蕴含的情感。.教学方式与教学手段：设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引 导学