小语培训课件11

1、说说小语那些事 语文培训札记朱明明峄城区小学教研室峄城区小学语文学科素养专题培训目 录关于课程标准01关于拼音教学02 关于识字教学03关于阅读教学关于口语交际关于快乐读书吧040506070809关于阅读策略单元关于文言文教学关于习作单元教学 一、关于课程标准读厚是基础 认真研读一、关于课程标准读厚是基础 认真研读阅读目标的描述：第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。一、关于课程标准读厚是基础 认真研读第一学段：写话第二、三学段：习作（“习”就是学习，一定要有老师的指导）第四学段（初中）

2、：写作二、关于拼音教学读厚是基础 拼音教学枯燥繁琐漫长 拼音教学枯燥繁琐漫长趣味拼音教学枯燥繁琐漫长趣味（儿歌、故事、游戏、动作）拼音教学枯燥繁琐漫长趣味（拼音卡片、小老师领读） 拼音教学枯燥繁琐漫长趣味简单拼音教学枯燥繁琐漫长趣味简单教学重点拼音教学枯燥繁琐漫长趣味简单单韵母：四声（二、三声）拼音教学枯燥繁琐漫长趣味简单声母：拼读（带调拼读）拼音教学枯燥繁琐漫长趣味简单复韵母：口形变化 反复比较拼音教学枯燥繁琐漫长趣味简单分散三、关于识字教学读厚是基础 集中识字 识字教学 分散识字 三、关于识字教学读厚是基础 集中识字 识字教学 分散识字 不要平均用力，有所侧重，归类识字四、关于阅读教学（低

3、年级)读厚是基础 “三读两字”阅读教学模式 突出“教会学生读书”和“识字、写字”这两个教学重点，“三读”即“初读、精读、诵读”；“两字”即“识字、写字”。（二）精读，达到有感情 这一步是阅读教学的重中之重。在此环节中要以教学目标为中心，以教学内容为凭借，突出重点，深入品味。通过师生合作，达到正确、流利、有感情。在此过程中要注意做到以下几点：1要找准训练点，有针对性地指导读。不要面面俱到，不要一句一句地指导。训练点往往是教材的重点、难点、学生感情的生发点等。要凭借对内容的理解、感情的激发引导学生有感情地读。2教师要善于范读，给学生提供感性的有感情读书的范例。3要善于采取灵活多样的读书形式及时激发

4、学生读书的积极性，如比赛、精神奖励等。读厚是基础 1.识字。识字是低年级阅读教学两个重点之一。而识字任务是否完成，最根本的标志就是看学生是否会默写。因此，一定要严把默字关。要善于创造多种形式，采取多种方法帮助学生识记字形，掌握字形。 2写字。要高度重视学生的写字教学，要指导学生正确地书写生字，包括笔画、笔顺、间架结构和写字习惯等。写字教学是整个小学阶段的教学重点之一，在低年级尤为重要。一定要把写字教学放到课堂上，置于老师的指导之下。读厚是基础 对于低年级的识字教学，要采取随文识字与集中识字相结合的方式。一年级要以随文识字为主，这种分散随文识字会降低难度，提高学生识字兴趣。二年级在随文识字的时候

5、，可以把音、形相同或相近的字放在一起识记。特别在指导书写时，有的字可放到阅读教学之中，有的可放到阅读之后。五、关于口语交际读厚是基础 义务教育语文课程标准(2011年版)明确指出，小学生应“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。由此可见，口语交际能力是小学生必须具备的语文素养之一。因此，面对统编教材口语交际教学内容的全新编排，教师要在整体把握中准确定位教学目标，在情境创设中鼓励真实参与，在评价导行中延展交际能力，就能让小学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。六、关于快乐读书吧读厚是基础 快乐读书吧是统编语文教材新增设的栏

6、目，落实好快乐读书吧，实现课外阅读课程化，有效推进课外阅读，教师要依据不同的要素目标和不同的阅读文体，做好学生课外阅读的全程指导和评价激励。六、关于快乐读书吧读厚是基础 （一）厘清教材编排意图，找准阅读指导落脚点 小学语文统编教材共安排了12个快乐读书吧。一年级的主题是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”。二年级的主题是“读读童话故事”和“读读儿童故事”。低年级快乐读书吧主要是为学生课外阅读打开一扇有趣生动的大门，提供必要的方法指导。三至六年级的快乐读书吧在主题设置、类型编排、语文要素的链接等方面形成了相对独立的体系。六、关于快乐读书吧读厚是基础 各年级快乐读书吧有序推出多种文体，阅读目标有不同

7、的着力点。教师要根据“课标”对各年段课外阅读的要求出发，从激发兴趣、培养习惯、习得方法策略、提高阅读能力等多方面循序渐进地开展指导训练。因此，切实做好快乐读书吧的阅读指导，要准确解读教材，把握编写意图，树立新的阅读指导理念，找到阅读指导的落脚点，为教学指明方向。六、关于快乐读书吧读厚是基础 （二）树立全程跟进意识，把准阅读推进指引点 快乐读书吧指向整本书阅读，阅读指导一般包含导读、助读和分享三个阶段。教学目标是长远性的，活动设计应具有延伸性。教学时，教师要根据不同的阅读文体和阶段，给予恰当引导。六、关于快乐读书吧读厚是基础 （三）有效运用过程评价，用准阅读激励推进点 基于快乐读书吧以课外阅读为

8、主要形式这一特点，应根据各学段的要求，扎实做好过程性评价，重视评价的激励效应，进而考查学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 在新教材理念指导下，我们要有效干预学生的课外阅读，使快乐读书吧成为语文教学的一项重要突破，让学生的课外阅读增量提质。七、关于阅读策略单元读厚是基础 统编教材在三至六年级上册各安排了一个阅读策略的学习单元，但这并不意味着阅读策略是某一个单元的任务。一个学习策略的形成，需要一定时间内一以贯之的反复操练，方可熟能生巧。八、关于文言文教学读厚是基础 统编小语教材共选编了14篇文言文。其中12篇课文内容是带有故事情节的，还有两篇带有议论性的文章:五年级上册的少年中国说(节选)古

9、人谈读书。选编这些文言文，旨在让小学生感受祖国传统文化的精髓，初步感知文言文的语言模式，激发阅读文言文的兴趣，做好小学和初中的衔接。作为一线教师，要准确把握小学文言文教学的基本要求，既不要降低要求，也不要人为地拔高要求。八、关于文言文教学读厚是基础 朗读能力的阶梯提升 1.跟着老师，读好停顿。三年级上册司马光课后要求:“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。”对于刚接触文言文的小学生来说，对于课文的表达方式还是陌生的、读好词句间的停顿是学习的难点。比如，“光持石击瓮破之”，学生就很难断句，所以要求教师领着学生读，读好词句间的停顿。八、关于文言文教学读厚是基础 朗读能力的阶梯提升 2.抓住重点，练

10、读通顺。三年级下册守株待兔课后要求:“把课文读通顺，注意读好因释其耒而守株。”这就要求学生在“读正确”的基础上，借助注释理解重点句的意思，读好停顿，再继续练读，达到“把课文读通顺”的要求。八、关于文言文教学读厚是基础 朗读能力的阶梯提升 3.朗读课文，正确流利。四年级上册精卫填海、四年级下册文言文二则课后都有“正确、流利地朗读课文”的要求。“读正确”对于学生来说不是太难，“读好停顿”是难点，比如，四年级下册囊萤夜读中的“夏月则练囊盛数十萤火以照书”，句子较长，很容易读破。教学时，教师可以范读，也可以用斜线标出停顿，然后让学生练读，达到正确、流利的要求。八、关于文言文教学读厚是基础 朗读能力的阶

11、梯提升 4.朗读连贯，读出情感。五年级上册少年中国说(节选)课后要求:“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。”这就要求学生在正确流利朗读课文的基础上，要读出文章所表达的情感，做到“声断气连”，然后再“和同学们集体朗读课文”。八、关于文言文教学读厚是基础 朗读能力的阶梯提升 5.熟读成通，积累语言。所有文言文课文课后均有“背诵课文”的要求，目的是让学生积累一些文言文的语言，初步构建文言文的语言模式，为今后的学习打下基础。八、关于文言文教学读厚是基础 朗读能力的阶梯提升 总之，在统编教材文言文的教学中，教师要紧扣课后要求确定教学目标，设计教学流程，应尽量淡化功利意识，重在引导学生用心去感受这些经典作品中的语言美、韵律美、意境美、情感美，从中汲取优秀的精神食粮，进而不断提升自己的文化品位和审美素养。九、关于习作单元教学读厚是基础 认识 实践 再认识 再实践九、关于习作单元教学读厚是基础 认识 实践 再认识 再实践 精读