Go For it七年级英语下册 Unit11 What do you think of game showsSection A听力课教学设计资料讲解

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。Go For it七年级英语下册 Unit11 What do you think of game showsSection A听力课教学设计-人教版GoForit七年级英语下册Unit11Whatdoyouthinkofgameshows(SectionA)听力课教学设计设计说明书1.课题介绍本课题是人教版Goforit七年级英语下册Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的第一课时听力课教学设计。本课题是围绕“Talkaboutlikesanddislikes”来设计的。从语

2、言教学的本质看，本课将听与读、说、写融合在一起，使语言学习综合化；从课程资源的开发来看，教师对教材进行了二度处理，充分开发和利用了教材资源；从课堂角度看，听力教学内容丰富，把实际生活引入听力教学过程，让学生与听力材料产生共鸣，激发了学生对英语学习的兴趣。在设计本课时，我将SectionA部分的教学内容做了调整，将读和说整合在听力教学过程之中。整个教学过程围绕两条主线展开。一条是任务主线。将动画片的主角Garfield带入课堂，让学生了解他的爱好，同时，通过听力任务的设计，让学生了解他的时间安排，为SectinB的阅读及Selfcheck部分的短文教学作好铺垫。整个听力教学过程一环扣一环，融为一

3、体。另一条是听力教学主线。先呈现本课新语言项目，先听后说，使听与读结合，听与说结合，听与写结合，整个听力教学过程从词到句，从句到篇，层层递进，符合学生的认知特点。整个教学设计新颖，教学过程流畅，听力策略指导到位，听力教学的有效度高。同时，本设计可以拓展学生视野，了解中国及世界文化，进行文化意识渗透和爱国主义教育。2.对现有设计传统的分析，发现存在的不足在现有的教学设计中，教师都会去使用现有的教材，因为教材在编写形式和内容上无不体现出新时期的教学理念和科学的教学观，而且也赋予了较强的时代感。教师没有突破教材的束缚，不想给自己新的挑战，长此以往，学生新的发展空间会受到限制。教材只是一种重要的教学资

4、源，教材作为课程内容的载体，将越来越不是学生学习的唯一渠道，我们可以根据新课程标准和学生的实际情况创造性地使用教材，进行删减和补充，进行整合和再设计，从而提高课堂教学的有效性。还有，在现有的教学设计中，教师非常关注各教学环节的设计。教学环节一般包括热身和导入环节、呈现环节、操练环节、运用环节和结束环节。而在前四个教学环节中，教师会考虑活动的设计要面向全体学生，使全员参与，也会考虑教学活动的有效性，但是到了是结束环节，学生急于想下课，教师就不精心去思考，草草了事，影响了课堂教学质量。大家都知道，教学质量是基于每一堂课的教学质量，而每一堂课的质量又来自于每一个教学环节的质量。因此，如何使每一个教学

5、环节更加有效，应该是教师努力去思考的，尤其是教师容易忽略的课堂小结环节和作业布置环节。另外，在一般的教学设计中，教师会通过设定不同的教学目标，设计不同层次的教学活动，却难以在设计中体现不同层面的学生的学习需要，忽略了学习者在认知水平上的差异性，从而不能实现每一位学生的有效学习。在新课程体系下的教学设计，教师会去考虑要“面向全体学生”，注重个性教学，可是在设计的具体环节中却忽略了这一点。教学设计的实施应该是改善教学的一种尝试，一种努力，是对高层次教学的一种探索，教师要大胆创新，真正实现个性化英语教学。3.设计介绍：教材分析、设计适用范围、设计介绍（必须包括本设计能有效克服传统设计弱点的实质性内容

6、）本节课是人教版Goforit七年级英语下册第11单元的第一课时，是听与读结合、听与说结合、听与写结合的听力课教学再设计。本课主要围绕谈论学生熟悉的电视节目（TVshows）这一语言功能展开以发表见解为主的一系列活动。本课的语言重点就是Whatdoyouthinkof?句型及回答，七年级上册已学过what引导的特殊疑问句，本课进一步学习what引导的特殊疑问句，是前面已学知识的延伸和补充。这节听力课也为本单元后续教学起铺垫作用。在设计本课时，我对原教材内容进行了调整，主要以本单元SectionA部分的教学内容为主，将单元知识点的教学整合在听力教学之中，我将本课设计成以听说为主的听力课，同时截取

7、课文听力内容1b和2b，对题型进行调整和改编，将中考的听力策略指导贯穿其中。首先我以学生小组自主探究的形式教表示电视节目类型的单词，将1a的内容删除，然后呈现句型Whatdoyouthinkof?并逐步变换人称形式进行操练，为听力教学作铺垫。对于原听力教材，我只截取了1b和2b,，将这两部分的听力内容整合在接下来的教学环节中。同时，在教学中补充了一些新单词（如news,cartoons），也增加了与中考题型相关的听力训练和听力策略指导。本节课适用于七年级第二学期英语基础较好的班级的学生。本设计不同于一般的教学设计，表现在三个方面：第一，创造性地运用教材，大胆地增减内容，根据需要对本课教材内容进

8、行适当地补充和取舍，删掉1b和2b之外的其他内容，补充了一个听短文，填单词的听力任务，以使这节听力课更加符合学生的需要，更加贴近学生的实际生活。同时，在整堂听力课中，我把新的单词、短语和句型等语言知识的输入作为听力教学的铺垫，把具体的两个听力任务作为听时训练部分，把最后的听与说、写结合的活动作为听后拓展部分。对于常规教学来说，也是个人对教材理解上的突破和大胆的尝试。第二，课堂小结环节和作业设计新颖。在课堂小结环节，我改变了大多数教师用口头讲述或教师提问学生回答的方式，让学生运用策略，在听其他同学讲述的过程中总结并感悟本课所学的内容及听力策略。这种小结的方法既可以训练学生的听力能力，也可以让学生

9、集中精力回忆并巩固本课的重点内容，也可以为课后的写作任务作好铺垫。在此环节，学生的爱国主义的情感也得到了升华。本课的作业设计环节也是有效的教学环节，教师充分考虑学生课堂活动的自主性和延伸性，作业可行并有效。教师从学生的个体差异角度出发，设计一些有趣而富有挑战性的作业，有利于增加学习的趣味性和自主性。有效作业设计应以人为本，本节课就体现了这一点，这两项作业通过不同的形式完成，让学生在课后听，通过看动画篇和讨论让学生的听力得以提升，而且使听和写结合起来，通过写，学生的笔头表达也得到了训练。同时这两项作业把学生从课堂的情境中拉回到现实中来，是本课的拓展与延伸。第三，我对不同层面的学生特别关注。在Pr

10、e-listening中的listenandguess环节，让基础差的学生读单词，满足了他们的学习需要。在While-listening环节中，学生完成了第二个听力任务后，教师向不同层面的学生出给出了三个不同的任务。还有，在Post-listening环节，学生进行合作学习，将班级分成若干个小组，尽量鼓励基础差的学生参与活动，分配比较简单的任务给他们，一旦成功立即给予表扬，让他们体验到成功，调动他们的积极性，从而使他们更有兴趣主动学习。对于接受能力较强的学生，分配难度较高的任务，不至于让他们出现“吃不饱”的现象。并且鼓励各个层次的学生进行互助，这样，全体学生都能积极参与课堂。4.设计的局限性及

11、原因分析这堂听力课设计是本人对听力课教学的尝试，课堂容量和密度大，比较适合英语基础好的班级，在实际操作中，我难以预测课堂的预设与生成是否有差异。基础差或预习习惯不好的班级操作起来会困难，在设计本课时已经考虑到这一点，但是这可能与我任教的班级有关系，因为学生的英语水平普遍较高，由平时上课的习惯所致。另外，对听力课定位的不明确直接影响到活动的有效性及听力效果，有些环节可能有点乱。这是由我个人对教材的理解决定的。还有，设计的推广缺乏现实性。因为设计中有很多材料都是要教师课前准备好，包括增加的听力材料的录音、多媒体课件的精心制作，动画片加菲猫片段的截取，一方面要求教师有一定的电脑操作能力，另一方面，教

12、师平时工作繁忙，时间和精力受到限制，平时经常这样设计的可能性不大。7BUnit11Whatdoyouthinkofgameshows?Listening1.教学目标设计：用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的三维教学目标。（一）语言知识目标1.能在本单元涉及的情景条件下说出并听懂表示电视节目的名词,如:talkshow,soapopera，gameshow,sportsshow，sitcom等等.2.能熟练表达Whatdoyouthinkof?并理解它在不同语境中的意义.3.能表达并听懂对人、对事不同程度的喜好以及不同的观点和态度的区别,如:love,like,dontlike,dontm

13、ind,cantstand.（二）语言技能目标1.通过听力训练,使学生能够捕捉特定信息,抓住关键词,如:dontmind,cantstand,etc.2.通过听力策略指导,使学生能够对已有的信息进行答案预测，培养学生良好的听的习惯.3.培养学生有效地与他人沟通信息,参与讨论的能力,培养学生善于发现和总结所学知识的规律.4.能听懂有关对人和事评价的短文，并提取有效信息,同时使学生能就话题听懂一些开放性话题,并作一些记录。（三）情感态度目标1通过开展丰富的听力活动，激发学生的学习兴趣，培养学生用英语思维的习惯。2使学生了解各类电视节目，引导学生有筛选性地观看合适的电视节目。3通过游世博各馆，引导学

14、生合理评价世界各馆，用得体的语言表达不同程度的喜好,培养发表不同见解的能力，并在交流中注意并理解他人的情感。4通过小组合作，培养学生的合作和共享的学习习惯。（四）文化意识目标1了解中西方不同国家因文化差异而导致在表达个人观点时也存在差异。（五）学习策略目标1交际策略：努力创设情境让学生听，使学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、用英语思维和发表意见的能力。2资源策略：鼓励学生利用报纸和网络等查阅各类电视节目，搜索自己喜欢的节目，拓宽学生的学习资源，更好地为听力服务。3认知策略：通过听来培养学生捕捉信息和分析题目的能力。4调控策略：通过课堂各项活动反馈,不断反思和关注学生的进步与不足，侧重学

15、生对听力材料的理解，明确听的目标，必要时调控学习策略。2.教学重点（1）学生能理解及运用以下生词soap,sitcom,mind,stand及短语：thinkof,infact,howabout,soapopera,talkshow,sportsshow，gameshow等（2）让学生能够用love,like,dontlike,cantstand,dontmind恰当表达对有关事物的观点和态度，并学习如何发表自己的见解，能听懂、转诉他人对人、事的态度和看法，并能运用已有的语言知识简单阐明理由。（3）学生能理解Whatdoyouthinkof.?句式在不同人称中的使用及其几种不同的答语方式.（4

16、）在轻松的氛围中训练学生对有声语言的感知能力，并培养学生对获取的信息，尤其是对他人及事物的态度和看法等信息进行有效处理的能力。（依据：平时的课堂观察，作业及考试的反馈情况等）3.教学难点（1）引导学生区分what引导的特殊疑问句中名词单复数的变化，辨别在表达对事物的看法时容易混淆的it和them的表达。（2）在听力训练时,学生对一些题型比较生疏,如听短文填单词等，虽然听力材料较难，填的单词并不难，但还是有一部分学生很难一时适应。（依据：平时的课堂观察，作业及考试的反馈情况等）4、教学媒体及其他1、教学媒体：多媒体教学课件2、其他课前准备：1）学生的学习准备：预习本课的新单词和句型。2）教师的教

17、学准备：课件、英文版动画篇家菲猫的三个小片段的截取、增加的的听力材料的录音、世博会各馆的图片5.教学步骤：这是教学设计的主体部分，需包括以下几个方面。（1）精心设计教学问题，创设相宜的教学情境。（2）分环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动。（3）确定学生有效学习方式，说明解决重点和难点的策略。采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。T:教师Ss:全体学生S1:学生1S2:学生2SA:英语基础好的学生SB:英语基础中等的学生SC:英语基础差的学生Bb:黑板Step1Warmingup(About3min)Inthisstep,letthestudentswat

18、chthreeshortpartsoftheEnglishcartooncalledGarfieldfirst,thentheteacherasks:Whatsthenameofthecartoon?HelpSsspeakoutthenameloudly.T:Yes,good.Pleaseaskandanswerabouthishobbies.S1:What?S2:Helikes/Hishobbyis设计说明：深受学生欢迎的动画片Garfield，能够吸引学生的注意力，既能复习what引导的特殊疑问句，另外，在看英语动画片和互问互答时也可以训练学生听的能力，也为下面环节作铺垫。Step2Pre

19、-listening（About3min）1.DiscussingroupsandtellthekindsofTVshows.T:CartoonisakindofTVshow.WhatotherkindsofTVshowsdoyouknow?FirstSsdiscuss,thenTchoosessomeSstosharethekindsofTVshowswiththeclass.(gameshows,sportsshows,talkshows,soapopera,sitcoms,)设计说明：教师引导学生通过小组合作探究形式说出本课新的词汇，使新单词在学生口中吐出，一方面可以检查学生的预习情况，

20、另一方面可以培养学生仔细倾听别人的习惯。2.ListenandGuess(About3min)ListentothevoiceoftheTVshowsthatSsknowwell.LetstudentssaythenamesofdifferentTVshows.Thenhelpthemunderstand:Learntoguessforlistening.Whenthestudenttellstheanswers,theteacherwritesthemontheBb.ThenaskSctoreadonebyone.设计说明：不同类型的电视节目会产生不同的声音效果，真实的生活情景使学生形成英语

21、源于生活，用于生活的意识，让学生学会倾听；同时，能巩固学生对本课新知识的掌握；也满足了基础差学生的学习需要。3.Learnandpractice（About5min）1）Presentthenewsentencepattern（About2min）Whenthelaststudentreadstheword,theteacheraskslikethis:Doyoulikewatchingit?Ss:Yes./No.T:WeknowGarfieldlikeswatchingTV.Look!HerearehisideasaboutdifferentkindsofTVshows.Letsaskhim

22、questions.ShowtheformandmodeltoSsandguidethemtoanswer.S1:Whatdoyouthinkofgameshows/?S2:Ilove/like/doesntmind/dontlike/cantstandthem.(WhenSssayoutthesentence,theteacherwritesitontheBb.Iftheycantsaytheword“them”,guidethemtouseit.)设计说明：这个环节利用表格中的图片和各种脸型，使操练更加直观和生动；同时，谈论加菲猫的情况，学生既感兴趣，也可以创设真实的语言环境激发学生听的欲

23、望。2)Trainride（About3min）T:Whatdoyouthinkof?Canyouaskyourclassmatelikethis?Ssdolikethis:S1:Whatdoyouthinkof.?S2:Idontlikethem./Whatdoyou?S3:Ilikethem./Whatdoyou?Whilelistening,otherSsshouldcatchkeywords.Showlisteningstrategy:Listenforkeywords.Thentheteacherasksthemquestions:Whatdoesthinkof?设计说明：学生谈论有

24、关自己的话题，觉得有话可说。同时,“开火车”的形式能训练学生的快速反映能力和听力；操练完老师用第三人称单数向学生提问，既可以引导学生用第三人称单数回答，也为下面的听力训练作铺垫。Step3WhileListening（About13min）T:Well,youhaveyourfavoriteTVshows.Ithinkyoualllikecartoons.Ilikecartoons,too.DoyourememberGarfield?Ss:Yes.T:Whatdoeshelikedoing?Ss:HelikesT:Well,helikesdoingmanythings.Hehasmanythi

25、ngstodo.Pleaselookathistimetable.TheteachershowsGarfieldstimetable.MondayTVtimeTuesdayTraveltimeWednesdayHaveatalkshow设计说明：用动画片主角加菲猫来作为听力任务的线索，为下面的听力材料提供特定的情景，也为听力教学作完整的铺垫，使整个听力教学由浅入深，环环相扣。Task1listenandchooserightanswers（About4min）T:ItisGarfieldsTVtimeonMonday.HelikeswatchingTV.NowheisaskingMarkque

26、stionsaboutTVshows.WhatdoesMarkthinkofTVshows?Letslisten!Showthelisteningtip:Beforelistening,youshouldreadtheformcarefully.(TheteachercantranslateitintoChineseifpossible.)A.talkshowB.soapoperaC.sportsshowD.sitcomE.gameshowloveslikesdoesntminddoesntlikecantstandSslistenandchooserightanswers.Whilelist

27、ening,Ssshouldlearntocatchkeywordscarefully.(ShowthelisteningtiptoSs)CheckanswerswithSs.ThenguideSstosaysomethingaboutMark:Heloves/设计说明：这个环节充分利用课文1b的听力资源，使之成为Garfield和Mark的对话，创设真实的语境让学生感受英语，而且把题目改编成表格的形式，让学生选择答案，一目了然，同时让学生感知听前和听时策略，培养学生良好的听说习惯。Task2Listenandfillinthechart（About8min）Theteacherchatswi

28、thSsandaskslikethis:WhatkindofTVshowsdoyoulike?Ss:Ilike.T:Whatdoyouthinkof?Sshavedifferentideasaboutit.T:WhatdoyouthinkofRedwolf/Greywolf/Lazywolf/Happygoat/?S:Ilikeit./T:DoyouknowwhathismasterJonArbucklesfavoriteTVshowis?LetSsdiscussthequestionandthenaskthemtopredict.NowGarfieldisaskinghimquestions

29、.Letslisten!Beforelistening,Pleasereadtheformcarefully.(ShowthestrategytoSs)Name1KindoftheTVshow2WhatdoesJonArbucklethinkofit3WhatdoeshethinkofErBao4WhatdoeshethinkofXiaoBao51.A.NoodleKingB.DumplingKingC.BreadKing2.A.SitcomB.SoapoperaC.Gameshow3.A.likesB.doesntmindC.loves4.A.cantstandB.doesntmindC.l

30、ikes5.A.likesB.doesntlikeC.doesntmindWhilelistening,Ssshouldlearntocatchkeywordscarefully.(ShowthestrategytoSs)Playthetapetwice.LetSsguessthemeaningof“infact”and“howabout”firstandandthencheckanswerswithSs.Afterlistening,TasksScaquestion:DoesGarfieldliketheTVshow?ThenaskSBaquestion:Howdoyouknowthat?A

31、tlast,TasksSctotellapassageaccordingtotheform.设计说明：这个环节将原来2b的听对话填单词改编成表格的形式，使听力考查的题型与中考相吻合，加上听力策略指导，培养学生良好的听力习惯，提高听的有效性和针对性，听后根据不同层次的学生需要给出不同的任务，将听延伸到说，听说结合。Step4Post-listening（About14min）1、Listeningtask:Listenandfillintheblanks.（About6min）T:TuesdayisGarfieldstraveltime.HewantstotravelShanghaiWorldE

32、xpoonTuesday.Look!Whatpavilionscanyousee?Showsomepicturesofdifferentpavilionsintheworld.WhatdoyouthinkofChinaPavilion/?Ss:Ilikeit./T:ButGarfieldthinksChinaPavilionisnotbeautiful.Whatdoyouthinkofhisidea？S1:IT:Hereismyidea.Listenandfillinblanks.Beforelistening,Pleasereadthepassagecarefully.(Showthestr

33、ategytoSs)Whilelistening,Ssshouldlearntocatchkeywordscarefully.(ShowthestrategytoSs)Sslistenandfillinblanks.I_theideathatChinaPavilionisnotbeautiful.I_toseeit.IthinkChinapavilionisverybeautiful.I_itverymuch.Butsomepeopledontthinkso.Ilovemycountry.I_whatpeoplethinkofourcountry!CheckanswerswithSs.设计说明

34、：这个环节能以写促听。写也是听力水平的体现，把本课的重点词汇放在段落中让学生听，有效地检查学生对段落的总体把握和理解，同时通过对中国馆的评价来进行爱国主义教育。2、Actandwrite（About8min）T:Whenhecomesback,hehasatalkshowonWednesday.Hisfriendswantstoknowwhathethinksofpavilions.First,theteachergetsSsusethetargetlanguagesincludingwordsandsentencesinthislessonbymakingadialogueingroupof

35、four.TeacherasksSstosummarizewiththeirpartner.Iftheycant,thewordsandsentencesontheBbcanhelpthem.A:Whatdoyouthinkof.?B:Ilove/like/dontmind/dontlike/cantstand.Thenpresentthedialoguetheywillmake:SA:Goodafternoon,welcometoGarfieldsTalkShow.Garfield:Thankyou!S1/S2:WhatdoyouthinkofJapanpavilion/?Garfield:

36、Ilovesit./SA:OK!Thanksforjoiningus.Sssharethedialoguewiththewholeclass.Whiletheyareactingthedialogueout,otherSsworkingroupsandwritedownthefirstletterofthekeywordsanddifferentfaces,guidethemtolistenforkeywords.Ingroups,whenScneedshelp,SAorSBshouldofferhelp.ThentheteacherasksindividualSsquestions:What

37、doesthinkof?AsksomeindividualSsanswer:He/Sheloves/likes/doesntmind/doesntlike/设计说明：这个环节为开放式话题，让学生可以在本课的交际基础上，根据已有的语言知识进行归纳并进行拓展。以小组为单位可以照顾不同层次的学生，使他们在小组的协作下参与活动。教师引导学生边听边理解，边记忆，训练学生将听懂了并且理解的信息联系起来，形成连贯的记忆，使听、说、写有机地统一起来。Step5Summary（About3min）T:TodayweknowGarfieldshobbiesandlife.Whatdoyoulearnabouthi

38、m?Letsgetasummary.Garfieldisakindof_.GarfieldlikeswatchingTV.Heloves_.Buthismaster(主人)loves_.Healsolikes_.Helikesthepavilionsfromothercountries.He_ChinaPavilion,becauseheisnotfromChina,heisaforeigner.AskSstopredictanswers.Thenaskastudenttoread,otherslistencarefullyandcheckanswers.T：GarfieldisnotaChinese,butweareChinese,weshouldloveourcountry!设计说明：这个环节改变了大多数教师用口头讲述或教师提问学生回答的方式，让学生运用策略，在完成一个听力任务中总结并感悟本课所