第十章教学设计与教学策略ppt课件

1、第十章教学设计与教学战略本章主要内容第一节 教学设计概述第二节 教学设计要素第三节 不同类型教学设计第四节 教学战略教学设计究竟有没有必要？一、教学设计的含义课堂讨论1:教学设计要处理哪些根本问题？教学设计：是为了到达最正确教学效果，运用系统方法，将教与学的原理转换成对教学目的、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素有序、优化地安排，构成教学方案的系统化过程。根据教学对象和教学目的，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，构成教学方案的过程。二、教学设计的目的和意义一教学设计的目的是为了提高教学效率和质量，使学生在单位时间内可以学到更多的知识，从而使学生获得良好的开展。二教学设计

2、的意义三、教学设计的原那么1.把握正确教育观念2.围绕教学目的进展3.追求良好教学效果4.运用有效教学战略四、教学设计的方式1.确定教学目的2.进展教学分析3.检查起点行为4.设定操作目的5.拟订测试标题6.提出教学战略7.选定教学内容8.做构成性评量9.作总结性评价 迪克和凯雷九阶段教学设计方式第二节 教学设计要素一、教学目的设计1.教学目的的概念教学目的是指学生接受教学之后可以产生哪些认知、技艺或态度变化的理想预期，是衡量学生学习质量和教师教学效果与程度的根本根据。2.教学目的的作用规定教学活动的方向、进程和预期的结果，是评价教学结果的根据。一教学目的的领域与分类1.布卢姆的认知领域目的分

3、类(1)知识：指对所学资料的记忆，包括对详细现实、方法、过程、概念和原理的回想。(2)领会：指把握所学资料的意义。(3)运用：指将所学资料运用于新的情境之中，包括概念、规那么、方法、规律和实际的运用。(4)分析：指将整体资料分解成其构成成分、并了解其组织构造。(5)综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。(6)评价：指对所学资料论点的陈说、小说、诗歌以及研讨报告等作价值判别的才干。一教学目的的领域与分类2.克拉斯沃尔的情感领域目的分类(1)接受：指学生情愿留意特殊的景象或刺激。(2)反响：指学生自动参与学习活动并从中得到满足。(3)构成价值观念(4)组织价值观念系统(5)价值体系个性化一教学目

4、的的领域与分类3.辛普森的动作技艺领域目的分类(1)知觉(2)模拟(3)操作(4)准确(5)衔接(6)习惯化在实践生活中，认知、情感和动作技艺这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时(动作技艺)，也正在进展记忆和推理(认知)，同时，他们对这个义务会产生某种心情反响(情感)。因此，在教学中，教师往往需求同时设置这三个方面的目的。二教学目的的表述与要求1.教学目的的表述技术1行为目的的表述技术马杰，1962行为目的是指用可察看和可丈量的行为陈说的教学目的。行为目的的陈说包括三个要素：表述行为：详细目的用动宾构造的短语表述条件：独立或有指点情景表述规范：好到什么程度、准确度如何、完好性怎样表

5、述对象：教学对象二教学目的的表述与要求2格伦兰N.E.Gronlund提出了内部心思与外部行为相结合的目的陈说方法。用这种方法陈说的教学目的由两部分构成：第一部分为普通教学目的，用一个动词描画学生经过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、了解、发明、欣赏等；第二部分为详细教学目的，列出详细行为样例，即学生经过教学所产生的能反映内在心思变化的外显行为。例如：培育学生的爱国主义精神内部 上完本节课后，学生能写一篇赞誉祖国的文章并当众朗诵外部二教学目的的表述与要求3艾斯纳E.W.Eisner提出了表现性目的表述技术表现性目的只需求教师明确规定学生必需参与的活动，而不用准确规定每个学生应从这些活动中习得

6、什么。如爱国主义教育目的：学生能仔细观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈本人的观后感。二教学目的的表述与要求2.教学目的的设置、表述与呈现要求1教学目的的设置要求即时目的与延时目的相结合笼统目的与详细目的相结合共同性目的与个性化目的相结合预设目的与生成目的相结合二教学目的的表述与要求2.教学目的的设置、表述与呈现要求2教学目的的表述要求目的应描画经由教学学后学生所到达的学习结果而非教师的教学过程。目的要反映学生的开展程度陈说目的必需明确、详细、可以观测，尽量防止用模糊的华而不实的言语描画教学目的。二教学目的的表述与要求2.教学目的的设置、表述与呈现要求3教学目的的呈现要求展现目的要

7、自然；分散展现目的的效果要优于集中展现；展现目的应与回应目的结合；目的不能太多且应分出重难点目的；呈现的目的不能太细；对小学低年级学生不一定展现目的；对难度大的内容的教学目的最好放在课堂的最后一个环节完成；以自学为主的课型最好课前展现目的已起到组织战略的作用；情感教学目的在课堂中不一定展现，但必需有其位置。二、 教学内容设计一教材内容的宏观把握1.研讨课程规范，准确把握教学内容在课程体系中的位置和作用。2.了解教材的组织方法，分析教学内容的编排意图和特点。3.紧扣学科中心概念，确定教学中的重难点。二、 教学内容设计二教材内容的选择重组1.根据学生的知识预备和认知开展程度，灵敏调控教学内容的深度

8、与广度。2.加强教学内容的新颖性和多样性。3.突出重点、化解难点。4.教学内容的组织、陈列、呈现方式要恰当，不同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与练习的安排应与教学目的和内容相适切，练习的方式方法应因内容而精心设计。5.实现传道、授业与育心育德的有机结合。 二、 教学内容设计三教学内容的详细分析1.归类分析法2.图解分析法3.层级分析法4.信息加工分析法三、教学手段设计一教学方法设计1教学目的的要求；2教学内容的特点3教师素质与个性；4学生特点与根底三、教学手段设计一媒体选择要素1教学义务要求；2学习者的要素；3教学管理要素；4教学媒体特点；5经济方面要素；6学校条件要素。二媒体合理运用1

9、多媒体组合运用；2留意媒体冗余度；3思索学生留意力；4选择好媒体符码；第三节 不同类型教学设计一、不同知识类型的教学设计一陈说性知识的教学设计二程序性知识的教学设计三战略性知识的教学设计第三节 不同类型教学设计一、不同课型的教学设计一新授课的教学设计二讨论课的教学设计三复习课的教学设计第三节 不同类型教学设计一、不同中心的教学设计一以“教为中心的教学设计马杰：“我要去哪里？-教学目的； “我如何去那里？-教学方法；“我如何判别我能否曾经到达那里？-教学评价二以“学为中心的教学设计第三节 不同类型教学设计一、不同中心的教学设计二以“学为中心的教学设计1.实际根底：建构主义、人本主义2.指点思想：

10、1以学习者为中心的教学设计三要素2用情境协助学习者进展意义建构3协作学习是意义建构的关键4注重对学习环境而非教学环境的设计5利用各种信息资源来支持学而非支持教6学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目的第四节 教学战略一、教学战略概述一教学战略的含义与特点教学战略：是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目的和顺应学生学习的需求而采取的教学行为方式或教学活动方式张大均，2003。三层意思：教学战略从属于教学设计；以特定的教学目的和对象为根据；是教学思想或方式转化为教学行为的桥梁。第四节 教学战略一、教学战略概述一制定教学战略的根据1.教学目的是制约教学战略制定或选择的决议性

11、要素2.学习者的初始形状决议着教学的起点，是制约教学战略制定和选择的根底3.教师本身的特征是制约教学战略制定和选择的重要条件4.教学环境制约有效教学战略的制定或选择5.教学内容的特点影响有效教学战略的选取第四节 教学战略二、意义学习的条件与教学战略一意义学习的条件1.外部条件：指学习资料本身的性质对产生有意义学习的影响逻辑意义。2.内部条件：指学习者本身的要素对产生有意义学习的影响认知维度上具有潜在意义；情感维度上具有意义学习的心向；行为维度上使新旧知识相互作用产生心思意义。3.意义学习：一种以获得心思意义为目的，以学习资料的逻辑意义和潜在意义为条件，经过学习者积极自动地将两者结合起来而实现的

12、学习。第四节 教学战略二、意义学习的条件与教学战略一意义学习的教学战略1.外部条件构造化教学战略教材与板书2.内部条件1衔接化教学战略认知先行组织者战略；匹配与失配战略2情感化教学战略情感心思匹配战略；超出预期战略3行为化教学战略行为行为自控战略；行为互动战略图1 意义学习的条件与四类教学战略的关系第四节 教学战略三、几种详细的教学战略一目的分析战略1.目的关键词化2.目的行为化3.目的演绎第四节 教学战略三、几种详细的教学战略二教学传输战略1.教学言语循环2.媒体-教学镶嵌3.板书构造化第四节 教学战略三、几种详细的教学战略三教学反响战略1.课堂提问1把握提问时间；2选择提问内容；3监控提问过程2.课堂调查1板演；2检验