课堂管理技巧与策略[1]ppt课件

1、课堂管理战略与技巧 板溪附中 龙安先 课堂管理作为一种客观存在，有着长远的 历史，是一个非常古老的问题。第一、课堂管理的概述 课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最根本、最综合的一项技术。它包括教师为鼓励学生对课堂义务进展协作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。 课堂管理的界定 课堂管理是指在课堂教学中教师与学生遵照一定的原那么，有效地处置课堂上影响教学的诸要素及其之间的关系，使课堂教学顺利进展，提高教学效益，促进学生开展，实现教学目的的过程。 无处不在、无时不有、不仅

2、涉及课堂的一切方面，而且贯穿课堂活动的一直，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的要素。良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进展和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是妨碍课堂活动顺利进展和影响课堂活动质量的妨碍。 有效课堂管理具有的教育意义 有利于建立稳定的教学次序。有利于调动师生积极性。第二、课堂管理的原那么 一、系统性原那么 课堂系统是有内在联络的特定要素构成的有机一致整体。课堂系统的构成要素颇为复杂，既有物质的，又有社会心思的；既有有形的，又有无形的。在课堂管理过程中，必需立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的耐久开展。 二、自组织性原那么 教师经过开展和完善课堂内部构造及其

3、积极的引导作用，能极大地协助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深化的自我反省，构成其责任与自律，实现课堂的自组织。 三、内在性原那么 课堂管理过程经常比较注重教师外在管理的作用，而对学生的内在管理容易忽略。课堂管理要为学生的自动性和积极性的发扬规定目的，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制，这是现代条件下课堂管理的一个根本性变革。 四、动态性原那么 动态性原那么就是要用变化、开展的目光看问题。课堂环境时时都在变化，课堂成员时时都在开展，影响课堂的要素总处于变化之中。因此，要从开展的角度对待课堂中的问题、冲突与矛盾，要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与波折 。 五、

4、目的原那么 课堂管理该当有正确而明晰的目的，它为教学目的的实现提供保证，最终指向教学目的。 课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、鼓励、评价等，都该当努力效力于设定的教学目的；课堂管理的成败得失，也该当以教学目的的实现作为衡量的根据。 六、鼓励原那么 鼓励原那么就是在课堂管理时，经过各种有效手段，最大限制地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。这就要求教师在课堂上努力创设调和的教学气氛，发明有利学生思想、有利教学顺利进展的民主气氛，鼓励原那么还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生自动发问、质询和讨论，让学生思想流程中的浪花不断腾跃激荡。 七、反响原那么 运用信息反响原理，对课堂管理

5、进展自动而自觉的调理和修正，是反响原那么的根本思想。这既要求教师在教学任务的起始环节备课过程中， 还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。第三、课堂管理的类型 一、放任型：教学效果很差。 二、独断型：教学效果降低。 三、民主型：课堂教学效率高。 四、情感型：有利于培育学生的思想质量，品德情操。 第三、课堂管理的类型 五、明智型：课堂气氛显得较为严肃、严肃。 六、兴趣型：这是指教师擅长运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并经过美感陶冶来进展课堂管理。教学过程中，不仅表如今教学方法的灵敏多变，而且表如今富有启发性、兴趣性、节拍感的教学言语，从而完全把学生吸引住，到达课堂

6、管理的目的。第四、课堂管理的方法 一、直接指令 教师经过明确的管理指令来实现课堂教学的自动控制。 二、间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。 三、恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出适当的一定或否认的评价，以激起学生内在的进取热情。 第四、课堂管理的方法 四、体语控制 教师经过动作、表情、姿态等体态言语，传达课堂管理信息，以控制课堂。 五、培育助手 利用助手是教师在课堂管理中，发扬学生干部作用，培育学生自我管理才干的一种良好方法。第五、课堂管理的技巧一、课堂时间优化技巧 (一)对时间进展有效规划 人们对时间的态度总是复杂而多

7、变的，假设要高效率地完成课堂活动，就必需首先有时间认识。无论是什么样的课堂活动，教师都应该事先对课堂时间进展规划， (二)最大限制地减少时间损耗 第一要做好课前的充分预备，包括精心设计教案，预备好所需的教具设备； 第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批判学生； 第三要适时安排学生自学讨论交流，并留意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控形状； 第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思索； 第五要讲究言语艺术，言语精炼，不拖泥带水，重在引导点化。 (三)把握最正确时域，优化教学过程 最正确时间是上课后的第520分钟。 合理组织，确保教学过程顺畅。 恰中选择方法与战略，处理关

8、键问题，使教学过程不断向着预定目的进展。(四)坚持适度的信息 课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受才干，教学效益低下，也是浪费时间。学生学习时间除了强调学生专注于学习活动外，还要求高程度地掌握学习内容。这就要求教师坚持轻快的教学节拍，也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及热情度。 二、课堂规那么利用技巧 (一)课堂规那么的要求要科学合理 一项好的规那么必需从学生的需求和特点出发，具有合理性、科学性和可行性。不适当的规那么会因学生无法遵照而形同虚设，并使学消费生“有些规那么可以不遵照的心思。(二)课堂规那么的内容要规范明确 课堂

9、规那么的内容要明晰、明确，便于操作和执行。如：除非有家长的请假条，一切学生都必需按时到校。(三)课堂规那么的数量要少而精 课堂规那么应是课堂管理最根本、最适宜的要求，数量普通应少而精10个以内，内容详细，表述简约，便于记忆。(四)课堂规那么制定的过程要有学生参与 课堂规那么的制定应与学生讨论共同制定，以添加学生对规那么的认同感，确保规那么得到很好的执行。(五)尽能够用积极的言语表述课堂规那么的 积极一定的言语可以使学生对教师的期望产生积极的反映，使学生了解教师对学生的尊重，从而能自觉地执行规那么。(六)公平、公正地执行课堂规那么 课堂规那么一旦制定出来，就必需让每一个学生都了解规那么，并应一直

10、如一地执行。要留意坚持公平性，应在规那么面前人人平等。三、课堂问题行为管理技巧 课堂问题行为：在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂正常教学次序及教学效率的课堂行为。(一)先入为主，事先预防问题行为 学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入为主战略就是在问题行为产生之前采取措施，实施预防性管理，防止或减少问题行为产生的能够性。1.确立学生的行为规范确立学生的行为规范时，应思索以下几个问题：(1)所确立的行为要求能否有利于学生的身心开展？(2)行为要求能否影响课堂次序和学生的学习？(3)行为要求能否表达了对课堂成员的尊重？(4)行为要求能否真实可

11、行？(5)行为要求能否具有改动或修正的能够性？2.坚持建立性的课堂环境 坚持建立性的课堂环境，首先要坚持课堂的整洁、次序与优雅，加强课堂环境的次序感、责任感。其次，要科学地、合理地安排或调整学生的座次。第三、要把握课堂的心情环境。此外，还要建立调和的师生关系，突破以为师生间仅仅是上下级关系、是管理与被管理者关系的狭隘认识，正确对待教师的权威，但这种权威的根底不是教师的位置，而是他本人的学问、品行与才干。因此，教师要平等地对待学生，应充分尊重学生的人格，对学生充溢爱心，尤其要关怀“差生或“后进生，实现师生间的情感互动。 (二)行为控制，及时终止问题行为 1.鼓励和强化良好行为 良好行为一旦得到鼓

12、励和赞扬，就会得到强化，并逐渐稳定下来，成为课堂其他成员学习或模拟的典范。同时，经过鼓励和强化进展中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。 (1)社会强化 社会强化包括面部表情、身体接触、言语文字等。 (2)活动强化 活动强化就是当学生表现出详细的被期望行为时，充许学生参与其最喜欢的活动，或提供其较好的时机与条件。 (3)行为协议 行为合同就是以口头或书面的方式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的详细行为时，应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合同。 2.及时终止问题行为 学生的问题行为，大多以轻度为主，因此大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。

13、通常采用的影响方式包括： (1)信号暗示 (2)运用幽默2.及时终止问题行为(3)创设情境(4)有意忽视(5)转移留意(6)移除媒介(7)正面批判(8)劝其暂离课堂(9)利用惩罚(三)行为矫正，有效转变问题行为 1.课堂问题行为矫正的原那么 课堂问题行为矫正是一个复杂的过程，需求做深化细致的任务。在整个过程中应遵照特定的原那么。1.课堂问题行为矫正的原那么(1)奖励多于惩罚原那么(2)坚持普通性原那么(3)与心思辅导相结合原那么2.课堂问题行为矫正的内容 课堂问题行为矫正主要包括三个方面的内容： (1)认识 (2)衰退 (3)塑造3.课堂问题行为矫正的根本步骤 凡事预那么立，不预那么废。 (1

14、)觉察 (2)诊断 (3)目的 (4)矫正 (5)检评 (6)追踪 课堂管理应留意的问题 供教师参考。 1.要留意不同年龄阶段学生在生理机能、心思程度、认识才干和行为控制才干等方面的不同特点。 2.教师应防止以下误解：以为学生愈趋安静，学习效果愈好，；以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表他们的品行。课堂管理应留意的问题 3.教师应了解学生。学生就是学生，不是成人，不可用成人的行为规范来要求他们。 4.教师应认清真正的问题行为之所在，要留意到课堂上终究是“谁有问题。 5.教师应确认处置的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢学生的不当行为，而不是不喜欢学生这个人。 课堂管理应留意的问题 6.教师应教育学生知道如何表达其心情，尤其要防止压制，以促进身心安康。 7.教师处置问题行为时，