如何指导低年级学生有感情朗读？

1、一、循序渐进，消除顿读。不少学生在朗读过程中有一字或两字一顿的现象。这种现象的产生，主要是由于学生在朗读过程中还没有形成句子的概念，他们仅仅是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词进行朗读，这样就很容易产生顿读的现象。要对这一朗读障碍加以矫治，首先要从词、句的理解入手，让学生明确表示一个意思的词或短语要连读，不能断开。接着，由词到短语，领着学生放慢语速进行朗读指导，使学生充分感知。最后再由词到句，由句到段连贯地读。开始时，教师要不遗余力地反复带领学生读，要力求一句话一句话地领，直至学生习惯于在有标点处停顿，习惯于读完整的句子，再逐步放手。这样，通过长期训练，学生朗读时顿读的现象会逐步消失而走向自

2、然。二、示范导悟，正确断句。课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会很吃力，这就需要教师指导学生在朗读时学会恰当断句。当学生有了初步的朗读基础，能读通读顺比较简短的句子后，教师还应指导学生练习读好句中的停顿。正确的断句能力的形成一方面来源于教师的示范与领读，来源于经常性的朗读训练。因此，在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读，让学生反复得到锻炼，并在朗读交流中通过示范、检查等方式，使学生逐步意识到该怎样在句中停顿。另一方面，这一能力的形成也与学生的语感密切相关。而低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养

3、。因此，从低年级起，我们就要鼓励学生早阅读、多阅读，大量接触课外读物，在不断与语言接触的过程中领会句子的意思，找到正确断句的感觉。其实，提前阅读是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。一、案例背景学科：语文班级：二（2）班所用教材：语文（人民教育出版社）课程名称：从现在开始执教教师：董志敏单位：毛宝力格寄宿制学校二、教学设计 （一）教材分析 这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗

4、透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。这篇课文位于第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰，24节的结构相似，适于开展从扶到放的师生教学活动。但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。（二）学习者的分析 学生的自学生词的能力，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、自主地进行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师的提醒。词意的理解是课文理解的基础，学生一般根据生活经验来理解，因此要集中教学

5、，给学生以正确的引导，帮助学生掌握多种理解词语的方法。学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，老师可以通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整。学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值的道理。（三）目标制定1教学目标 1） 在语言环境中学习认识9个生字，积累8个词语，书写5个汉字。 2）正确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。 3）懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。2教学

6、重点和难点 1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字的好方法，理解文中“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词。 2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含的道理。（四）教学策略说明1明主线抓重点 不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好。教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主线等等。从现在开始的教学，我以选接班人的中心内容为主线，设计教学。狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，为什么？猫头鹰、袋鼠为什么不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说理、表达。至于重点，有重点词句，有重点节段，本文的重点是猫头

7、鹰、袋鼠、小猴子发表的三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令的不同内容，再进行思考，为什么三个小动物会发出不同的命令、得到不同的反响。2创情境重实践狮子要选兽中之王，必然涉及到许多动物，在这动物生存的世界中，必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创设情境，展现了森林图象，并根据学生的各自喜好，制作动物头饰，让学生戴上，老师我则戴上狮子的头饰，和学生一起成为森林中的一员进入情境，饶有兴趣地在情境中学习。我们还引进了民主表决的方式，让每位学生根据自己的角色用“按、按、按”互动反馈设备，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。当然在投票之后，我还设计说话了训练环节：让学生扮演的“小动物”对猫头鹰、袋鼠的命令发表意见，从大多数角色的角度来说，动物们对两项命令是十分不满的，在角色体验中，学生对三个命令的实质有了更为切身的体会。在教学中，还考虑到引导学生多角度思考，比如猫头鹰命令所有的动物昼伏夜出，小猪、山羊等会表示欢迎，但