汉语教师要确立良好的教学形象

1、汉语教师要确立良好的教学形象汉语教师要确立良好的教学形象双语教学正在全疆实验当中，这给汉语教师带来了宏大的挑战和机遇。双语教学，需要一批有相当汉语程度的教师来操作。从理论上，以及理论的经历上来看，双语教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。双语教师要确立良好的教学形象，要不断地汲取新知识，拓宽知识面；要更新观念，正确处理好师生关系；要针对学生，勤于考虑，勇于革新教学法。树立正确的教育观念、承受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。一、从注重知识传授转向注重学生的全面开展传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创

2、新和理论才能、搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析解决问题的才能，以及交流协作的才能，开展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有安康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与才能，科学和人文素养。养成安康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的开展，以及学生个体的全面开展。二、从以教师教为中心转向以学生学为中心叶圣陶说过，他并不称赞某教师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。一堂课应该怎样上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学方式，不利于学生的潜能开

3、发和身心开展的。比方常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看教，还要看学，而且要从学生如何學这个基点上来看教师怎样教。三、从注重教学的结果转向注重教学的过程在传统教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马

4、上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重消化不良，加重了学生的学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在提醒知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得以训练，既增长了知识，又开展了才能。四、从统一规格的教学形式转向个性化教学形式让学生全面开展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均开展。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种加工厂般的学生消费形式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。五、从教师权威

5、的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地承受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之剧烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者

6、，从传统的知识传授者转向现代的学生开展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是将来教师的一项重要任务。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的开展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，开展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的才能、适应环境的才能等。评价应充分理解学生开展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如如今流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别挑选转向侧重学生的开展。另外，还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决本文由论文联盟搜集整理问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应表达出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度与才能，激发学生的创造潜能；帮