教育心理学 期末复习(共6页)

1、第一章 绪论(xln)教育心理学的研究(ynji)对象:教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。教育(jioy)心理学一般包含哪些主要内容1、学习的本质。2、学习的过程。3、影响学习的因素。4、教学与管理。教育心理学的创建简史教育心理学正式成为一门学科是以1913-1914年桑代克三卷本教育心理学的出版为标志，至今只有近百年。教育心理学的意义1、促进整个心理科学的发展。2、对教育实践有重要的指导意义。教育心理学研究方法的综合化1、注意采用多种方法研究和探讨课题。2、强调并大量采用多变量设计。3、注意将定性分析

2、和定量分析相结合。第二章 学习与学习理论学习：学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 加涅关于学习结果的分类：态度，动作技能，言语信息，智力技能，认知策略。巴甫洛夫的经典性条件作用论1、无条件刺激：食物。2、无条件作用：流口水。3、条件刺激：铃声。4、条件作用：铃声和流口水。华生的行为主义恐惧形成实验：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。桑代克的联结说饿猫开迷箱实验：学习的实质是通过事物在刺激和反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。桑代克的学习律1、准备(zhnbi)律。2、练习(linx)律。3、效果律。斯金纳的

3、操作(cozu)条件作用理论斯金纳箱：操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。班杜拉的社会学习理论个体、行为、环境三元交互理论。布鲁纳的发现学习理论发现学习理论把研究的重点放在学生获得知识的内部认识过程和教师如何组织课堂教学以促进学生“发现”知识的问题上。认知结构认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据。发现法教学模式 发现法教学模式，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相

4、应的知识，形成或改造认知结构的过程。奥苏贝尔的认知接受学习理论认知-接受学习理论强调根据学生原有知识进行教学，强调有意义学习。有意义学习有意义学习是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。有意义学习的三种类型：表征学习，概念学习，命题学习。当代建构主义的学习观1、皮亚杰的认知建构主义。2、维果茨基的社会建构主义。第三章 知识的学习知识的分类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识的表征：主要是以命题和命题网络(wnglu)的形式进行表征。程序性知识的表征：主要以产生(chnshng)式和产生式系统进行

5、表征。陈述性知识(zh shi)与程序性知识的关系陈述性知识学习的一般过程：理解、保持和提取。奥苏贝尔提出的三类有意义学习的方式表征学习、概念学习和命题学习。第四章 学习策略的学习学习策略：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。特点1、操作性和监控性的有机统一。2、外显性和内隐性的有机统一。3、主动性和迁移性的有机统一。麦基奇关于学习策略的分类1、认知策略。2、元认知策略。3、资源管理策略。学习策略的教学要注意哪些原则1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6、个人效能感原则学习策略的几种教学技术1、注

6、重元认知监控和调节训练。2、有效运用教学反馈。3、提供足够的教学时间。第五章 智力与创造力斯滕伯格三元智力理论：成分亚理论，经验亚理论，情境亚理论。加德纳多元智力理论教育意义拓展了传统智力概念的含义，对差异性教育和教学有着重要的意义。智力发展的一般趋势与差异1、随着年龄的增长而变化。2、存在(cnzi)个体差异。智力(zhl)在个体成长中的作用1、智力在个体成长(chngzhng)过程中有很重要的作用。2、除了智力之外，还有其它因素起作用，如动机、个性、父母期望等等。创造力与智力的关系1、低智力的人不可能有高的创造力。2、高智力的人既可能有高创造力，又可能有低的创造力。3、低创造力的人其智力水

7、平可能高，也可能低。4、高创造力的人必须具有一般水平的智力。创造性与人格富有创造力的人都具有独特的人格特征。培养创造力的措施1、改善教学环境，营造创造氛围。2、培养好奇心，激发求知欲。3、鼓励创造行为。4、积极开展创造性活动。5、训练学生的发散思维。6、培养创造性的个性。第七章 学习迁移学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。分类1、按性质和结果：正迁移和负迁移。2、按方向：顺向迁移和负向迁移。3、按范围：一般迁移和特殊迁移。4、按程度：近迁移和远迁移。5、按路径：低路迁移和高路迁移。早期学习迁移理论：形式训练说，相同因素说，概括化理论，关系理论，学习定势说。认知结构迁移理论1、奥苏

8、贝尔。2、先行组织者。教学过程中如何促进学习迁移1、注意教学材料和内容的编排。2、改进教材呈现方式。3、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。4、改进对学生(xu sheng)的评价。第八章 品德(pnd)的形成品德与道德(dod)的区别1、道德是社会现象，品德是个人心理特征。2、道德是社会学、伦理学研究范围，品德是心理学、教育学研究的对象。联系1、品德是道德在个人身上的体现。2、品德构成和促进道德。品德的心理结构1、二因素：知、行。2、四因素：知、情、意、行。科尔伯格道德发展阶段论：三水平六阶段。不足：1、不具普遍性。2、不能跨文化。3、性别歧视。4、不够完善和成熟。对道德教育的启示1

9、、分阶段教育儿童。2、用矛盾观点看待道德。3、按“加一原则”提升道德水平。社会学习理论对德育工作的启示1、榜样教育。2、教师言行一致。3、警惕体罚的负面效应。4、注意大众传媒的影响。5、注重学生自我调节。品德形成的三个阶段1、对社会规范的依从。2、对社会规范的认同。3、对社会规范的信奉。第九章 学习动机学习动机的分类1、根据社会意义：正确和错误。2、根据作用时间长短：近景性和远景性。3、根据范围：普遍性和偏重型。4、根据(gnj)产生原因：内部和外部。学习动机对学习过程(guchng)的影响1、对学习行为(xngwi)的启动。2、对学习行为的维持。3、对学习行为的监控。学习动机对学习结果的影响

10、1、动机越强，效果越好。2，动机太强也不好。成就动机理论：人们在完成任务过程中力求获得成功的内部动因。归因理论：人在对待事情成败时总结的原因。自我效能感理论：指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。学习动机的培养1、外在动机到内在动机。2、基本需要到成长需要。3、需要满足到价值追求。第十章 影响学习的认知与人格因素学习风格的类型：左脑型、右脑型、左右脑协同型、左右脑混合型。第十三章 教师心理新手教师与专家型教师的比较1、认知。2、人格特征。3、工作动机。4、职业心理。5、学校情境心理。富勒对教师成长阶段的划分1、关注生存阶段。2、关注情境阶段。3、关注学生阶段。内容总结（1）第一章 绪论教育心理学的研究对象:教育过程中的心理现象和规律