复件23马说课件

1、伯乐相马的故事导入新课 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上 去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。学习目标 知识与能力目标： 掌握重点文言实词虚词。 过程与方法目标： 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的用法。 情感、态度与价值观目标： 体会作者寄托在文中的思想

2、感情 韩愈（768824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令。作者简介 韩愈和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骈文文风，提倡散体，其散文在继承先秦 两汉古文的基础上，加以创新和发展，列为“唐宋八大家”之首。韩愈的作品的作品收在昌黎先生集里。 唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在

3、京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。写作背景 “说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。文体介绍马 说爱 莲 说1、我们学过“说”这种文体的课文吗？爱莲说大语文课件朗读指导1、流畅朗读：注意生字，注意断句。2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意情感。3、朗读形式：个别朗读，集体朗读。读出下面句子的节奏1、不以千里 称也2、马 之千里者，一食 或尽粟一石3、食马者 不知其能千里 而食也4、且 欲与常马等 不可

4、得5、策之 不以其道，食之 不能尽其材，鸣之 而不能通其意，读lpi s dnxin读准下面字音伯乐 辱 骈 槽枥一食或尽粟一石 食马者 外见邪 策石：容量单位食：sh 食物吃； s饲、喂养。读世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 朗诵课文zhpinshssshxin dn

5、世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。 朗诵课文zhpinshssshxin dn解释下列句中通假字(1) 食马者不知其能千里而食也 (2) 才美不外见 (3) 食之不能尽其材 (4) 其真无马邪 （“食”通“饲”（s），喂养

6、）（“见”通“现”（xin），显现）（“材”通“才”（ci），才能）（“邪”通“耶”（y），语气词，“吗”）译食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材故虽有名马虽有千里之能译而伯乐不常有且欲与常马等不可得( 经常 )( 普通 )吃，动词通“饲 ” 喂养，动词即使虽然一词多义策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意马之千里者一食或尽粟一石食之不能尽其材译安求其能千里也虽有千里之能( 能够 )( 能力、本领 )无意义无意义吃尽形容词的使动用法，使-尽一词多义代词，指千里马策之不以其道名词活用作动词，驱使词类活用：食之不能尽其材形容词使动用法，使尽食马者不知其能千里而食也。数量词活用作动词 日行千

7、里译重点句子翻译：1、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。2、食马者不知其能千里而食也。3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。5、其真无马邪？其真不知马也。只能在马夫的手下里受屈辱，（和普通的马）一同死在马厩里。喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通的马来喂养。想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？驱使它不能按照正确的方法，喂养它不能使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不能懂得它的意愿。难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！译理清思路伯乐决定千里马的命运千里马被埋没的原因食马者的浅薄无知析研读课文，讨论 ：1、千里马

8、的不幸遭遇是什么？ 2、千里马的才能被埋没的原因是什么？3、食马者面对千里马的表现是什么？作者对他们的态度是怎样的？析千里马的悲惨命运只辱于奴隶人之手， 骈死于槽栃之间。痛惜被埋没的原因食不饱，力不足，才美不外见食马者不知其能千里而食也愤慨食马者的愚妄无知、浅薄嘲讽（直接原因）（根本原因）说 千 里 马人 才伯 乐识别人才重用人才的人食 马 者愚妄浅薄的统治者托物寓意 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。悟世有伯乐，然后有千里马。理解性背诵默写测食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足，才美不外见1、点明本文论点的句子是：2、写千

9、里马遭遇终身不幸的句子是：3、千里马被埋没的直接原因是：4、千里马被埋没的根本原因是： 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。译文 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它

10、的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊! 第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。嘲讽策马者。整体感知 1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调了什麽问题？ 摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。课文讲解 2、在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。 3、请从第二段中找出句子说明千里马被

11、埋没的原因。 说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 4、 请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？ 千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也” 5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？“伯乐” 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人“千里马” 比喻的是有才华、有才能的人“食马者” 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没

12、人才、摧残人才的统治者。问题探究本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？有什么写作意图？说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。讨论作者如何层层深入论证论点的？ 起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。

13、归纳本文写作特点： 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。疑难解析 积累有关马的成语： 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马瘦毛长、一马平川、 走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、 万马奔腾、老马识途、天马行空。 拓展延伸 1、马说是一篇 ，作者 （朝代） （姓名）。文章短小精悍，通篇运用 手法。 2、马说的作者字 ，唐代著名 家，他的著作收在 里。 杂文唐朝韩愈托物寓意退之昌黎先生集 文学课堂练习1、揭示文章主旨的句子是2、描绘千里马终身不幸遭遇的句子是3、千里马的才能被埋没的原因是 用原文回答其真无马也？其真不知马也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 文中的“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”分别指的是 、 、 。人才能识别人