浅析新课程背景下初中教师工作满意度现状调查

1、浅析新课程背景下初中教师工作满意度现状调查论文摘要：目的：讨论新课改下初中教师工作满意度的状况。方法：采用修订的教师工作满意度问卷对131名初中教师进展了调查，分析了新课程改革背景下初中教师工作满意度的现状。结果：新课程改革后初中教师的工作满意度处于中等程度，其中满意度排前三位的是师生关系、同事关系和教学工作。而对工作报酬的满意度最低；男女教师、班主任与科任教师在总体工作满意度上存在显著性差异。不同年龄段和不同年级的教师在总体工作满意度上均不存在显著性差异，总体来看，男教师和副科教师在工作满意度的各个方面都显示出低满意度。论文关键词：新课程改革；学校组织气氛；教师工作满意度一、问题提出研究说明

2、，教师的工作满意度是进步学校绩效的重要因素，是评估组织效能的重要指标。工作满意度高的教师，更愿意改进教学，教学质量和成绩也更好。研究还说明，工作满意度高的教师与工作满意度低的教师，其学生在学业上存在极其显著性差异。当前新课程改革(以下简称为“新课改)在课程内容、课程管理、课程施行等方面都做出了全新的规定，教师角色的重新定位、教师素质的更高要求、教师工作量的显著增加、教育评价体系的滞后等都给教师的工作带来前所未有的挑战。据调查，由于新课程的施行，很多教师产生消极体验，教学积极性受挫。近60的教师在工作中经常伴随有紧张、焦虑、压抑、担忧等不良情绪。教师的工作满意度不仅直接影响着教师工作积极性的发挥

3、，影响到学校的教育教学质量，并且还将制约教师心理安康的开展。因此，如何进步教师工作积极性和满意度，对于增进课程改革成效和学校组织效能具有重要意义。本研究旨在讨论新课改下初中教师工作满意度的状况，从而为学校管理部门进步教师工作满意度提供根据。二、研究方法(一)研究对象整群抽取福建省福鼎市施行新课改中学的初中教师150人，共发放问卷150份，收回有效问卷13份，回收率为873。其中男教师75人，女教师5人；29岁以下的教师52人，3039岁的教师47人40岁以上的教师32人；主科教师92人(主科是指语文、数学、英语、物理、化学)，副科教师39人；班主任68人，非班主任63人；重点学校46人，非重点

4、学校85人；初一教师55人，初二教师41人，初三教师35人。(二)研究工具教师工作满意度问卷以曹艳琼编制的教师工作满意度问卷为蓝本。，根据中国内地中学初中教师实际情况，并根据心理测量学的要求，对个别工程进展了修改，剔除掉不符合内地初中教师实际的工程修改了意义表述不清、模糊、重复及不易解释的工程，经预试后因素分析，构成30个工程的正式问卷共6个因子：教学工作、工作报酬、升迁时机、上司同事、学生。教学工作考察教师对自己目前工作安排的满意情况，如工作安排是否与所学专业和专长相配合；工作报酬考察教师对待遇、薪酬福利的满意情况；升迁时机主要考察教师对升迁渠道及升迁公平感的满意情况；上司因子主要考察教师对

5、上司的态度以及教师对他们之间关系的满意度情况，如教师与上司间是否互相理解、上司能否帮助教师解决问题等；同事因子主要考察教师对自己与同事之间关系的满意度情况，如同事间能否互相支持与鼓励；学生因子主要考察教师对自己与学生之间关系的满意度情况，如与学生相处是否愉快。问卷采用5点量表计分，从“非常符合到“非常不符合，分别给予5、4、3、2、1分。得分越高，那么工作满意度越高，反之那么越低。经预测，教师工作满意度问卷的内部一致性系数为083，各因子的内部一致性系数在069084之间，各因子与总量表相关系数在038071之间(P05)，各因子累积奉献率5854。(三)数据搜集与统计处理数据搜集采用统一书面

6、指导语，由心理学专业人士担任主试，利用每周的班主任例会时间对班主任教师进展集体施测，当场收回问卷；对于科任教师，那么是利用各科任组的开会时间，对科任教师进展集体施测，当场收回问卷。将问卷所得的原始数据输入计算机，并用SPSS130进展统计分析。三、研究结果(一)新课改下教师工作满意度状况经描绘统计分析，教师工作满意度平均分为312，可以得知教师对目前的工作总体上讲是满意的。其中教师对学生因子的满意度最高(40-4-048)，其次为同事、教学工作、升迁时机和上司因子，而工作报酬因子的得分最低(284074)，即教师对工作报酬的满意度最低。这说明新课改下师生关系良好，对教学工作的安排也较满意，但教

7、师与指导之间的沟通还有所欠缺，教师对指导还有较多不满意的地方，同时对升迁时机及其公平性、工资待遇方面也较不满意。(二)不同人口学变量的教师在工作满意度各层面上的差异检验由表1可知，男女教师，班主任与科任教师在总体工作满意度上存在显著性差异。女教师的整体工作满意度显著高于男教师(P001)；班主任显著高于科任教师(P05)。在教学工作的满意度上，女教师的得分显著高于男教师，主科教师的得分显著高于副科教师，班主任的得分显著高于科任教师；在工作报酬的满意度上，女教师的得分显著高于男教师，重点学校教师的得分显著高于非重点学校教师；在升迁时机的满意度上，各个教师得分之间均无显著性差异；在上司和同事层面的

8、满意度上，女教师的得分显著高于男教师；在学生层面的满意度上，女教师的得分显著高于男教师，主科教师的得分显著高于副科教师，班主任的得分显著高于非班主任。转贴于论文联盟.ll.由表2可知，不同年龄段和不同年级的教师在总体工作满意度上均不存在显著性差异；不同年龄段教师在教学工作、工作报酬、升迁时机层面上存在极其显著性差异。经事后多重比较检验，在教学工作方面的满意度上，40岁以上教师的得分显著高于29岁以下和30-39岁的教师；在工作报酬方面，3039岁教师的满意度显著高于40岁以上的教师；在升迁时机方面，29岁以下教师的满意度显著高于40岁以上教师。从任教年级来看，初一、初二和初三年级的教师在教学工

9、作和学生层面上存在极其显著性差异，在其他层面和总体工作满意度上均不存在显著性差异。经事后多重比较检验，初三教师的教学工作满意度显著高于其他两个年级的教师；初二教师在学生方面的满意度显著高于其他两个年级的教师。四、讨论(一)关于新课改下教师工作满意度状况本研究说明，新课程改革后初中教师的工作满意度处于中等程度，其中满意度排前三位的是师生关系、同事关系和教学工作。其中不满意的是报酬、上司和升迁。这说明，他们在新课改中付出的努力得到了学生的成认、理解和支持；教师之间可以互相帮助，共同面对新课改中遇到的困难；同时新课程改革施行过程中教师承受的教育培训，一定程度上促进了教师专业知识和技能的成长，因此教师

10、总体对他们的教学工作是满意的。研究说明，新课程改革给教师带来了普遍的工作压力，而学校的管理者欠缺对教师的支持和关心，这可能是教师对上司感到不满的原因。而不管进展新课程改革与否，对薪资福利和升迁的不满是教师长久的痛。教师对工作报酬和升迁的不满很大程度上可能来源于社会比较。另外，在新课改中教师付出了大量的时间和精力而没有得到相应的经济回报，这也加大了教师对薪资福利的不满。因此，在新课改中，应出台一些有利于进步教师薪资待遇的政策。(二)不同人口统计学变量在工作满意度各层面的差异分析本研究说明男女教师在总体工作满意度上存在极其显著性差异。男教师的总体工作满意度显著低于女教师。这个结果与陈云英、孙绍邦研

11、究结果一致。很多男教师认为以教师为职业并不能到达自我实现，不能实现自己的理想与抱负。从而在很大程度上影响他们的工作满意度。这可能也与社会赋予男性的社会角色有很大的关系。如社会观念认为男性是家庭的主要经济支柱，男性要养家糊口。班主任的总体工作满意度显著高于非班主任，这可能与班主任有更多时机参与学校事务有关。在教学工作方面，女教师的满意度显著高于男教师，这可能与女教师更满足与从事这个职业有关。主科教师对教学工作的满意度显著高于副科教师。这可能是由于主科经常进展单元考试，教师能相对及时地得到自己劳动成果的反响，因此相对较容易获得成就感。而副科平时较少考试，教师很难看到自己劳动成果的回报，这样与主科教

12、师相比他们就难以从教学工作中获得成就感。同样班主任与科任教师对教学工作满意度的显著差异可能也与这种职业成就感有关。在工作报酬方面，女教师的满意度显著高于男教师，这可能与目前男性的社会角色有关；重点学校教师的满意度显著高于非重点学校的教师；这可能与重点学校具有较好的薪酬福利有关。另外可能也与学校所在区域有关。本研究中的重点学校一般是在市区，非重点学校一般在城镇，而市区的学生家长一般会给学生请家教，这样教师就可以获得更多的收入。在升迁时机的满意度上，各个教师得分之间均无显著性差异，这可能与教师职业本身太低的升迁时机有关。在上司和同事层面的满意度上，女教师的得分显著高于男教师，在学生层面的满意度上，

13、女教师的得分显著高于男教师，这都可能与男教师低工作满意度有关。主科教师在学生方面的满意度显著高于副科教师，这可能是由于主科与升学考试有关，从而受到学生更多重视。班主任在学生方面的满意度显著高于非班主任，这可能是由于班主任比科任教师有更多与学生沟通接触的时机，更能与学生建立深沉的感情，得到学生的爱戴与尊重。在教学工作方面，40岁以上教师的满意度显著高于29岁以下和3039岁的教师，这可能与老教师有更多教学经历，更能顺利处理各种教学困境有关。29岁以下教师在升迁时机方面的满意度显著高于40岁以上教师。这可能与年轻教师有更多的职业期待有关。不同年级教师的总体工作满意度没有显著性差异。这与预期的设想不一致。我们一般认为