巧用phonics教学法

1、巧用 phonics 教学法巧用 phonics 教学法，以“拼”带“读”，以“读”促“写”摘要 : PEP 英语新教材的使用，单词的大量输入，使单词教学更成为每一位英语教师的头等任务，却又是一件非常艰巨的任务。当前小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生本文笔者以PEP教材为例，阐述了英机械记忆单词，学习效率低下。语教学中如何巧用 Phonics 教学法，以“拼”带“读”，以“读”促“写”，从而更好地提高英语课堂效率。关键词 :phonics 拼读法 ; 以“拼”带“读” ; 以“读”促“写”正文 :在教学实践中，笔者发现，刚开始接触英语时，学生都会有一种新鲜感，且绝大多

2、数学生的学习热情都很高涨，但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱必然阻碍他们对单词的识记。学生因为不知道读音，没有相应的语音认知基础，经常用汉字或中文拼音标注英语单词的读音，英语发音听起来怪异。例如， goes- 狗屎， yes- 爷死等等。一大部分孩子，能听，也能说，但不会读，更不会写，很多学生把cat 读成 /k?/ ， farm 读成far , nameg成/nein/,相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助读单词、背单词。对学生读音（ 用中文注读音） 的“怪”现象的感悟:我们来看这样两幅图 :图 1 为五年级一

3、学生英语书上的中文注音的读音;1图2为三年级一学生英语书上的中文注音的读音图1图2由于学生不会运用phonics、不会拼读，大大影响了学生对单词的准确发音和自主学习能力，学生英语单词发音的不准，给听力造成了影响，而听力的不好又必 然会影响学生说、写的能力。在教学实践中，我们也经常看到这样的情景：英语课 堂热热闹闹，有些学生似乎也能流利地对话、交谈，他们能听，也能说，但真正动 笔的时候却是错误百出。以上这些都是因为学生没有在字母及其相应的读音之间建立对应关系而造成的。因此，在英语课堂教学中，如何巧用phonics教学法，更有效地提高小学英语教学的质量，已成为广大英语教师共同关注的话题。英语共有2

4、6个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法-自然拼音法(phonics)。及早采用自然拼读法进行语音教学，能有效地帮助学生掌握英语字母 和字母组合的发音。2在小学低中年级段，我们要帮助学生建立起初步的 Phonics概念，帮助学生在 字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。老师要根据字母和音素的内在联 系，运用拼读分解音素的方法，进行分步、分类、分层的教学。在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐进，扎扎实实地教学。其原则是“先辅后元” “先闭后开” “先易后难” “由近至远”，即

5、先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音 节中的发音，接着学习字母组合发音，最后是根据发音书写单词。笔者以PEP小学3-6年级教材为例，具体操作分述如下：一、拼读教学(一)字母名称音教学一一语音暗线的铺垫运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合。三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习做铺垫的。老师在教授字母时应该注意字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母 Tt 时, 例词 taxi, tiger ，可突出字母/t/ 在单词中的发音。在学

6、生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让Phonics 教学成为常规教3学的一个小亮点，持久、有效地进行。（ 二 ） 辅音字母在单词中发音的发音教学b a t学习辅音字母读音采用“马承”直呼式语音c a t 教学法，即辅音与母语拼音进行对比学习。m a t 汉语拼音:b p m f d t n l g k h q x z s rf a t英语读音:b p m f d t n l g k h q x z s rh a tb?p t?d k?g f?v s?z 对照记忆 : 如s a t采用的教学方法是，利用表格进行辅音字母学习，教师先在表格的第二

7、和第三列写下音组at（如右图），接着念不同的字首音，例如，b-c-m-f-h-s 等等。这个方法除了能让小朋友分辨不同首字母辅音字母读音外，也加强学生“拼”音，“读”音的能力，以“拼”带“读”。（注：圆盘1在上，圆盘2置于圆盘1下面，固定中心，转动圆盘 2,就可以拼读不同的单词。例如，c-ake, b-ake, m- ake,）采用此方法的好处是：利用相同的音组，学习辨别不同辅音字母的发音，加强 学生“拼”音，“读”音的能力。图中的音组 ake可以替换成其他音组，如，at, an, ad等等。（三）五个元音字母在开、闭音节中的读音4考虑到语音的枯燥性，在 PEPit材编排中，编者把Pronun

8、ciation板快紧扣各单元主题设计成活泼可爱的活动：四年级下册第二单元讲的是时问，编者将发音设计在两个大钟里；第三单元讲服装，编者将发音放在五颜六色的衣服里；第六单元是农场就设计在牛奶桶里在这一环节的语音训练中，如果是老师向学生介绍开闭音节的语音知识，学生会感觉非常枯燥。关于开闭音节的区别，我们可以采用观察法， 先让学生听录音，听音过程中仔细观看 单词的特征，尝试体会找出规律。如第一单元语音/a/设计在school bus 上（右图3）,利用不同的颜色凸现元音，区分开闭音节。我们可以采取以下的教学方法：图3.学生听录音，仔细观察。.教师提问：Do you find any rules abo

9、ut these words ?（“这些单词有什么共同的地方/ ）学生答：“都有字母a”。5.教师进一步提问：“黑板上的单词（见图3第一行）结尾有什么特征, 学生答:都有字母e（学生通过观察后发现都有字母 e）。.教师示范朗读这几个单词后，提问：“e发音了吗，”学生发现e不发音，答：e没有发音。.老师引导学生得出结论“结尾不发音的e,相当于哑巴音。一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音，如 cake 中有一个哑巴音e, 中间的 a 发/ei/ 。. 老师接着将其他开音节词的发音呈现给学生，然后再给出其他例词，引导学生自己拼读。例如， a /ei/, ake /eik/,cake /

10、keik/。. 鼓励学生找出更多的单词来印证这一发音规律，或尝试朗读一些没有学过但符合这一发音规律的单词，增加他们学习语音的成就感。在 phonics 拼读学习中，我们可以运用拼读分解音素的方法，把学生分成三个层次，对学生进行分步、分层拼读教学。A层次（接受能力慢）可以用分解拼读法：如 kite, i ai t t ite ait k k k-i-t-e, kite ;B 层次 （中等生 ）运用直呼元音法: i ai kite;C 层次 （优等生）可以运用直呼法:kite 。对于长的和难的单词，例如umbrella , 引导学生会分解拼读，如，um-bre-lla 。四 ） 字母及字母组合读音

11、教学按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。将字母音分为七组，即 :s, a, t, i, p, nc/k, e, h, r, m, d6g, o, u, l, f, bai, j, oa, ie, ee, orz, w, ng, v, short oo, long ooy, x, ch, sh, vo iced th, unvoiced th /0 /qu, ou, oi, ue, er, ar这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单it, in;也有利于区分词拼读与拼写的练习，如 at, is, pin, sat,、m和n等都不在同一组

12、中。在一些发音容易混淆的字母，因为 b和d借助phonics拼读教学过程中，还能进行简单的（句子）阅读教学，例如：It is a pin. 等等。（五）元音字母或字母组合不规则教学五个元音字母以及有些字母组合的发音就有三种或三种以上，教学时分散渗透，让学生主动归纳总结。比如巩固0、U字母在开音节中的发音，设计成如下图:（涂一涂:）要求学生找出含/ju:/ 的单词，然后给它们涂上颜色成为一种孩子们熟悉 的图案，他们就会很兴奋。同时，孩子们在找涂的过程中，无意识的复习了其他的 音标，一举两得。7在中高年级，常用的Phonics教学法有：掐头法、去尾法、对比法。五年级学 生已学习了 2年英语，他们清

13、楚地知道每个字母都有自己的称呼 （读音）。为了激起 学生的求知欲，我从一些常见的辅音字母入手，结合他们已有的知识，在教学中使 用了以下的方法：.掐头法:Ff Ll Mm Nn Ss Xx.去尾法:Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz.对比法：与汉语拼音区别，对照学习辅音字母的发音。（六年级上、下册）时，主要从以下几方面帮助在教学PEP英语学生联系旧知，进一步建构音、形、义对应意识，训练学生独立拼读单词的能力。教师可先在Read and write 或 Lets learn 中渗透本单元的语音知识，然后在教材 Pronunciation 中学习其常见的发音，通过Challenge

14、 部分巩固理解并运用，做到适时放手让学生总结。元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母，与辅音结合进行拼读教学。例如教/ A/ 时，可以拼读含 / A/ 的单词或吟诵饶口令。课前在黑板上板书 cat ，先拼 /k/ /A/?/ kA/ ，后拼读 / kA/ /t/?/kAt/ ，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，很容易学。然后，在绕口令中乐学乐用，例如 :A fat cat catches a bad bag 。当学生掌握了一组字母音后 （ 看到一个字母，就能自然地读出来） ，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日

15、后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。8拼读应由两个音的拼读开始，如 is, an ， it, at, in 等，然后再进行三个音的拼读操练，如 sat, cat, sit, tip, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。二、拼写教学利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤 :（ 一 ） 听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。如，cat 。（ 二 ） 辨音。教师以提问

16、的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么 ,（ 学生答 :/k/） 下一个音素是什么 ,（ 学生答 :/a/） 最后一个音素是什么 ,（ 学生答 : /t/）,（ 三） 写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来，例如 cat, c-a-t, cat 。案例说明 :以下是笔者在调研学习中听到的一节课:课题 :PEP Book 4 Unit 3 Is This Your Skirt?本课以“ clothes ”为话题，涉及的有关衣服的单词量多而集中，且大部分要求拼读和识记。如何让学生“学”得乐意，教师“教”得轻松，更好地体现教学的

17、实效性呢 , 在本课教学中，结合有关的教学内容，授课教师对教材进行了整合。教师根据学生原有对26 个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的9初步养成为基础，设计了以音素诗歌，音素TPRa多种活动形式结合的教学活动。案例描述 :Warming up:教师以 chant 形式，让学生在唱、玩、跳中复习了 26 个字母的音? - ? - ? , b b Bb for book , k 素:Aa for apple , k Cc for cat , d d Dd for door , 学生的积极性被调动后，教师接着说:Since you re so happy, keep

18、 moving . Chant andmove your body .于是，在示范带动下，学生以 TPR的形式，生动活泼地朗诵这首歌谣or - , long or short ( gesture:long , short )ir - , fly like a bird . (flying: like a bird )oa - , a - me me goat .( sound :meme) oo - , loo - by - loo ( wash hands )er - , play computer . ( play computer:hit the desk)sh - , swim lik

19、e a fish . ( swimming :like a fish )ea - ?: , Let s clean ! ( sweep the floor !)通过师示范生模仿( 练习 ) 生表演三个层次的朗诵后，学生对字母组合“ or, ir, oa, oo, er, sh ”等发音有了初步的感知。紧接着，教师以竞赛的激励性评价形式，引导学生参与听音写词的“ phonics ”练习，再次加深学生对刚接触字母组合发音的印象。“ Listen to the words for t hree times, try to complete the words.Let s see who can ge

20、t the high points. Go! ” 10(1)sh_ _t (or) (2)b_ _d (ir) (3)g_ _t(oa) (4)b_ _k(oo) (5)comput_ _(er) (6)fi_ _(sh) (7)cl_ _n(ea)在听课过程中，笔者发现，有了前面形象、生动的感知，学生们准确而轻松地找出对应发音的字母组合，全班学生充满自信，跃跃欲试。怀着成功的喜悦，教师及时抓准时机，立刻让同学们总结了这几irt ， T-shirt, shorts, 个字母组合的发音规律。这就为接下来的 sh coat, boots, sweater, jeans, shoes 等单词的拼读与

21、记忆学习做好音形的铺垫，教学效果非常好。三、巧用 phonics 法，带动阅读教学 - 以“拼”带“读” 如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合，那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到故事（语篇）阅读。例如，学了 a /后，就让学生整体认读单词apple;学完第一组字母（s, a, i, t, n, p） 后，就 可以指导学生根据读音来朗读It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。止匕外，还可以编写一些押

22、韵的句子，让学生朗读与阅读，例如 ：A dog is on a log. A big pig isin a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起。通过 phonics拼读法，类似的音、形、义三结合的阅读教学例子还有很多。四、Sound Awareness（一）在Phonics教学法运用过程中，我们应对学生进行 sound awareness能力 的培养。即，将听到的句子或字音分割成较小的组合成11分（components）的能力。例如:.听到Who are you?这个句子，知道它是由三个词组合而成的。.听到July这个单词，知道它是由音节

23、Ju-和-ly组合而成的。.听到cat ,知道它是由/k/,/?/ 和/t/三个音素组合而成的。.Whole-word recognition整字辨识、记忆-以“读”促“写”a.利用cat , bat , fat 引出前半音与后半音的概念。b.培养音的切割与合成的能力集中识字法）thirteen,teenager （推衍法）（a） ball, call , table,able ,(b) it , sit, bit, fit, hit, kit, lit, nit (（c） ex-pe-ri-men-t , doing an experiment （分解拼读）在分解拼读过程中，我们要强调单词尾

24、音的发音，以避免学生出现吞音的现象，但同时也要注意尾音的正确读法，例如，上面的 /t/不要读成/ter/ o（二）Sound-letter correspondence字母与发音的对应关系a.one letter- one sound: B,/b/, F,/f/,为更好地提高课堂效率，我们可以借助一些音图来学习单词，例如：（一）旋转式：PHONIC英语最大的特点是跨越音标障碍，直接利用音图来学习单词。12为此，可以制作轮盘来学习单词。在一个轮盘上写上英语的 26个字母，把它 们等份摆在盘面上，在设计一个小轮盘，将 33个音图摆在盘面，用一个螺钉固定 住两个轮盘，将小轮盘旋转，学生可以认读单词。

25、（ 二 ） 翻转式 :将旧台历进行加工就可以制成组合式翻页卡片。PHONIC洪语教学中，针对单词中都包含相应的音图，这样可以促进记忆。在台历的左边写上字母，右边写上相应的音图。左右结合展示的是一个单词。这种翻转式台历卡片使用于 phonics 教学 中每一课的新音图的认读和所组合单词。1 b at（ 三） 抽动式 :2 ch and 3 fas 4 he 5 mead 6 pear 7 rello 8 selp FlyereSky cry ybye（四）Big-Book（左翻书）的使用： l ake 上了四年级以后，我把字母组合发音、 c 常见发音等编成Phonics 小诗，做成一本bbig-book”，让学生每节课前几分钟滚动t 朗读，熟练掌握它们的发音。,具体做法：老师在字条右边的线上，写下音组，例如ake,学生将子音字母（一般是辅音）填写进框格lcbt，装订成一本左里面，将学生填写的翻动的翻翻书。即可拼读不同的单词，例如 ：lake-cake-bake- take ,这样可以起到以“拼”带“读”，以“读”促“写”的作用。big-book的范例：其中左边的l通过左翻后，会替换成另外的词，如 cake ,lake曾记得市英语教研员邓宁霞老师说过的一句话：世上没有十全十美的东西，任 何