怎样当好一名教研员课件

1、 怎样当一名教研员作者：RheaLOGO1一、教研员的任务和职责二、当好“人梯”，让更多的人拾级而上三、加强教育理论的修养，让“人梯”更坚实。四、立足创新，勇于探索和实践五、要深入基层学校调查研究，指导工作六、充分利用网络技术开展教研活动2一、教研员的任务和职责教研员是教育行政部门的参谋和助手；是教师的良师益友；是学校教师、领导、学生与教育行政部门领导之间的桥梁；是教学改革、教改实验、教学科研的倡导者、组织者和实践者。教研员虽不在教学第一线，却要起着教育改革的先锋作用，往往是改革教学方法的倡导者、实践者。3教研员的工作之一就是在教师的背后做系统的细致的提高教师的工作。因而人们常说教研员是教育战

2、线上的铺路石，是教改工作的人梯。教研员是课程改革的引路人，是引领教师走向成功的铺路石，是不计个人得失、无私奉献的楷模，是学科教学的领头雁，是教师心目中的专家。4教研员的工作的三大职责一、是研究教学二、是指导教学三、是服务教学而最重要的是加强教学研究，“研究”是教研员的灵魂，“指导”是重点，“服务”是教研工作的前提。5二、当好“人梯”，让更多的人拾级而上教学研究不是教研员个人单枪匹马的研究，而要通过教研员的工作，唤起广大教师参与教研的热情，让广大教师投入到教研工作之中，让他们出经验，出成果，以推动教学研究的深入，这就决定了教研员的工作是做人梯，让教师踩着自己的肩膀向上攀登。所以教研员能否出色完成

3、教研任务，首先取决于是否具备为教师服务的品质和甘为人梯的精神。应该说在教学研究这块土地上默默耕耘、任劳任怨的教研员们的都有着“甘为人梯”无私奉献的敬业精神。作为一名教研员，我认为光有“甘为人梯”的美好愿望是远远不够的，还应在具体的教研工作中，实实在在地当好“人梯”。6作为一名教研员，我认为光有“甘为人梯”的美好愿望是远远不够的，还应在具体的教研工作中，实实在在地当好“人梯”。首先，“甘为人梯”必须脚踏实地。教研员的“甘为人梯”无私奉献的思想是建立在教研员对教育的地位和作用，教研工作的社会意义的深刻理解的基础之上的。教研员工作的核心是服务和指导本学科教学工作，组织和进行本学科教学研究，为提高教学

4、质量服务。要做好本职工作，只靠发文件、作“指示”是不行的。脚踏实地，扎实有效地开展教研工作，是教研员“甘为人梯”无私奉献思想的重要体现。7教研员必须沉到“水”里，深入实际，而不能“飘”在外面，“浮”在上面。“坐”在家里，“泡”在酒馆里。教研员的工作我们常说是个良心活，可深可浅，如果只是上传下达，象征性地组织几次教研活动，或都闭门造车的写几篇学科工作的指导性文章，也能把一年的光景混过，这样做对学科的发展、教师素质和教学质量的提高有多大的意义呢？8但我以为我们的教研工作要深入到学校，深入到课堂，深入到教师中。深入到学校深入到课堂深入到教师 每年要跑50多所学校，听课100多节。 如：做课。看教案，

5、修改教案，听课，从理论到实践剖析课堂教学，上下“水”课，再听课。如：修改文章。9其次，应当“角色”适当，尊重教师由于教研员工作的特殊性，容易产生角色偏颇。最突出的表现是妄自尊大，居高临下，这与甘为“人梯”的精神是背道而驰的。教研员大多有较系统的专业知识，掌握了一定的教育改革信息，老师们把教研员看作是本学科的专家，尊重教研员本来是一件好事，但我们稍不注意，就可能以领导者自居，开展教研活动以我为主，对老师们的见解不屑一顾，搞课题不按我说的就不行，造成不是教研员为老师服务，而是老师们为教研员服务，久而久之必挫伤老师们的主观能动性和开展教研的积极性。10第一线的老师是教研工作的主体，也是我们开展教研工

6、作的主体，他们在教学实践中积累了丰富的教学经验，也不乏真知灼见。教研员必须向老师们虚心学习，要想当好老师的老师，必先当好老师的学生。在具体的工作中我们应当尊重老师的见解，和老师们平等地研究课堂教学，探讨教学的有效途经和方法。11第三，必须强化服务意识，力戒形式主义教研员开展教研活动应密切结合学科工作用的需要和当地的实际情况，从为提高教师素质和教学质量这个基本点出发，切实有效地开展各项教研活动。12第四、必须急教师之所急，想教师之所想本学科在实际教学工作中，普遍存在哪些问题可困惑？最需要得到哪方面的帮忙？教研员必须心中有数。否则，在教学指导工作时，很容易出现从书本到书本，从理论到理论的空洞说教的

7、局面，往往讲者疲惫不堪，听者昏昏欲睡，收效甚微。调查研究：现状（教师现状、教学现状）问题（普遍存在的问题，急需解决的问题。）寻求解决问题的途经13三、加强教育理论的修养，让“人梯”更坚实。教研员要指导学科教学工作，本身必须有较渊博的知识、有较高的教育教学理论水平，有本学科的最新理论、最新信息、最新成果。这些只有通过努力学习，认真读书，特别是通过有目的地精读一些参考价值较高的教育教学理论专著，14学“课程标准”，学教材学教育教学理论教育学、心理学、学科教学法和本学科报纸杂志（至少订阅35种）外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。如：苏霍姆林斯基的“全面发展教学”理论，布

8、鲁姆的“目标掌握教学”理论，奥苏伯尔的“有意义学习”理论，巴班斯基的“教学最优化”理论，布鲁纳的“发现教学”理论，皮亚杰的“建构主义”理论等等。又如国内叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的理论，黎世法的“单元结构教学”理论，邱学华的“尝试教学”理论，李吉林的“情境教学”理论，顾冷沅的“学会教学”理论，魏书生的“民主管理、科学管理”理论，上海、北京等地发起的“愉快教育”及“成功教育”理论等等，都在学习之列，还有教育统计学、评价学、考试学、学习学等也都在学习之列。例：教育学、心理学的考试151、怀有希望教育名家都经历了教学从生手到熟手再到能手直至锻炼成过教坛高手，怀有期望，苦练基本功，既练内功，增厚

9、知识积累，扩宽理论视野，又练外功，追求完美的教学语言，艺术般的教学技巧。162、抓住机遇机遇对每个人来说总归是有的，当机遇这个不速之客不临时，有的人回避疏远，有的人则抓不放，除受志趣因素外，还与怕不怕困难有关，因为机遇与挑战并存，只有那些不畏困难的人，才特别青睐机遇的到来。学习机会承担课题的机会173、注重储存所谓储存有两层含义，其一是指研究者在日常工作、生活中对自己的思想、观点的过滤和积淀；其二是指采集、储存有关研究情报、信息和资料。作为教研员，要出成果是可以理解的，然而在奋力研的同时，绝对不可以淡化积累和储存，因为储不仅为研打基础而且还为研提供和开拓新的领域。18储存的方法：样本包：第一步

10、是采集，有篇目式，即摘抄目录，供查阅。观点式，摘抄对自己有启迪的见解。事例式，摘抄有哲理和幽默感的例子第二步是打包，就是将采集的资料进行筛选、过滤，把长期和有使用价值的东西分类打包。可以是电子文档，可以是手抄本。19体验本：用于记录自身体验的一种方式。人们在日常工作、生活中，因特定时空条件携带信息的刺激，会产生某种灵性和顿悟，台及时将其记录下来，具有特殊的意义。如：坐贯了靠背椅，再坐凳子，就有一种坐虚的感觉，可以领悟已往的经验，可以影响和导致相应的行为倾向。20火花本：搞研究工作需要抽象观点，不断提升认识。在追求目标的过程中，有时会迸出富有创新思维的火花，或形成某种独到的见解。火花本主要用于记

11、录这些东西。古币的启示。教师形象的启示。到省里听比教课，感悟到一个优秀的教师要有五大形象：高尚人品的外化是第一形象，头语，体语，手语是第二形象，绘形、传神是第三形象，精美的板书是第四形象，而善于课外与学生相处的大朋友角色是第五形象。这样的教师在教育活动中对学生产生特有的引力、磁力和魅力。课堂结构的启示如；听了十几节课突然发现这些课的共性，“激趣入境，探究研讨，归纳小结，应用延伸”。再如教学中的机智。听课中突然产生的顿悟。21四、立足创新，勇于探索和实践教研员的工作具体一定的超前性，有超前，必有创新，没有创新，必是昨天-今天-明天，始终处在一个“点”上，就谈不人类的进步，社会的发展，教学的改革。

12、22当然，所谓的创新，也不是味的标新立异，对此应把握的尺度是：科学性，先进性，可行性。所谓科学性是说我们的研究一定要符合教学规律，一定要在教学规律之中，所谓的先进性是说就当前而言，他有一定的导向性，引发性，所谓可行性，是说从本地实际情况看，他是可以而且应该推广的。本此原则，这些年来我陆续抓过一些课题的研究。2389年在新华小学开展了中央教科所 “小学自然目标教学”的协作实验，我觉得。93年在黄歇小学开展了发挥农村优势上好自然课，96年在10所学校开展了中小青少年科技活动的实验与研究从理论到实践进行研究，撰写了12万字的一本书，使我县的青少年科技活动如火如荼。99年我们有15所学校开展了市级专题

13、研究教师引导学生进行科学探究的关键因素。2002年我们又在七所小学开展中央教科所的小学课程资源的开发与利用的实验研究。如：课开型的研究。“科学探究型”课型。通过三年的摸索，基本形成了“情境问题假设并搜集资料推理得出结论检验假设”五步教学模式。2003年在大垸小学开展的创新思维能力的培养2007年在12所学校开展的科学课程设计与实施的过程研究”24如何开展课题实验的研究呢？1、确定实验课题（规划性课题，自主性课题）2、制定实验方案3、制定行动计划4、实施、分类收集整理资料。（计划、活动通知、教案、案例分析、反思、论文、发表的文章、获奖证书等。）5、撰写实验工作报告和结题报告6、整理成册7、推广成

14、果所有课题或专题的研究，要确立中心，分层研究。就是以城镇小学或乡镇中心小学为领头雁，向乡镇中心小学或村小进行辐射。分层指导，分层研究。25五、要深入基层学校调查研究，指导工作 教研员工作的立足点应放在基层学校，离开基层学校，不到第一线做深入细致的调查研究，不和学科教师打成一片，教研员的工作就没有发言权和主动权。长期呆在办公室里搞教研，只能是理论来理论去地空发议论。这种脱离实际的教研和教学指导，是不受基层学校领导和教师的欢迎的。26教研员深入学校的目的要十分明确。初当教研员的要勤下校，通过深入课堂听课、开师生座谈会、进行问卷调查、开展个别访问形式，尽快地掌握本学科教师的基本情况、教学水平和能力、工作态度、教学的突出优缺点。要建立起学科教师业务档案，做到“心中有人”通过下校指导学科教研教改的工作的开展，认真总结本学科优秀教师的教学经验，发现本学科教学中普遍存在的问题，提出推广优秀教师教学经验、纠正教学普遍存在问题的措施与办法，从而揭示出提高本学科教学质量带