闫贵荣语文教学设计《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

1、黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计姓名：闫贵荣 单位：枝江市董市镇中心学校 【标题】 新课标人教版小学四年级上册第六单元古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教学案例【署名】姓名：段燕平 单位：董市小学 电话邮箱：309586312一、 教材内容与分析：黄鹤楼送孟浩然之广陵选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将

2、对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。二、学情分析四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗的理解有一定困难，不必让学生必须把古诗意思说出来，只要理解就可以。古诗是我国古典文化的精华，小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。学习古诗不能专搞语法知识，本身枯燥无味不说，还使得学生忽略了重要的古诗文内涵，又占用大部分时间，阻碍了学生的阅读积累。既消灭了学习的兴趣，又消灭了

3、学到知识的可能性。古诗学习应该做到 “三要”：诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵。三、设计思想本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。四、教学目标根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：(1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗

4、，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。五、重点难点说教学重点和难点根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据四年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习。通过创设情境引导学生充分感悟理解

5、诗句的意思内涵。六、教学策略与手段根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。七、课前准备 1、学生预习。2、教师准备多媒体课件八、课时建议两课时九、教学过程一、导入 师：同学们，请自读第六单元单元提示。本单元我们学习的主题是什么？生：人间真情师：对，人间真情最美！谁来说一说人间有哪些真情？生：亲情，爱情，还有友情，友情指的是朋友之间深厚的情谊。段老师今天给大家带来一段关于友情的视频，大家来欣赏欣赏。

6、师：这段视频引用的哪首古诗？谁来背诵？这段视频讲的是谁和谁的友情？李白简介。师：真是因为李白喜交好友，所以，李白的送别诗也不止赠汪伦这一首，今天我们就来学习他的另一首送别佳作黄鹤楼送孟浩然之广陵齐读诗题。师：诗题里哪一个字可以看出是送别诗？围绕这个“送”字你有什么问题想问吗？诗题有答案吗？师：恩，还有一个问题没有解决，我们到古诗中寻找答案吧。初读古诗，读准字音 1、出示要求。 2、检查生字词 3、这些生字词放进古诗你还能认识吗？点读古诗。 4、同桌互读，读准字音。再读古诗，读出节奏 过渡：古诗，传承了中国民族的几千年文化，它源远流长，所以诵读古诗，不仅要读的字正腔圆，更要读出古诗的韵律美，节奏

7、美。老师想来读一读，同学们给不给机会？恩，老师在读的时候，同学们注意听，我是在哪儿停顿的？ 1、师示范配乐读。 2、学生体会出停顿节奏。体会自读。 3、生配乐读。开火车读。男女分读。理解诗意，升华诵读过渡：同学们的诵读声声入耳，声声入情，诗人的每一词，每一句，记载的都是那刹那间的美好。接下来，我们就同诗人一起，来送送好友孟浩然。 1、理解：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。2、你们想用什么样的词来描绘这里的三月呢？（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷、繁花锦簇）3、师：（同学们真了不起，积累了这么多优美的词语） 师：烟花三月的景美，老师相信你们的语言会更美，齐读这两句诗。 师：你们的朗读让我仿佛置身于

8、烟花三月的美景之中，老师恨不能日日 畅游在这诗情画意的季节，然而诗人却不同，他无心赏景，无心游玩，那是因为 （生 ：他的好友孟浩然要走了。） 过渡：是的，孟浩然走了。诗人李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在望什么啊？（出示课件） 1、 理解：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流2、 指名说：船。几只？生：一只。师：诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。（那可是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？） 尽：尽头，看不见。生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有孟浩然，心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的孤帆。真是过尽千帆皆

9、不见，一心只有孟浩然！这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。（出示诗句）（你的眼里有孤帆了。）谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。齐读。 4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。（师板画。）李白还在望什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。（出示诗句）一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了，为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。（师板书：依依惜别）是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。师：帆尽情未尽啊，分组读。师：我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。师：我仿佛看到了那如长江水

10、般绵绵不断的厚谊。男同学让我们一起送孟浩然。（生读）这是豪壮的相送。师：女同学你们也来送送他。（生读）这是柔情的相送。 导读：同学们都是翘首东望的李白，伫立江边不愿离去，此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说。（出示课件）故人的船已渐渐远去，李白不禁想： 指名说：（预设） （1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！ （2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。 （3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白

11、淡淡的忧愁。 师：（板书）这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。生齐读。背诵古诗小结拓展延伸布置作业十、教学反思黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗是我国唐代大诗人李白所作，主要描绘了诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情谊。在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学

12、目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的

13、修养。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。一、情景导入，了解背景在上课前，让学生说说看到这些词语你想到了什么?顺势就进入本节课的学习。反思 在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。二、课题质疑、自学释疑

14、在这一个板块中，第一步就是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）这个设计看似有点落入俗套，但我认为却是拙中藏巧。因为在后面让学生把五个问题连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，有了大屏幕上的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。这样处理不露痕迹，也不落巢臼。 第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题。如果遇到了难题老师提供了三种求助方式：同桌、学习小组、老师。反思 在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步

15、的学习打下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作用。第三步就是让学生汇报自学情况。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽，体会作者对友人在这么美丽的三月到扬州去的喜悦和羡慕之情。同时也注重引导了学生入情入境地读。反思读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时

16、又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”“长江水浩浩荡荡流向天边，他流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会默念些什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。当课程进行到这里的时候，学生的心中就有疑惑了，我们平时送朋友一般都是送到家门口，最多送到楼下，客人走，我们也转身走。而李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？于是我就通过讲李白和

17、孟浩然交往的故事和李白为孟浩然写的另外一首诗赠孟浩然来解决学生心中的疑惑。反思我这样处理的目的不仅仅是为释疑，更重要的是让学生更全面的地了解李白和孟浩然，拓宽学生的知识面，更深入地理解诗中所体现的“深厚情谊”。三、感悟诗境、诵读诗文在这一个板块中我进行了一个让学生再读诗句质疑的环节。如果说前面的第二个板块解决了本课时的重点问题，那么这个环节地处理就是为了解决本课时的难点问题。朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。明代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”李四光说“不怀疑不能见真理”。可见，“疑问”在教学中是很重要的。学生在问题情景中学习，可提高注意力。知识只有围绕问

18、题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而真正作为其内在精神世界的有机组成部分。在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了，所以通过学生再读诗句，就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。果然不出我所料，学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见孤帆呢？”“为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。特别是最后一个环节的设计：让学生扮演李白，把听课的老师的当作孟浩然，吟诵全诗，更是一石二鸟：既让学生进入角色朗读，又让学生在不经意间背诵了古诗，不留一点痕迹。反思我这样处理，主要是促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语孤帆碧空尽深入理解，进而领悟全诗情感，看似意料之外，却又在情理之中，以便孩子们更深入理解孟浩然和李白之间的深情厚谊。四、拓展学习，加强联系世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首黄鹤楼送孟浩然之广陵外，还有许多感人肺腑的离别诗，比如：别董大、芙蓉楼送辛渐、送元二使安西等。老师的话激活了学生记忆的仓库