美国学校教育中的师德追求

1、美国学校教育中的师德追求美国是世界上教育最兴旺的国家之一。美国学样教育的经历不仅值得我们借鉴，其对师德问题的认识也值得我们重视。从一些资料来看，美国学校教育中关于师德问题的关注主要有以下特点：1一般不作统一的规定，但一些教育家或教育机构对此提出了根本的要求；2美国学校教育中的师德问题不仅表达在对老师职业道德的一般要求上，还表达在老师与学生交往最亲密的教学活动上；3美国学校教育中的师德问题，还表达在老师自身人格的不断提升和追求上。总之，美国学校教育中的师德问题是与促进学生的独立开展亲密联络的。下面主要从个方面对美国学样教育中的题德问题进展分析，以认识美国学校教育中题德的特质及其追求。师德的根本要

2、求在师德的问题上，美国的学校教育对老师的根本要求是“尊重学生。这一要求的提出与现代社会美国学校的开展以及教育对儿童研究的重视并把研究的成果运用到教育上有亲密的联络。19世纪后期，被称为“美国进步教育之父的美国教育家帕克在“昆西教育改革运动中，就提出了教育应当“使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校的主张，在教育观念和师德内容上进展了大胆的变革。在他看来，儿童或者学生应当成为学校的中心，老师应当尊重儿童，关注儿童的需要、兴趣，促进儿童身心各方面的开展。进入20世纪以后，随着进步教育运动的进一步的开展，美国学校教育中存在的问题更引起了社会的广泛关注，美国著名的教育家杜威直接参与了这一运动，并阐述了许

3、多重要的思想。杜威认为，儿童应当成为“教育的起点和“中心，“老师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反响1。20世纪以来，“尊重学生的思想已经成为美国学校教育中对老师的根本要求。在现代美国学校教育中，要求老师“尊重学生主要表如今以下几个方面：一是反对老师对学生进展粗暴的教育和管理。在美国学校教育中，有许多对老师行为的详细要求。如老师对学生要有爱心，对学生要和蔼，制止老师对学生进展言语伤害和身体伤害等。假如有老师对学生管教过严的，甚至任何对老师的不满，都可能构成学生或家长对老师的诉讼。这使得老师时刻要

4、注意自己的言行，在管理上切忌伤害学生的自尊心。美国学校被誉为儿童的“天堂。二是要求老师要注重学生身心的安康开展，不能因为强调知识学习的重要而增加学生的负担，损害学生的身心安康。在美国的学校教育中，老师非常注意活泼课堂的气氛，强调学生应当在愉快的气氛中学习。课外，美国老师很少给学生布置家庭作业，在他们看来，假如学生在课后花许多时间来完成家庭作业，就有可能占用从事其他活动和游戏的时间，影响学生身心的安康开展。三是要求老师平等地对待每一个学生，给学生表达自己意见的时机。美国许多学校都有明确的校规来保证学生在校所应享受的权利。如美国俄亥俄州某学校的校规规定：学生在学校里“应当获得可能的最好的教育；学生

5、“作为一个个人而得到公平的对待；学生“可以通过个人或者学校的代表组织表达自己的意见和看法，假如有违法纪律的问题，应被事先警告通知2。同样，在教学中，老师应当对所有的学生一视同仁。老师不能以个人的好恶，喜欢某些学生，而厌恶另一些学生。四是要求老师在道德行为和品质上要为学生树立良好的典范，对学生的行为产生积极的影响。如美国老师专业标准委员会曾经针对老师的道德为提出一些要求。如老师应具有好奇心、耐心、老实、正直、尊重多样性、重视文化差异等品质；老师应当具有推断才能、从多角度看问题的才能、创造和冒险的才能、持一种实验性的和问题解决取向的才能等等。这个委员会认为，老师具有这些才能会对学生的开展产生积极的

6、影响，成为学生学习的典范3。总之，美国学校在师德问题上提出的关于老师“尊重学生的根本要求，反映了现代教育开展的根本特征，即“尊重学生是老师进展教育和管理的一个重要前提。只有充分尊重学生，才能为学生的安康成长创造一个较好的气氛，才有利于教育中学生主体地位的实现。教学与师德一般来说，老师的职业总是与教学工作分不开。在教学中，老师如何传授知识，如何对待学生的学习，应当采用什么样的教学形式等等，都与老师个人对教学的认知有亲密的联络。在美国老师看来，老师对教学的认知、努力及其对学生的影响也是师德的重要内容之一。在20世纪初期，美国教育家杜威就认为，在学校教育中，老师的努力必须同儿童不依赖于老师而独立开展

7、结合起来，否那么，老师的努力就会变成外部的阴力，束缚儿童的开展。这样的教育不能称之为教育4。在当代，美国教育家认为，在教学上，老师的职责不仅仅是帮助学生获取知识，更重要的是应当以真诚，无知和谦虚的态度帮助学生成为知识的积极追求者，使学生成为在学习上不依赖于别人的人。美国老师的这种教学上强调“无知的态度是继承西方教育传统的结果。古代希腊教育中的“苏格拉底方法不仅提出了一种获取知识的方法和思想，也提出了老师在教学方面所应具有的品质和态度，即谦虚品质和真诚的“无知态度。苏格拉底认为，教学过程不是传授知识的过程，而是与学生进展对话，共同探寻真理的过程。在这个过程中，老师应当抱有一种真诚的“无知态度，通

8、过与学生的对话，帮助学生获取真理。在苏格拉底来看，老师在进展教学时，假如没有真诚的“无知态度，即指老师在教学中只是提出问题，却不答复这些问题，从而把学习变成学生不断探究新知识的过程；同时，老师坚持“无知态度，也可以使师生双方在教学过程中处于同等的地位。老师不是知识的占有者和夸耀者，也不是学生的训导者；老师是与学生一样的知识探求者。老师的作用主要是在教学上促进学生学习的催化剂和推动力5。在现代美国学校教育中，苏格拉底的这种“无知态度和教学形式正为美国的老师所继承和发扬，它演化为一种老师追求“不知道的教学形式。如在教学中，当学生对某个问题有疑问时，一些老师便经常反问学生：“你自己是怎么想的？有时候

9、，老师面对学生的提问会直言相告：“我也不知道。甚至转而向教室的其他学生询问：“你们谁知道这一问题？结果在课堂上虽然老师没有答复下列问题，却使得学生们有了畅所欲言的时机6。美国老师追求这种“不知道的教学形式也反映在其他课程上。如在一些技能课上，美国老师不是向学生介绍一些根本的操作要领，也不是教学生一些理论和方法，而是介绍完工具及其他考前须知后，就让学生自己做。假如有学生还继续让老师介绍技巧和效果时，老师就会对学生说：“我不能告诉你，我知道的也有限，不如你自己试试看怎样才能制造出效果来。假如再继续问，老师可能会抛出一个问题反问学生，或者列出几种可能性，但并不确切指出哪一种最好，而在于是让学生自己做

10、出选择。在一些以知识为主的课上，美国老师也不只是讲课本，而是把课文内容分派给各个小组，小组的每个人也都有自己的一份任务，最后由每个小组各选一个代表向全班汇报所读的内容。可见，美国老师这种追求“不知道教学形式的一个主要特征就是要求学生依靠自己的努力，独立地完成学习。在美国学校教育中，老师的这种做法是得到社会肯定的，如美国老师专业标准委员会曾经提出过评价成功老师的5项标准，其中第一条就是：一个好老师能告诉他的学生关于许多问题的答案。但是最好的老师可以不说话，而是帮助他的学生自己去考虑出答案7。应当指出，美国老师之所以追求这种“不知道的教学形式，并不是他们不知道学生对知识和技能的需要和渴望，也并不是

11、他们对教学和学生不负责，而是反映出他们对现代教育和教学的一种独特的理解。在美国老师看来，科学技术迅速开展的今天，虽然许多的知识已经代替了未知的知识，但仍有许多未知的东西在向挑战。仅仅给学生的知识是不够的，必须培养学生以积极的心态对待和未知。教育应当让学生通过自己的理论与考虑来充实自己的头脑，而不是依赖别人的头脑。教学的目的主要是培养学生独立解决问题的才能，培养学生学会对自己的学习负责，使学生擅长用自己的头脑去考虑、去判断，并得出自己的独特见解，否那么学生学到的东西再多，也是别人的死的东西，不可以继续丰富与创新。美国老师追求这种“不知道的教学形式，也反映了现代科学精神对美国学校教育及老师行为的影

12、响。美国现代物理学家费曼指出：科学家总是与疑难和不确定性打交道的。当一个科学家不知道一个问题的答案时，他就是不知道；当他有了大概的猜想时，他的答案也是具有不确定性的；即使他对自己的答案胸有成竹时，他也会级质疑留有余地。对科学家来说，成认自己的无知，使自己的结论留有被质疑的余地，是科学开展所必须的。在科学知识体系中，只有具有不同可信度的知识，而没有哪个理论具有绝对确实定性。这种不确定性对于科学的开展是非常重要的，因为有了不确定性才有疑问，才会从新的角度寻找新的解决方法。科学开展的速度不仅仅是指一个人进展多少实验，获得了多少实验数据，更重要的是提出了多少供人们检验的新思想和新观念8。总之，美国学校

13、教育中老师的师德是与老师的日常教学亲密联络的。在教学中，一个老师如何处理教学内容，采取什么样的教学方式，根本上反映了老师希望把学生培养成为什么样人的教育理念。从美国教育家关于师德的阐述中，我们可以看到，美国学校教育对“教书育人有自己独特的理解。他们虽然强调老师对教学和学生应当具有责任心，但并不是要求老师对学生的一切学习行为全面负责。在他们看来，老师对学生提供细心周到的帮助，并不意味着这位教育就是一个好老师，相反，这种帮助可能会毁掉一个学生。老师的人格与师德美国许多教育家强调，老师不仅应当做好自己的工作，而且还要对自身人格有更高的追求。这种人格的追求不仅是品德的修养和思想的净化，更重要的是对教育

14、中的公正和正义的追求。老师要通过自己的行为和影响使学生也成为一个追求正义的人。美国学校教育中关于师德的这一思想与西方的教育传统有亲密的联络。在西方教育传统中，希腊教育家苏格拉底对“德即知识的阐述及其自身的所作所为就是一个典型的例子。在苏格拉底来看，德行是关于善的知识。一个人知道什么是善的，必须会行善；假如一个人自称知道一件事情是好的但又不去实现，那么是自相矛盾的，这说明，他实际上并没有真正知道这件事的好处。苏格拉底强调“德即知识的主要目的，就在于当一个人认识的真理和正义以后，就应当义无返顾地去追求，甚至牺牲自己的生命。在这方面，苏格拉底本人就是一个典范。当他被判以极型后，他有屡次逃生的选择：他

15、可以交付一笔赎金以换取生命，他的朋友也愿意代他交付赎金；他还可以把妻子和孩子带上法庭求情，用情感化陪审团；另外，在临型之前，朋友又为他安排逃走的道路。但他认为这些行为都是与法律相抵触的不正义的行为。他在知道什么是正义之后就不能再做不正义的事情。苏格拉底追求正义和真理献出了自己的生命，他的这一行为成为西方师德教育中的重要范例之一。在现代美国学校教育中，老师虽然不至于像苏格拉底那样为追求自己的信仰而献出生命，但为了追请教育的正义，也要付出极大的代价。在美国教育中就有这样一个案例：在一次自然课上，两个初中男生由于课题汇报的内容与任课女老师的观点不合而与她发生冲突。这位女老师很快将此事向学校进展了报告

16、，并要求对他们实行“停学的处分。这件事情引起了另一位男老师的关注，他决定介入此事，但他同时也陷入了两难的境地。从通常情况来看，学校的教育都应站在学校的立场上，为自己的同事说话；学校的指导也应站在老师一边，替自己的职员说话；这位男教育又是与学校签有合同的，他应当是为学校工作的；况且，在一般人看来，老师工作只是一个养家糊口的职业，这位男老师没有必要为了保护学生而丢掉自己的工作。因此，这两个学生开场并没有对这位男老师的参与抱有任何梦想，但是这位男老师在听了两个学生的陈述以后，经过考虑，分别向校长助理和校长写了信，表达了自己的看法。这位男老师认为，这两个学生虽然有些淘气，但他们绝不是坏孩子，他们是坦诚

17、和学习努力的。最终，学校承受了这位男老师的建议，没有处分这两个学生。事情得到了较好的解决，同时也给两个学生留下了深入的印象。在学生看来，这位男老师是一个不顾个人得失，主持正义的人，这样的老师才是真正教书育人的好老师9。总之，从上面的案例我们可以看到，在现代社会里，任何一个人都是附属于一定的组织的，都是受一定角色制约的，老师也不例外。但上面的例子却说明，作为现代教育，不仅需要对一定组织负责，受一定角色制约，更重要的还有对组织中正义的追求。这种追求可能要暂时打破组织、角色对自我的约束，可能意味着失去许多东西，但正是这种使学生懂得了什么是正义，并鼓励学生英勇地去追求正义。可以说，这位老师对正义的不懈

18、追求及对学生的影响是积极的深远的。正像上面其中有的一个学生所说：“那个男老师不只是教社会研究课，他还教会了我一个男子汉能做什么10。通过上述分析和阐述，我们可以看出美国学校教育中“师德内涵的根本特征和追求。应当指出，美国学校教育中“师德的这三个方面是互相联络的。首先，“尊重学生是进展教育的前提，没有对学生的尊重，一切所谓的教育都不能称之为教育；其次，“培养学生的独立性是建立在“尊重学生的根底上的，教学只有在充分尊重学生的根底上才可能有以学生独立性的培养；只为传授知识、而无视学生独立性开展的教学只是一个低级的教学；第三，“培养学生对正义的追求是建立在尊重学生的根底上的培养学生独立性方面的最高追求，它是建立社会和确保教育公正的需要。总之，这三个方面的核心就是培养学生的独立性，为学生创造性素质的形成和开展打下良好的基矗美国学校教育关于师德问