2007省评优课点评之三：《用水测量时间》课堂教学实录和点评

1、2007省评优课点评之三：用水测量时间课堂教学实录和点评执教：富圣江（浙江温州市瓯海区南白象鹅湖小学）一、观看录像，情境引入 生：（观看录像）思考：流水与时间有什么相似之处？ 师：你看了录像想到了什么？ 生：水会流动，时间也会流过去的。 生：我发现时间会流动，滴一滴水就是五秒，滴两滴就是十秒 师：时间和流水有很多相似之处，我们今天就用水来测量时间好吗？ 生：好 （点评：由时间和流水的相似之处入手，引导学生认识到用水可以测量时间，设计巧妙。）二、滴漏实验 1、挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间 师：测量积聚100毫升水需要多少时间？ 师：介绍实验装置。漏杯一只、漏杯子底部有小孔、量杯一只并盛

2、有125毫升的水，另一只杯、一只滴管。我们先用手指抵住漏杯的小孔，把125毫升的水全部倒入漏杯中，来测量水积聚到100毫升需要多少时间？那么怎样做这个实验才能又快又准确？ 生： 一个人按住，一个人接水，一个人记录。 师：对，需要分工，一个人按表，一个人记录，一个人倒水、一个按住孔说开始再放手。 师：现在请把125毫升的水倒到漏杯中，等一等，在实验之前，我们需要安安静静地观察，认认真真的操作。好，可以做实验了。 学生实测记录，教师巡回指导 （点评：教师要求学生通过有效的合作来进行实验，说明教师非常重视学生小组合作能力的培养。在这里教师提供有结构的材料，让学生进行实验设计应该是一种比较好的方法，但

3、是老师直接告诉学生怎样操作，不能很好的打开学生的思维。）师：（统计数据，引领学生分析数据） 第1组：104秒 第2组：128秒 第3组：97秒 第4组：100秒 第5组：110秒 第6组：106秒 第7组：99秒 第8组：98秒 第9组：112秒 第10组：104秒 第11组：108秒 第12组：100秒 师：我们发现什么？ 生：都在100差不多 师：虽然有不同，但都在100秒左右。看来水量相同，杯子相同，孔的大小相同，所用的时间基本相等。 师：但为什么会有差异呢？有一组是128秒，这是什么原因呢？ 生：可能他们测量125毫升水流完的时间了 生：用水测量时间实验会有误差的 师：看来我们实验操作

4、会影响实验的结果的 （点评：对数据的分析使学生认识到实验操作存在误差，假如教师在此进一步要求学生在实验操作做到规范性，效果会更好。）2、挑战二： 积聚20、40、60毫升分别需要多少时间 师：但如果我们要得到更精确的实验结果，该怎么办？ 师：积聚20、40、60毫升分别需要多少时间？ 生：看量筒 师：就是说当水积聚到20毫升需要多少时间，再积聚到40毫升需要多少时间，积聚到60毫升需要多少时间。是不是？ 生：是 师：刚才我们已经做过积聚100毫升的水的实验，那么你认为积聚20毫升水大概需要多长时间？ 生：20秒 师：你是怎么想的？ 生：因为100毫升100秒，所以20毫升20秒 师：你是根据刚

5、才的实验推测出来的 师：那么积聚40毫升，需要多长时间呢？ 生：40秒 师：60毫升呢？你们预测的都一样吗？ 生：我觉得20毫升28秒 师：你是怎么想的？ 生：因为我们100毫升多8秒，所以20毫升也多8秒，就是28秒 师：这是你们的理由，100毫升是108秒，比100秒多8秒，所以20毫升20秒也要多8秒，就是28秒。 师：还有不同的预测的吗？ 生：我估计20毫升是10秒 师：为什么呢？ 生：因为我们100毫升是90秒的，所以20毫升也少10秒。 师：这是你们的理由。那你接着说，40毫升呢？ 生：30秒 师：60秒毫升呢？ 生：50秒。都比他们慢一点。 师：那我们就做做看吧，把实验的结果记在

6、记录单上。 （点评：以上环节中教师让学生预测积聚20毫升、40毫升、60毫升分别需要多长的时间，应该是一次很好的发展学生思维能力的活动，但是在活动过程中教师的引导似乎不到位，只是让学生说说自己预测的理由，不管学生的思维是否正确，都是一听而过，没有对学生思维进行有效的分析，于是学生的预测也就成了一个教学环节，似乎有“为了预测而预测”之嫌疑。比如：一生积聚20毫升水是10秒其理由是“因为我们100毫升是90秒的，所以20毫升也少10秒。”假如我们以此类推，是否可以得出这样的结论：“积聚10毫升水是0秒”。因此，对于学生的发言，我们该评价的、该辨析的，还是要组织好学生进行分析。）温馨提示： 计时开始

7、后，当水积聚到20毫升的时候，观察员说到，计时员按表，把时间告诉记录员，记录员记下时间。 当水积聚到40毫升时，用同样的方法记下时间； 当水积聚到60毫升时，再记下时间。 生（举手） 师：你有什么问题？ 生：当积聚到20毫升后是继续记下去，还是重新开始。 师：对啊！表是继续记下去，还是停下来？ 生：继续 师：同意他意见吗？ 生：同意 生：我觉得，到20毫升的时候停下来，记下时间。再重新开始，40毫升的时候停下来，记时间。再60毫升师：大家觉得哪种方法好一些？ 生：第一种 师：第一种方法好在用一次实验能把三个实验数据都记下来，省时间。而第二种方法要做几次？生：三次 师：那就用第一种方法，好吗？

8、生：好 （点评：这一环节对实验方法的讨论，绝对不是教师课前的预设，教师能有效的抓住学生的疑问组织讨论，说明教师有极强的课堂调控能力，能很好的处理预设和生成的关系。）学生实验 表达与交流 生：20毫升推测15秒，实测12秒；40毫升推测30秒，实测28秒；60毫升推测50秒，实测46秒。 师：第一个20毫升12秒，第二个20毫升（28-12）16秒，第三个20毫升（46-28）18秒。这你们发现了什么呢？ 生：越来越慢了 交流得出：水流的速度与水位的高低有关 （点评：通过对学生的实验结果进行分析，得出结论，做的较好，为课后让学生制作一个每分钟滴60滴水的水钟打下了基础。假如能让更多的小组展示他们的研究结果，效果可能会更好。）3、理解古人水钟的计时原理 （1）古人也是利用我们今天这样的水钟来计算时间的吗？ （2）有什么办法可以解决这个难题吗？ （3）出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理。 （点评：这一环节的第一个问题可以不提，一方面是因为学生不知道，另一方面是即使学生知道这一问题的结果，也没有多大的实际意义。只要让学生了解水钟计时的原理既可。）三、课外延伸 设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。（点评：让学生应用所掌握的知识和技能去实践，可以起强化作用