构建长效机制 科学提升质量

1、构建长效机制科学提升质量时间:2012-08-13 17:34来源：教育艺术作者:潘建敏 点击：141次质量是教育的生命，优质的教育质量是学校永恒的追求。学校在谋 求发展之机、寻求提质之路时，应遵循教育规律，实践先进理念，构建 教育教学质量持续上升长效机制，走科学发展之路。一、坚持“以人为本”走高效发展之路以人为本、促进人的全面发展是科学发展和现代管理的核心理念， 教育是人的教育，更应牢牢坚持以人为本。而现实中，大部分学校最缺 失的就是以人为本，学校不关注教师职业发展，不关注教师的能力提升， 不为教师的发展构建机制，搭建平台，只关注教师的分数和升学率；教 师不关注学生主体，不关注学生全面发展，

2、为了分数和升学率机械灌输 知识，机械训练知识，如此畸形的教育模式之下，学校怎不艰难前行、 质量愈下？！学校要想走出困境，提升质量，办出成效，创出特色，必 须坚持以人为本，走高效发展之路。教育以人为本必须体现两个方面。 一是以教师为本。教育实践告诉我们，一所学校的特色、品牌往往是学 校教师群体特长的体现。只有每个教师在教育教学中有自己特有的经验 和独到之处，才能汇积和升华为学校的办学特色。为此，学校要立足实 际，面向未来，为教师继续学习提供机会，创建平台，关注教师生命质 量的提升，帮助教师了解社会发展趋势，掌握最新的教育理念，促进教 师教育教学能力的全面持续的发展。二是以学生为本。教学是师生交往

3、、 积极互动、共同发展的过程，教学的主体是学生，教师应构建以学生为 主体的高效课堂，要加强学情研究，指导学生自主构建完善的知识体系，引导学生会学、善思，学习高效。要把学生看成是发展的人，独特的人， 允许并尊重学生个性的存在，要按照时代的发展需求，培养有创新意识、 合作意识、忧患意识和发展意识的人才。二、坚持“精细管理”走持续发展之路目前，制约教育教学质量提升的一个至关重要的因素是学校管理粗 放，落实不到位，教学管理、集体备课、教后反思、精选习题等措施在 部分学校还没落到实处，有的学校只有方案而无行动，有的虽有行动但 措施不力、手段单一，缺乏针对性和有效性。学校质量提升须有精细管 理作保证，学校

4、应吸纳先进管理理念，追求精细化管理，以精细化的管 理来保障教育的高效能，促进学校可持续发展。精细管理是一种理念， 也是一种境界，其要义在于落实。学校管理要向“制度化、标准化、序列 化努力，要以“人本”理念为指导，不断完善精细化管理制度，要建立起集体备课、教学反思、质量分析、教师评价与学生评价等若干 制度。对这些教学制度，要从高处着眼，小事入手，狠抓管理细节落实， 对教师要狠抓教学细节落实，在教育科研、备课、听课、教学反思、批 改、辅导、成绩分析等方面要定期检查，并将检查结果纳入教师的相关 考核，坚持常调度、常检查、常反馈，使各个教学环节更加规范科学， 真正做到有计划、有进度、有配合、有实效；对

5、学生除了要狠抓知识落 实之外，还要关注学生的思维、能力、思想、生活、心理等各方面的进 步和变化，给予学生无微不至的关注与引导。实施有效的精细化管理策 略，能够引导教师在先进的教育理念的指导下，规范自己的教学行为， 改进自己的教学方法，促进学生各方面能力提升，保证学校教育质量持 续健康地发展。三、坚持“科研兴教”走内涵发展之路改革与创新是学校发展的不竭动力。以教育科研促进教学改革具有 提升教师素质、提高教育质量的重要价值，“科研兴校，科研兴教”必须成 为大家的共识。但是，从笔者到学校调研了解的情况来看，学校科研状 况不容乐观，问题比较多，一是仍有不少学校领导和教师科研促教意识 不强，满足于传统经

6、验稳步慢行。校本教研活动没能切实有效地开展， 常规教研活动很多流于形式，影响了教研实效和教师素质的提高；二是 教科研工作方式比较陈旧，方法不多，主要还停留在研究课、示范课之 类，还未构建基于教师专业发展的“教学反思，同伴互助，专业引领”的 校本教研模式，影响了教科研工作的实效性和针对性。学校要想在艰难 慢行中寻找新的突破口，则必须加强教科研意识，加大教科研力度，建 立以校为本的研训制度、集体备课制度、课题研究制度，推动教师之间 同伴互助，利用教师的集体智慧，整合教师力量促进教师的素质整体提 升。要积极动员广大教师广泛开展教育科研活动，以科研促教改，注重 过程，追求实效。要培养一批研究型教师，“

7、使教学成为艺术，让教师成 为专家。通过教科研促进学校内涵发展，促进教师专业化提升，促进教 育教学质量更大提高。四、坚持“科学评价”走科学发展之路科学的教育评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新 课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学，有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。教育评价应以促进学校内涵发展为核心，以加强教 学质量管理为抓手，培植学校教育可持续发展的后劲，要用新的学生观、 质量观、评价观去看待学生，评价质量，要消除差生概念，随时发现和 激励学生的闪光点，使每个学生的成长过程成为学会学习、学会合作、 学会探究、学会创造、享受成功的快乐过程。评价以全面评价与个性评 价相结合，以过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注终结性评价， 而且关注基础年级的过程性评价，不仅关注教师终结成绩，而且关注过 程发展。以教师评价机制的转变带动对学生评价机制的转变，只有转变