农村留守幼儿家园合作的现状与思考-基于四川省阿坝州394名农村幼儿园教师的问卷调查

1、农村留守幼儿家园合作的现状与思考-基于四川省阿坝州394名农村幼儿园教师的问卷调查摘 要：为了解农村留守幼儿家园合作开展的基本情况，对四川省阿坝州394名农村幼儿园教师进行 问卷调查，结果发现：总体上看，留守幼儿家园合作水平偏良好，家园合作观念、家园合作评价得分较高，农村幼 儿园教师基本能够认识到家园合作的重要性，对自身家园合作工作开展情况评价较高。但是，家园合作内容、 家园合作形式得分较低，家园合作内容主要集中在幼儿的身体健康、学习、生活等基本方面；家园合作主要采用 的是家长会、家访、家长交流等传统方式。因此，必须要继续提升家园合作观念，不断丰富家园合作内容，充分 利用家园合作形式，创新家园

2、合作评价方法，不断提高留守幼儿家园合作的质量和水平。关键词：农村留守幼儿；家园合作；幼儿教育；家庭教育、问题的提出留守幼儿指的是父母双方或一方流动到其 他地区，儿童自己留守在户籍所在地，由此不 能和父母双方共同生活的36岁学龄前儿 童e#2016年2月，国务院正式发布关于加 强农村留守儿童关爱保护工作的意见（国发 （2016, 13号）,明确将“加强农村留守儿童 关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长 创造更好的环境”列为当前一项重要而紧迫的 任务# 2019年“两会”期间，教育部部长陈 宝生把“留守儿童希望能够得到关爱”列为社 会对教育的十大期盼之一。可见，农村留守儿 童问题直接关系到办好

3、人民满意的教育奋斗目 标的达成，已经成为人民群众最关心、最现实 的教育关切。家园合作是指幼儿园和家庭都把 自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动 地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿 园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康 发展据课题组前期调查发现，农村留守幼 儿家园合作普遍存在如下问题：（1）幼儿园锻 炼幼儿自理能力，但通常背书包、穿脱衣物、 吃饭及走路这些幼儿力所能及的事情都被老人 包办了；（ 2）幼儿园要求家长在家做的亲子互 动，老师采取口头通知、电话通知、纸质通知 都布置了，可是80%的老人仍没有配合完成;（3）幼儿园开展的亲子体育、户外游戏活动, 老年人因为身体的原因，都无法

4、配合幼儿园完 成。幼儿园与家庭只有形成教育的合力，才能 更好地促进留守幼儿的身心健康发展，因此解 决农村留守幼儿家园合作难题已迫在眉睫。二、研究过程（一）研究对象本研究采取整群抽样和便利抽样相结合的 方式，借助2019年深度贫困县“一村一幼” 辅导员能力提升培训在笔者所在学校开展的机 会，对来自阿坝州马尔康县、理县、小金县和 九寨沟县的413名农村幼儿园教师进行网络问 卷调查，权限设置为“答题者只能在同一手机 或电脑上作答1次”，设置10天（2019年8月 20日至2019年8月29日）为问卷答题时间 段，共收集问卷394份，回收率为95.40% #（二）研究方法及工具由于没有符合需要的现成问

5、卷，本研究在 梳理大量文献的基础上，自行编制了 侬村留 守幼儿家园合作现状调查问卷。该问卷由基 本情况和现状调查两大部分共计43个问题 （41个客观题，2个主观题）构成，基本情况 包括职称、教龄、收入等方面的10个问题, 现状调查部分主要从家园合作观念、家园合作 内容、家园合作形式和家园合作评价四个维度 分别编制5、11、8、7个问题，共计31个态度 问题。各题设置“非常不同意（从不）” “不 同意（偶尔）“一般（有时” “同意（经 常”非常同意（总是）”五个等级，分别赋 予1分、2分、3分、4分、5分。第11、13、 14题为反向题，需要转换并重新编码为相同变 量，即将1 5， 2 $4，

6、4 $2， 51进行反向计 分。该问卷的内部一致性系数为0. 901，结构 效度为0. 878，说明具有良好的信效度。问卷 采用SPSS24. 0软件进行统计与分析。三、研究结果与分析（一）农村幼儿教师基本情况分析1农村幼儿教师性别比例失调。对农村 幼儿教师性别情况的调查结果见表1。在调查 的394名幼儿教师中，男教师仅有8人，占比03%，可见农村幼儿教师队伍中性别比例严 重失衡，男教师严重不足。访谈进一步发现, 这些男教师基本都是从小学转岗过来的，而且 有4名是由于即将退休被转调来到幼儿园的。 专业男幼师的缺乏不仅制约了农村幼儿教师队 伍建设，更对幼儿身心发展、健康成长产生不 利的影响。男性

7、幼儿教师缺乏并不是我国农村 幼儿园的特例，从全国乃至全世界来看也是普 遍性问题，但在我国广大农村地区问题更为 突出。表1幼儿教师性别情况统计选项人数比例（%）男82. 03女38697. 97农村幼儿教师队伍偏年轻化。对农村 幼儿教师年龄情况的调查结果见表2。从表2 可以看出，21 %40岁的教师342人，占比 86.81%。另外，调查也发现，教龄在1%5年 的教师有288人，占比73. 1%，无职称或初级 职称的教师有336人，占比85. 28%。可见， 农村幼儿教师队伍偏年轻化，专业成长空间 巨大。表2幼儿教师年龄情况统计选项人数比例 ( % )2130 岁28071. 073140 岁6

8、215. 744150 岁4010. 155160 岁123. 0461岁及以上00农村幼儿教师学历层次偏低。对农村幼 儿教师学历情况的调查结果见表3。从表3可以 看出，中专或高中学历以下的教师占比 13. 20%，无研究生及以上学历的教师，农村幼 儿教师队伍学历层次整体偏低。但令人欣慰的 是，教师队伍中本科学历的占比五分之一以上, 这是一个好的基础。随着国家对农村教师政策 倾斜力度的加大，相信会有越来越多的高学历 高素质幼儿教师选择农村、奉献农村、扎根 农村#表3幼儿教师学历情况统计选项人数比例 ( % )初中及以下41.02中专或高中4812. 18大专25664. 97大学本科8621.

9、 83研究生及以上00（二）留守幼儿家园合作现状分析1.留守幼儿家园合作问卷总体分析。如 表4所示，总体上看，留守幼儿家园合作均值 为3.53 ,超过理论均值3,说明留守幼儿家园 合作总体水平偏良好。四大维度中，家园合作 评价得分最高，为3.974；家园合作形式得分 最低，为2.61 #说明教师对留守幼儿家园合作 工作整体较“满意”；但是家园合作的形式多 样性严重不足。自改革开放以来，国家相继出 台了一系列推动家园合作共育的政策法规，在 理论和实践研究上取得了丰硕的成果，家园共 育理念渐次深入人心。在广大农村地区，幼 儿园教师基本上能够认识到家园合作的重要 性，但是他们的自身素养深刻影响着家园

10、合作 形式的多元化和家园合作内容的丰富性。表4留守幼儿家园合作问卷总体情况统计个案数最小值最大值平均值标准差家园合作观念3942. 805. 003. 968 50. 488 05家园合作内容3942. 005. 003. 579 10. 589 98家园合作形式3941. 134. 132.61290. 642 36家园合作评价3942. 005. 003. 973 90. 421 84均值3941. 98254. 78253. 533 60. 535 562.家园合作观念现状分析。观念决定态长”或教师一方的努力。近年来，随着国度，态度决定行为。正确的观念会促进家园合 作的有效开展，错误的观

11、念会阻碍家园合作的 顺利进行。调查结果（如表5所示）表明， 阿坝州留守幼儿家园合作观念各题项最高得分42，最低得分3.2,平均得分为3.97，均高于 理论均值3分，说明农村幼儿园教师基本能够 认识到家园合作在留守幼儿教育上的重要价值 和作用。但是第13和14题得分偏低，表明还 有部分教师把留守幼儿的教育寄希望于“家 家和社会对农村学前教育事业的高度重视，学 前投入、教师队伍建设、办园质量等方面卓有 成效，农村幼儿园家园合作工作也不断推进。 但由于本次调研对象来源于四川省阿坝藏族羌 族自治州深度贫困农村地区，专科及以下教师 为78.17%，46.92%的教师为非学前教育专 业，造成部分教师对留守

12、幼儿家园合作的理解 和认知存在偏差。表5幼儿园教师家园合作观念情况描述统计题项个案数最小值最大值平均值标准差1.我觉得和家长沟通没有用3941.005. 004. 213 20. 876 742.我觉得和家长沟通很重要3941.005. 004. 39090. 723 663.幼儿的教育主要依靠家长3941.005. 003.21321. 026 484.幼儿的教育主要依靠教师3941.005. 003. 609 10. 864 645.幼儿的教育主要依靠家长和教师的共同努力3941.005. 004.41620. 929 77家园合作内容分析。家园合作内容广 泛，本研究主要从对幼儿个性、兴趣

13、、学习、 健康、社会性发展等方面进行调查。如表6所 示，平均得分由高到低的题项依次是19、25、 24、20、23、18、21、22、26、17、16，平均 得分3.58,均高于理论均值，说明阿坝州农村 留守幼儿家园合作内容还是比较丰富的，但是 也能明显看出关于留守幼儿家园合作的内容偏 向幼儿身体健康、在园生活情况、幼儿学习、 幼儿情绪等基本方面，最低得分3. 62，而对幼 儿的个性发展、兴趣爱好培养、育儿理念及方 法、社会性交往等方面关注较少，最高得分 3. 50，这表明阿坝州农村留守幼儿家园合作内 容还处于较低的层次，具有片面性。部分农村 幼儿园教师由于受到错误儿童观和教育观以及 外部家长

14、的误导，在留守幼儿家园合作中片面侧重幼儿在园的日常生活表现和学习情况，而因素提升、育儿方法指导等方面缺乏关照。对幼儿行为习惯养成、学习品质培养、非智力表6幼儿园教师家园合作内容情况描述统计题项个案数最小值最大值平均值标准差16.我与家长沟通幼儿的个性心理发展3942. 005. 003. 35030. 8703017.我与家长沟通了幼儿的兴趣爱好3941.005. 003.35530. 829 2618.我与家长沟通了幼儿的学习情况3942. 005. 003.53300. 771 7519.我对幼儿身体健康方面关注较多3942. 005. 004. 00000. 706 2120.我与家长沟

15、通了幼儿的情绪变化3941.005. 003.61930. 782 9221.我与家长沟通幼儿做事情投入的专心程度3942. 005. 003.52790. 785 0322.我与家长沟通幼儿与其他幼儿的交往情况3942. 005. 003.49750. 785 5223.我与家长沟通幼儿行为变化与发展3942. 005. 003. 593 90. 766 7124.我与家长沟通幼儿学习习惯和品质3941.005. 003. 63450. 799 7625.我与家长沟通幼儿的饮食、睡觉、喝水等生活情况较多3942. 005. 003. 781 70. 733 1326.我与家长沟通育儿观念、方

16、法较多3941.005. 003.47720. 829 32家园合作形式分析。幼儿园家园合作 的方式方法是多种多样的，概括起来大体可以 分为个别方式和集体方式两大类。个别方式有 家访、个别交谈、家教咨询、家庭联系册等， 集体方式有家长会、家委会、家长学校、家长 开放日等。如表7所示，31、32、33、34题 得分稍高，基本高于理论均值；27、28、29、 30题得分较低，未达到理论均值。这表明阿坝 州农村留守幼儿家园合作中家长会、家访、亲 子活动、入（离）园交流等传统形式利用较 好，而对家长资源的深入挖掘和利用很不到 位，很多教师表示基本没有请家长入园助教、 参与环境创设、参与班级管理的经历。

17、家园合 作作为一项要求教师具有较高专业性的活动， 农村幼儿园教师的专业态度、专业情意、专业 技能、专业认知直接影响着留守幼儿家园合作 形式的多样性和深入性，甚至有的教师认为 “让家长参与活动反而给活动添乱”。在这样的 认识下，留守幼儿家园合作形式很难有新的探 索和创新。表7幼儿园教师家园合作形式情况描述统计题项个案数最小值最大值平均值标准差27.我请家长进班当保育员3941.004. 001.63450. 918 2528.我请家长当助班教师3941.004. 001.54820. 887 5529.请家长根据自己的职业特点，协助幼儿园开展相关教育活动3941.005. 002. 44671.

18、 035 4830.我请家长参与环境创设3941.005. 002. 03051. 072 0131.我开展家访（包括电话访谈）工作3941.005. 003. 29950. 889 0932.我召开家长会工作3941.005. 003. 16750. 923 1933.我请家长参加亲子游戏活动3941.005. 003. 27920. 929 1634.我与家长入园、离园接送孩子时深入沟通交流3941.005. 003.49750. 928 07家园合作评价分析。评价环节是家园 合作工作的重要组成部分，是了解家园合作工 作的有效性、适宜性，及时调整和改进工作, 提高家园合作质量的必要手段。调

19、查发现，幼 儿园教师家园合作评价各题项得分均在3. 86 以上，远高于理论均值3 （表8）,反映出阿坝 州农村幼儿教师对留守幼儿的家园合作工作开 展情况总体上比较“满意”，自我评价较高。 但是，这并不能表明阿坝州农村留守幼儿家园 合作开展质量好，其实，教师对家园合作认识 不足、期望较低或者以一种简单的标准来评价 以及未涉及更高层次的追求等问题依旧存在, 调查的结果有些“美好”和“虚高。题项个案数最小值最大值平均值标准差35.我对家园合作感到满意3941.005. 003. 96950. 668 5136.在家园合作过程中，我丰富了自己 的教学经验3941.005. 004. 02030. 57

20、03437.在家园合作中，我解决了幼儿成长 中的问题3942. 005. 003. 954 30. 536 6438.在家园合作中，我加强了幼儿园与 家庭之间的联系3941.005. 004. 02030. 514 0239.在家园合作中，我提高对孩子教育 的有效性3941.005. 003. 97970. 552 2040.在开展教育教学活动时，我得到了 家长的支持与帮助3941.005. 004. 01020. 533 7541.我得到了家长多方面的建议3941.005. 003. 86290. 666 54表8幼儿园教师家园合作评价情况描述统计四、思考与建议（一）继续提升家园合作观念幼儿

21、教育工作的有效开展不能只靠幼儿园 或者家庭单一方面的努力，需要二者的相互理 解、相互配合、相互支持，从而形成强大的教 育合力。随着农村学前教育事业的发展，家园 合作在幼儿教育中的价值和作用逐渐被认可。 但是调查发现，重视农村留守幼儿家园合作的 观念仍需进一步巩固增强。首先，加强教师职前教育。在“学前教育 学“幼儿园管理”等学科中增加家园合作内 容的讲解比重，另设“幼儿园家长工作”专业 必修课程，通过职前课堂教学不断将家园合作 的理念渗入学生头脑之中。其次，强化教师职后培训。开展专家讲 座、园内教研或教师进修，帮助教师学习更多 的家园共育的知识，树立正确的家园合作共育 观。比如，加大深度贫困县“

22、一村一幼”辅导 员能力提升培训的力度，在培训课程中增添家 园合作相关教学内容；幼儿园组织教师学习最 新学前教育政策文本中关于“家园合作”的表 述；经常给教师推介关于家园合作的优秀书 目、美文，并定期进行汇报展示等。最后，注重家长育儿观念提升。家长是家 园合作的重要参与者，家长的育儿观念严重影 响着家园合作的效果，更直接决定着教师家园 合作的态度和行为。通过亲职教育、发放宣传 单、学前教育咨询、运用“家长园地”和“家 园联系册”、引导家长直接参与和体验家园共 育活动等途径来改变家长传统落后的育儿 观念。（二）不断丰富家园合作内容家园合作的内容主要包括家长为幼儿做好 入园准备和幼儿园为幼儿做好入园

23、引导与适应 工作、帮助家长树立正确的教育观念、鼓励与 引导家长参与幼儿园活动BL此外，幼儿园还 应主动向幼儿家长宣传国家的教育方针和本班 的教育计划、教育任务，定期汇报幼儿在园情 况等，注重与祖辈家长进行育儿观念、方式方 法等方面的经验交流。家园合作的内容应该丰 富多样、层次鲜明。针对留守幼儿的家园合 作，不能仅仅局限于提升幼儿学习、保障幼儿 生活方面，因为留守幼儿长期缺乏父母的关 爱、沟通和陪伴，极易形成感情脆弱、自暴自 弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问 题，所以还应侧重对幼儿在家或幼儿园的情绪 情感的变化、言语表现、社会性交往、个性特 征等的关注，注重他们在家和幼儿园的学习品 质、行为习惯以及创新创造行为。（三）充分利用家园合作形式家园合作形式是家园合作内容得以实施的 重要途径和方法。近年来，随着家园合作理论 和实践研究的推进，常用的家园合作方式方法 已基本固定，如个别交流、书面联系、电话及 网络交流、家委会、家长园地、家长会、家 访、家长学校、家园开放日等，我们应该充分 利用以提高教育的质量。首先，充分挖掘祖辈家长资源。祖辈家长 阅历丰富，时间充足，稳重温和，蕴藏着丰富 的教育资源和教育潜能。幼儿园有责任帮助祖 辈家长充分开发自身的资源价值，引导鼓励祖 辈入园参与环境创设、助教、幼儿园管理、幼 儿园工作评价等。这不仅使祖辈家长资源得到 高度重视和有效利用，而且大大