沙盘游戏家庭治疗理论共46张幻灯片

1、沙盘游戏家庭治疗理论怎样思想，就有怎样的生活沙盘游戏家庭治疗理论沙盘游戏家庭治疗理论怎样思想，就有怎样的生活家庭治疗张素珠沙盘游戏家庭治疗的理论近年来,心理咨询与治疗领域越来越多地出现了各主流方法间的整合。深受人们青睐的沙盘游戏在使用中,也灵活地融入了许多其他治疗方法及技术。将家庭治疗的理念引入到沙盘治疗中,弥补了传统家庭治疗中缺少儿童、青少年互动技术的局限。以沙盘治疗为媒介,将沙盘游戏、家庭治疗、游戏治疗三者有效融合,会更好地呈现和处理家庭问题。 初中是学生学习和成长的重要阶段，初中阶段学生的身心发展到了一个新的阶段，自我意识增强。学生考虑到面子问题在课堂上的表现往往没有小学生那么积极和活跃

2、。特别是农村初中语文课堂教学存在一定的问题。 一、在课堂教学中学生缺乏参与课堂讨论和发言的积极性 在课堂对话的情境中，每当面临对话任务时，老师环顾左右，希望发现有意积极表达的学生，学生则总是面面相觑，低眉敛气，生怕老师找到自己。教师并不总是坚持演“独角戏”，但在决定教学内容、教学进度、课程安排的同时，儿童也是被安排的对象之一。教师正在实现教学进度的推进，真正充分地让学生说足话，似乎也不大可能。所以，要么是许多儿童因为紧张、没勇气、性格内向、不善于表达、怕老师追问更深的问题等原因而不敢言语，要么是因为教师没有给足时间思考而不能言语。 二、在课堂教学中学生缺乏独立思考 每个孩子都是一个独特的个体。

3、而在实际教学中，几个、十几个甚至更多的学生对同一个问题的表达却几乎相同。第一个同学怎么说，下面同学的发言就大同小异。在“心中的美景”的交际课里，第一个同学描述了他“心中的春天”，接下来的几个同学描述的也不外乎是四季景象了，这种表面的热闹，也掩盖不了集体“失语”的实质。其中有的学生是因为懒于思考，寻求快捷方便而甘愿流俗；有的是从众心理使然，在复制别人的话语中失去了自我。 三、学生在语文课堂中语言表达能力欠缺 在新课程改变学习方式的要求下，围绕专题进行探究而得出自己的见解是课堂上常见的情境。在这些情境中，表达的应是自己的见解，但受单向灌输式教学方法的影响，教师在阅读教学中无视学生心智特点和生活实际

4、，这就极大地束缚了儿童的思想。当我们要求学生踊跃发言，表达自我时，如果教师不能对学生的表达进行适当地规范和引导，那么学生的表达就往往混乱不堪。其不成熟的表达能力决定了他想表达而无力表达，只能意会，不会言传。真正实现儿童的自我表达，是每一个教育者的重要责任。 四、改变和提高农村初中语文课堂教学现状的对策 1.创设理想情境，增强成功期待。理想的交际情境应具备：安全不会受到嘲讽、蔑视、指责；平等话语机会均等，无语言独裁和言说霸主；自由讲话不受他人支配。调查表明：导致学生“失语”的心理原因有：（1）警觉过度。随着年龄增长，特别是上了初中，学生的自我意识开始觉醒与增强，对自己的言行，社会影响较为关注。（

5、2）自卑退缩。大部分学生会因为受到责罚而挫伤自尊心，而在农村初中大班额的情境下，教师难以做到全程关注与帮扶，使学生卷入学习困境难以自拔。（3）害羞胆怯，有些学生与熟人亲密无间，无所不谈，却怯生怕众，一旦在陌生人前要表达，就乱了分寸。 “平等”“尊重”是对话的前提。因此，一是老师对于心理上处于劣势的学生要培养他的自我效能感，增强成功期待，增大进入交际场的可能。二是积极采用跟进措施，注重形成定性评价，尤其是学生进步不能立竿见影时，要明确告诉学生他的进步，强化和坚定他的信念。三是要调控好课堂，适时为陷于“无语”的学生解围，避免因羞怯自卑而一蹶不振。 2.呵护独立思考，放飞儿童心灵。初中学生虽处于身心

6、成长的飞跃阶段，但远没有达到成人的心智水平。因此，在实际教学中，教师要注意问题的梯度设计让学生有话可说，要善于激起儿童独立思考的意识，及时导引儿童的思路，让他们放飞想象。这样他们才会自信地把自己想到的真实、大胆地表达出来，不顾忌说得对不对，老师喜欢不喜欢。 3.丰富语言积累。全日制义务教育语文课程标准指出：“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”“三分文章七分读”，诵读是积累的重要途径。二是多读多记，拓宽阅读范围，养成边读边记的好习惯，积累到了一定程度，自然能够将语言材料挪为己用，顺手拈来。三是要潜心揣摩文章意思，深入领会字里行间饱含的韵味。学生学会了品、读的功夫

7、，就很容易进入对话情境，说起话来就有内容。 总之，我们在农村中学语文教学中要改革课堂教学的方法，确立学生的主体地位，提高课堂效率。 基金项目本文为内蒙古科技大学外语学院外语教学基地项目（名称：分级教学模式下我校学生英语学习焦虑及解决策略；批号：JY2013090）的阶段性成果。 一、引言 从2007年开始，我校积极响应教育部针对大学英语教学改革的号召，开始实施英语分级教学。每年新生一入学通过分级考试被分到A（基础较好）、B（基础适中）、C（基础较差）三种不同级别的班级进行英语学习。几年的教学实践证明：分级教学有利于提高不同基础学生的英语水平，改善英语课堂教学的实际效果。但与此同时，这一改革也给

8、不同层次的学生带来不同的压力和焦虑。对于英语学习焦虑，国内外早有专家学者做过研究，本文主要研究我校学生在分级教学模式下所产生的不同学习焦虑，进而探求解决策略。 本文以问卷调查为主，访谈为辅的方式对我校2012级非英语专业的738名学生进行了调查研究。其中包括A级260人，B级246人，C级232人。问卷采用Horwitz等人设计的FLCAS问卷中文版，得出的数据输入SPSS软件进行分析。 二、调查结果及分析 问卷调查的答案分五个等级，对应着从1到5的分数，因此中间值应该是2.5。此调查结果显示：1、A级和B级的学生焦虑指数高于中间值，C级学生焦虑指数低于中间值；2、焦虑指数最高的是B级学生，最

9、低的是C级学生。 之间，国内外学者对英语学习焦虑的研究结果大都表明：焦虑指数和学习者的英语水平成反比，即英语水平越高，焦虑指数越低。本文的调查结果却与之不完全相符，说明我校学生有其自身特点，需要具体问题具体分析。该问卷的问题大致可分为三个方面：考试焦虑、负评价焦虑和交际焦虑。根据不同级别学生对此三类问题的得分进行统计，可以得到以下结论。 首先，三个级别的学生都有较强的考试焦虑（具体体现在第8题和第10题）。焦虑指数从A到C分别是3.16，3.39和2.85。不论平时测验还是期末考试，都是学生最为关注的。与实际语言运用能力相比，成绩对学生来说仍然是关乎其切身利益的根本。 其次，在课堂交际方面（如

10、9、13、15、18、20等题），A班和B班的学生普遍焦虑指数较高，分别为2.86和2.97。绝大多数学生认为上课回答问题很痛苦，被老师提问很紧张，分组讨论有压力。因为任何一个环节表现不如意，都可能造成老师的不满，遭受同学的嘲笑，。由此可见，学生特别在意自己在同学、老师心目中的形象，害怕别人对自己做出负面评价。但C班学生这方面焦虑指数为1.65，是什么原因呢？根据进一步访谈，我发现大部分C班学生英语课堂表现比较散漫。老师讲老师的，学生随心所欲，能认真听课的寥寥无几。一些学生甚至对英语持放弃态度，反正基础差，跟不上，能按时上课就是对老师最大的尊重了。C班老师课堂大都用汉语授课，叫学生回答的问题相

11、对简单，一些学生被点到了时常笑眯眯的回应：“我不知道。”或者：”Im sorry.” 让老师很无奈。此外，期末考试C班学生的试题多为课后练习，他们认为上课听不听无所谓，考前好好背题就能应付考试了。 第三，不同级别的学生都对英语交际均存在抵触情绪（体现在24、31、32等题），焦虑指数和英语程度成反比，从A到C分别为2.35，2.64和2.96。C级学生认为和别人说英语会很痛苦，坚决避免和外国人在一起相处。A级学生则期待多有用英语和别人交流的机会，但会感觉很紧张。 三、解决策略 本调查结果显示了我校学生在分级教学模式下英语学习过程中表现出来的不同程度的焦虑，必须引起广大教师的足够重视。我认为，在

12、今后的教学过程中，我们应该从以下几方面努力，或缓解，或适当增加学生的焦虑，进一步完善我校的英语教学。 （一）分级教学本就符合“因材施教”的原则，是一次很好的改革，因此我们需要在教学过程中充分发挥其优势 对A班学生主要采用启发式教学法，培养他们自主学习的习惯和综合运用知识的能力；课堂少讲多练，尽可能多地为他们提供口语交流场景、机会；适当组织一些活动，如演讲比赛、话剧表演、辩论比赛等，在轻松活跃的气氛中增强他们的实际语言运用能力。对B班学生，则要注重基础知识和基本技能的训练，提高解题技巧，为其顺利通过英语四六级考试奠定基础。对C班学生来说，要以提高学习兴趣为主。课堂内容尽可能不局限在课本范围内，以

13、分组活动为主，充分调动每个学生的积极性。比如单词接龙、模仿秀、绕口令、英语歌曲比赛、英语电影欣赏等活动，都可以作为激发学生学习兴趣的手段。对A、B班学生我们要努力降低他们的学习焦虑，反之，对C班学生要适当增加课堂焦虑，Albert & Haber认为，适当焦虑是促进性焦虑，可以激发学生努力挑战新的学习任务，产生学习动力，对学习有促进作用。我校C班学生的特点在于课堂焦虑匮乏。因此，适当增加其压力是非常有必要的。 （二）针对不同级别的学生应采取不同的测试方法 A班学生以测试语言的实际运用能力为主，重点放在听、说两方面，课堂活动成绩占期末成绩50%以上，读和写以作业形式让学生自主完成，老师用抽查形式

14、监督。这样既可以提高学生课堂的活跃程度，也能逐步缓解他们对考试和交际的焦虑指数。B班学生以测试语言基本技能为主，重点放在读、写两方面。课下练习，课堂精讲，定期布置阅读、翻译、写作等作业，通过批改发现其问题所在。平时成绩和期末成绩各占50%，着重缓解他们对大学英语等级考试的焦虑。大部分C班学生对四六级考试又不抱希望，只要求期末考试能“背”过就万事大吉了。因此，要在课堂给他们加压，让他们的课堂表现成为期末成绩的主要组成部分，要努力为他们创建灵活多样的教学形式和愉悦的课堂气氛，多鼓励，多表扬，着重培养他们参与英语课堂活动的兴趣，改变他们在英语课堂精神涣散的状况。 （三）以上两点策略的实施取决于一个最

15、根本问题的解决缩小班容量 目前，我校大部分英语班级平均人数在60-80。这无疑给课堂活动带来巨大障碍。因此，我们的首要任务是尽可能缩小班容量，这样才能充分利用每堂课的时间让绝大多数学生都能得到锻炼。 总之，我们今后还需要在教学实践过程中不断探索、总结，在充分发挥分级教学优势的同时，努力使之更加完善。 家庭治疗张素珠沙盘游戏家庭治疗的理论近年来,心理咨询与治疗领域越来越多地出现了各主流方法间的整合。深受人们青睐的沙盘游戏在使用中,也灵活地融入了许多其他治疗方法及技术。将家庭治疗的理念引入到沙盘治疗中,弥补了传统家庭治疗中缺少儿童、青少年互动技术的局限。以沙盘治疗为媒介,将沙盘游戏、家庭治疗、游戏

16、治疗三者有效融合,会更好地呈现和处理家庭问题。、沙盘游戏家庭治疗的理论背景沙盘游戏应用于家庭治疗的理论背景有两点一是家庭治疗与游戏治疗的整合。二是沙盘游戏在团体治疗中的应用。是家庭治疗与游戏治疗的整合家庭治疗与游戏治疗的整合家庭治疗的重心在于如何运用家庭结构、沟通、角色扮演等观念来改善人际关系。家庭成员间的相互关系是一个整体、一个系统,这其中部分有了变化,便会牵连性地影响所联系的其他部分,会一波接一波地影响下去,甚至影响全局。因此,在家庭治疗中,要改变的是家庭互动的模式和家庭的功能,要重视家庭系统因素,让每个家庭成员都参与到治疗中,通过他们的互动与沟通,真实地演绎家庭间的互动模式,呈现与处理问

17、题在传统的咨询中,由于种种原因,孩子常处于弱势或被动的状态,成(和孩子的互动生硬。主要原因是成人的行为方式重于理性和刻板,孩子的行为方式较感性和好动。我们发现,在沙盘家庭治疗中,使用游戏方式能让家庭成员很快消除张轻松游戏,自然互动;能激活整个家庭的内在活力,激活每个人与生俱来的的造力,促进家庭成员间的理解沟通、共感。同时在游戏中,父母能亲眼看到孩子在沙盘制作中的表现,能透过孩子的象征性游戏,了解孩子对家庭、对父母、对人生、对现状等的感受、想法和困惑,以利成员间彼此自由地表达情感。平时生活中无法表达的情感、无法表现的肢体,如抱、握手等在沙盘这个“场”中会自然地表现出来通过沙盘这种媒介,父母和孩子增进了理解,会重建家庭成员间的亲密关系,起到比语言表达更自然和谐的效果,减少了语言可能带来的伤害和威胁,也缓冲了家庭成员对心理咨询的阻抗。(二)沙盘游戏在团体治疗中的应用20世纪80年代,迪多美妮科将沙盘应用于团体治疗,开创了沙盘游戏团体疗法。拓展了沙盘游戏的适用范围。沙盘游戏团体疗法能影响团体的人际关系,以及成员的认知、情感和行为,从而对团体和个人产生治疗作用。家是人际关系的基础,家庭对个体的影响重大而持久。沙盘游戏用于团体有,为沙盘游戏应用于家庭治疗提供了理论和实践上的依据第二节沙盘游戏家庭治疗的原理1沙盘的沙箱是一个有边界的容器。家庭成员在这样的自