中学地理教学论

1、中学地理教学论绪论。研究对象中学地理教育系统1。系统的构成：教师、学生、 教学资源由教师的教导、学生的学所组成的学 校地理教学活动 2.系统的结构 三要素结构教学条件 地理教师学生四要素结构地理教材 地理教师学生 教学设备五要素结构 课程标准 教师学生 教材教具3。系统的功能促发展（生产力、经济、文化）促进（学生知识、技能的掌握，智力的培养，能力的提高，地理观念、地理意识的形成，学生个性品质的养成4。系统的理论： 发展理论最近发展区理论能力发展 教学最优化理论现有条件、最少时间、最少精 力达到最大可能 学习理论：刺激反应理论 认识理论：辩证法、人地关、可持续发展观绪论3二。学科性质： 应用教育

2、学 具综合性 边缘性 艺术性2.社会需要为中心构建地理课程的内容结构，侧重以社会实际问题为线索来组织教学内容，让学生在一定情境下学习和发展 典型代表德国3.以学科知识系统为中心 典型代表俄罗斯三。学科现状：国外三大类型1.学生为中心以不同年龄特征和认知能力的发展规律和特点来构建地理课程内容的体系，侧重学生亲身经历、自主发展，课程的自由度比较大典型代表美国四。学科的发展国内正在改革从教学大纲到课程标准教学大纲是地理课程设置、地理教学的指导性文件根据教育的发展 教育部委先后颁布6部大纲，教学计划相应调整了9次，经历了3个阶段4957年扬弃学习阶段借鉴建国前的合理因素、弃环境决定论、学苏联模式（课程

3、设置、课时数量、内容体系）5876仃滞倒退阶段减少课时、合并课程、突出政治、夸大人为因素77觉醒、恢复、发展、探索、繁荣阶段：与国外差距大，课程课时恢复、内容编排理性化、理论性加强、政治性下降，人地关系的认识理论变了、增乡土地理、教学手段提高，一纲多本、知识结构变化、内容减少、能力培养加强，图文并茂问题的反思：教材更新慢、知识更新快，知识结构重视自然、轻视人文，千篇一律平铺直叙，强调理论联系实际真做了? 强调知识传授、学会知识能学能学会第一章中学地理课程第一节概述课程是什么？ (几种观点)（1）课程是知识较早、影响较深远的观点。基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该

4、按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般一般特点有：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。2、课程是经验观点认为：将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。于是，这些人在谈到课程时开始

5、使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。当课程被认为是经验时，其一般特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系的、相结合的；强调学习者作为学习的主体。3、课程是活动这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。这种观点的特点是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人

6、心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。中学 地理课程课程性质兼有社会科学的自然科学的性质课程地位义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观的必修課课程结构地球地图世界地理中国地理乡土地理课程特点以区域地理为主体以人地关系为主线课程功能养成健全之公民、培养人空间能力课程的基本理念(义务教育阶段)六大理念1学习对生活有用的地理2学习对终身发展有用的地理3改变地理的学习方式4构建开放的地理课程5构建基于现代信息技术的地理课程6建立学习结果与学习过程并重的评价机制前三是核心、重点，掌握、理解、运用理念并将其渗透教学、融入教学是教师的任务地

7、理课程标准（义务教育阶段）培养目标总目标：指地理课对未来合格公民素质培养上期望达到的程度是地理课程的核心，是课程内容选择的依据是课程实施和课程评价的出发点，目标具有层次性、规范性整合性和可操作性，課标从知识技能过程方法情感态度价值观三个维度设计教学目标79年级的定位：能了解有关地球地图世界地理中国地理乡土地理的基本知识，了解环境与发展，获得基本的地理技能及地理学习的能力，初步具备地理科学素养，形成全球意识和可持续发展观具体目标：知识和技能掌握地球的基本知识，学会运用地球仪、掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测调查统计以及运用其他手段获取地理信息的技能能初步说明地形气候

8、等自然地理素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响，初步认识人口经济文化发展的区域差异以及发展变化的基本规律和趋势高中地理课程标准.-参阅地理课程标准国家课程标准-地理第二节认识课程理念(义务教育阶段)理念1从经典的科学世界生活世界，从单纯学科知识的传输能力的培养（能做什么）教学要面向学生现实生活的世界和社会实践理念2让学生获得发展的基础知识和基本技能通过地理的学习，使其具有一定的能力思维能力，发现问题的能力，获取、处理、运用地理信息的能力终身学习的能力解决实际问题的能力理念3学习方式有接受式学习的内容以定论的形式呈现，学生是接受者发现式学习的内容以问题的形式呈现，学生是发现者变被动学习

9、为主动学习理念4开放式走出教室、走出学校，走向社会、走进大自然认识从周边环境家乡市县祖国世界理念5现代信息技术使信息具有易源性、易得性、可选性削弱了教师、教材的权威为发展学生自主学习意识和能力创造适宜环境要求教师采用民主化的教育模式，教师要用信息强化自己理念6反对背多分体会理念1。关注每一个学生的发展-课程改革的主导理念注重全体学生全面发展与个性差异的统一，坚持地理科学素养与人文精神的统一坚持课程内容基础性与先进性的统一注重储存地理知识为基础促进创新精神和能力的发展注重发展学生加工信息的能力注重发展学生生存能力2。师生参与、积极互动、共同发展教学过程应有的特点关注学习过程的学习方法的掌握会学关

10、注形成正确的情感态度价值观3。强调体验，培养正确的情感态度价值观通过（知识和技能、过程和方法）达到（情感态度价值观的转变）三位一体典型：人口观过程与方法关注学习兴趣和生活体验强调感知身边的地理事物和现象，倡导从学习中发现地理问题分析判断提出看法或解决问题的设想，要求学会与别人交流，学会学习形成创新精神和实践能力第三节解读地理课程标准(义务教育阶段)一。目标解读：知识与技能掌握知道了解知识学会运用能初步说明初步认识初步学会技能不强求学科的系统性完备性，但要求具备基础性结果性目标 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 理解解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索

11、、整理等。 应用设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能 模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。 独立操作完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映（认同）认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 过程与方法关注学习兴趣和生活体验强调感知身边的地理事物和现象，倡导从学习中发现地理问题分析判断提出看法或解决问题的设想，要求学会与别人交流，学会学习形成创新精神和实践能力情感态度价值观形成？观念可持

12、续发展观。形成？意识全球意识环境保护意识法制意识。形成？态度求真求实。强调在学习中潜移默化的培养正确的价值观人生观世界观二。内容标准解读陈述方式主题分级式四个大主题内分亚主题表现形式标准活动建议另加说明标准是基本要求，是最低目标以行为目标方式陈述活动建议是参考性建议说明是对标准中可能产生歧意的问题进一步解释内容的基本结构参阅地理课程标准P6特点：内容精简知识点粗化脱离具体知识点的束缚利于素质教育表述简洁操作性强采用行为化的目标动词表述学生学习后能达到的结果（说出举例说明运用）要求明确记住的少，搜集整理分析处理地理信息，学会运用表达交流了解和解决现实生活问题作为评价的重点乡土地理作为综合性学习载

13、体要求必学检验学生学习的能力内容的编排顺序不作统一规定不强求体系完整和知识的完备利于一标多本，内容组织的灵活性开发性弹性空前强大高中地理课程标准课程理念培养未来公民必备的地理素养 满足学生不同的地理学习需要 重视对地理问题的探究 强调信息技术在地理学习中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价的结合课程设计思路 21世纪地理课程的核心论题 可持续发展人地关系理论发展的历程 当前全球性人口、资源、环境等问题产生的原因 可持续发展思想的缘起 高中地理课程实施可持续发展教育的缘由 高中地理课程怎样实施可持续发展教育课程设计思路1. 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐

14、步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2. 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。 3. 高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理”、“地理”、“地理”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。 4高中地理选

15、修课程由 “宇宙与地球”等七个模块（各2学分，36课时）组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。 5. 报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。课程目标知识与技能1获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 2了解人类活动对地理环境的

16、影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 3认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 4学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。过程与方法 1初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 2尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。-情感态度价值观1 激发探究地理问题的兴趣和

17、动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。2 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。3 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。4 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯 高中地理课程结构必修 -共6学分 地理1 地理2 地理3选修 -各2学分海 洋 地 理环 境 保 护旅 游 地 理城 乡 规 划地理信息技术应用自然灾害与防治宇 宙 与 地 球必修课程地理 1宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层） 自

18、然环境中的物质运动和能量交换（地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流） 自然环境的整体性和差异性（自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律） 自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）必修课程地理 2人口与城市（不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口城市的影响）生产活动与地域联系（农业区位和工业区位因素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域联系与交通运输

19、）人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）必修课程地理 3区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响） 区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题） 地理信息技术的应用 （遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）选修课程宇宙与地球 宇宙太阳系和地月系 地球的演化 地表形态的变化城乡规划 城乡发展与城市化 城乡分布 城乡规划 城乡建设与生活环境自然灾害与防治主要自然灾害的类型与分布 我国主要自然灾害 自然灾害与环境 防灾

20、与减灾海洋地理海洋和海岸带 海洋开发 海洋环境问题与保护 海洋权益旅游地理旅游资源的类型与分布 旅游资源的综合评价 旅游规划与旅游活动设计 旅游与环境保护选修课程环境保护（待定） 环境概述 环境问题的产生及危害 地理信息技术应用 地理信息技术的进展 地图与遥感 (RS) 全球定位系统 (GPS) 地理信息系统 (GIS) 3S(RS 、GPS、GIS)技术应用环境问题的治理 环境整治与我国的可持续发展实施建议教学建议引导学生形成正确的地理观念 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动 采用适应学生个别差异的教学方式 发展学生的批判性思维和创新思维 重视地理教学信息资源和信息技术的利用 评价建议对

21、地理知识理解与应用的评价理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中 对地理技能形成与运用的评价 主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值 实施建议评价建议对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价 一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问

22、题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价 对情感态度与价值观形成的评价 建议评价时关注学生对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面的变化与发展。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式 要注重评价形式的多样化和针对性 实施建议教科书编写建议 建立合理的内容结构 选择联系学生实际、反映时代特征的素材 教学内容的组织要为教学提供必要的空间 内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力 引导学生的地理理性思维 重视教科书的系列化建设 课程资源的利用与开发建议 积极建设学校地理课程资源库 充分利用学校地理课程资源 合理开发校外地理课程资源普通高中地理课程标准第一部分

23、 前言 现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。 全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。 一、 课程性质它具有两个显著的特

24、点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两

25、个学习领域。高中地理课程由必修与选修课程组成。二、 课程的基本理念 1 培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。2 满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3 重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4 强调信

26、息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。5 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 三、 课程设计思路 1 注重与实际相结合：要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑

27、，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。 3 高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。4 高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人

28、们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。5 报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。 第二部分 课程目标总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资

29、源观、环境观和可持续发展观念。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 一、 知识与技能1 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。2 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。3 认识区域差异，知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。4 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。二、 过程与方法1 初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理

30、信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。2 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。3 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。三、 情感态度与价值观1 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。2 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。3 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。4 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念

31、，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯 第三部分 内容标准内容标准的编排体例，说明如下：（1）内容标准由标准、活动建议等部分组成。（2）“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述。（3）“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。（4）“说明”是对标准中某些问题的进一步解释。 必修课程 地理标准1宇宙中的地球l描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。l阐述太阳对地球的影响。l分析地球运动的地理意义。l说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点。 活动建议l选择一种形式（如写一篇小短文，绘制一幅图

32、，或者制作一段计算机动画等），向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境。l运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。l观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会。l绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。2自然地理环境中的物质运动和能量交换l运用示意图说明地壳内部物质循环过程。l结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。l运用图表说明大气受热过程。l绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。l运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。l运用示意图，说出水循环的过程和主要环

33、节，说明水循环的地理意义。l运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。l根据本地条件，进行地质、地貌、水文等野外观察。l利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。l用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流运动的动画。l通过角色扮演（或讲故事、观看录像等）形式，说明某自然要素变化时，会导致其他要素发生变化。l收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。l有条件的学校，可对水井进行定点、定时观测，记录水位、水色等变化情况，并分析其变化规律和主要原因。3自然环境的整体性和差异性l举例

34、说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。l举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。l运用地图分析地理环境的地域分异规律。l以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。l4自然环境对人类活动的影响l举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。l根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。l以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。l 以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。 针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展活动。第四部分 实施建议一、教学建议高中地理教学要体现课

35、程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。1帮助学生形成正确的地理观念正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。“学习公民必备的地理”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注

36、人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。案例：充分利用各种素材，使学生形成正确的人地观2引导学生开展观察、实践、探究和研究活动教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。案例： 地理研究性学习的组织实施3采用适应学生个别差异的教学方式课程基本理念中提出“满足不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的

37、前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。案例：在学习“商业布局与人们生活的关系”中使用多种学习方式 4发展学生的批判性思维和创新思维高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此

38、外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。案例：就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，发展批判性思维5重视地理教学信息资源和信息技术的利用信息能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络

39、中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。案例：利用现代信息技术分析“冷锋对北京天气的影响” 二、评价建议地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关

40、注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。三、教科书编写建议地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据。为了充分体现地理课程的基本理念，实现教科书的多样化，使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源高中地理新课程标准解读教学目标(从知识、能力、思想教育等方面阐述了 高中地理的教学的目的)使学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国地整治和区域发展 面临的重要课题。培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立与人合作，运用 地理知识和技能对人类与环境之间的作出正确的判断和评价。帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境

41、观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国 力以及国策的认识；积极参与协调人类与环境关系的活动。深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责 任感。(1)知识方面知识要求具体明确。必修课知识目标是人类赖以生存的自然环境和人类各种活动对环 境的影响及相应人文环境。选修课的知识目标，高二是人口地理、文化地理和地理等人文地理知识，高三是我国的区域差异及我国在区域国土整治和区域发展的主要问题。构筑了以自然环境为基础，以人文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与实际相结合的完整高中地理知识新体系。值得指出的是: 课程标准关于知识的层次为:了解、理解(隐念了应用的层次)两个层次。

42、了解一般是指基础知识内容；理解则是指原理、成因、规律等。(2)能力要求方面课标在强调地理知识的基本技能、地理思维能力的基础上，明确提出了地理探究能力、合作交流能力，理论与实际联系的能力。课标专门安排了“高中地理研究性课题”，以强化对学生各种能力和创新意识的培养。课标具体、明确地列出了各项基本能力的要求， 如地理观察、调查、运用图表和数据分析等地理基本方法和技能；人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法和能力；运用国土整治和区域发展的基本理论和方法，分析本地城乡建设、区域规划等一些实际问题的能力。(3)观念要求方面(或思想教育方面)重视和强调地理思想教育所特有的功能。在培养学生的爱国主义、国 际

43、主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、国情与国策教育、科学的资源观、人口观和环境观 的基础上，提出可持续发展的观念和社会责任感的教育。不仅在观念教育上，而且要 求学生参与协调人类与环境关系的活动，从我做起，使人类活动与环境相协调，促进社会、 环境的可持续发展。新课程培养目标反映了： “地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”素质教 育的理念。(具体)1、基础地理教育首要的任务是观念和观点的教育，是培养学生的能力(课标中 “教学目的”共有4点，其中3点是针对观念和观点以及能力提出的)2、从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变。课标的内容框架不困于地理科学的内容框架，而是从作为一个现代公民

44、应该具备的基本地理素质的角度重新设计。3、密切联系实际，体现地理学的实用价值。课标鼓励采用典型个案或例子的方法， 必修与选修内容大约共有94个教学内容要点，其中大约有33个教学内容要点明确提出要“结 合实例”。教学目标的解读结果性目标 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 理解解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。 应用设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能 模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。 独立操作完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 体验性目标

45、经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映（认同）认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 地理课程标准的解读2二。内容标准解读陈述方式主题分级式表现形式标准活动建议标准是基本要求，是最低目标以行为目标方式陈述活动建议是参考性建议地理课程的发展趋势1。课程内容的发展趋势A走向生活、走向实用、反应社会进步和国家需要贴近生活实际实用的知识技能，导向兴趣爱好思想行为正确引导，降低理论强度难度普及非小地理学家B突出人文、塑造人文精神自然人文、系统地理生活实践、知识能力、理论应用是矛盾要解决以人的活动为中心培养学生的意志、态度、观点观念、意

46、识C走向全球面向、放眼置身事外走向、走进、跨跃是参与、融为一体2。课程组织和表述的趋势A以问题为中心组织教材变陈述问题如滑坡发散性编排知识，如从需要确立点经纬线应用点由生活经历知识学习以问题导出知识学研解决问题B语言情境化感染力C知识信息图像化图片光盘网络简明动感符合学生的感知规律课程的发展趋势23。课程教学的发展趋势A课型走向多样化、个性化选学必学、选修必修，课堂教学、活动教学（观测观察、调查访问、制作竞赛娱乐）个性南北方东西部城乡文化经济不同因地制宜B课型走向信息化GPS、GIS、遥感、数字化图片C走向互动式七动情脑师设置（提供多种材料）悬念（刺激学生大脑思维）生七动获得获取知识的能力。教

47、师是平等中的首席，师生换位教学4。课程评价的趋势A教学评价走向行为目标的评价教学目的的评价思想性、动人、有能力培养的过程、并达标外表衣、情绪、自信、眼神的交流叙述信息量、要点、典例、结论、讨论。教具有无熟悉？学生激情、兴趣、能否思考讨论回答参与联想气氛和谐、融洽、互动B学生评价走向综合性评价形成性评价与总结性评价相结合能力评价与知识评价相结合课内评价与课外评价相结合结论课程的内容、组织表达形式、教学及评价的变化走向以人为本以学生为本以学生发展为本大纲不适应时代的发展终结取而代之的是课程标准地理课程的基本方略1。教学思路的基本方略围绕教学目标，渗透课程理念理解課标内涵，把握内容标准基本要求以行为

48、方式陈述，强调过程、能力，学会的是方法、技能和能力参考实施建议拓展创新空间2。教学内容更新的基本方略经典减少有用增加精简学科的繁难偏旧探究性的问题增多死记的内容减少，文字减少，图像、活动内容增多，启发教育创新教育的增多师生互动内容增多注入式内容减少（地球是球体）学生能体验的内容增多3。教法创新的基本方略继承传统教法引用先进教法借鉴相邻学科教法将有利于学生发展的教法融入教学案例教学、问题解决角色扮演小组活动创建新的教学模式从学会走向会学二、学科课程的必修课和选修课在课程目标、内容安排、教学时间、 教学实施高中地理必修课和选修课分设在高一和高二、高三，总课时为105-209课时，在课程目标、内容安

49、排等方面，构成了一个完整的高中地理教学体系。必修课设在高一，每周3节，总课时数是105课时。高一必修课教学内容，划分为三大块。第 一块是基础部分，主要涉及自然环境，由宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境四部分 构成。第二块是发展部分，关于人类的生产与地理环境、人类的居住地聚落、人类活动的地域联系等人文地理知识。第三块是升华部分，关于人类所面临的全球性问题和可持续发 展。高一必修内容，继承与发展了自然人文人与环境问题的内 容主线。 选修课分设在高二、高三，每周各2节。高二选修课内容由人口与环境、城市的地域结构、文化景观、旅游活动与 环境、世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必

50、修人文地理的知识。 高三选修课内容包括中国的区域差异和国土整治、中国国土整治与区域发展的案例研究两大部分，它摒弃传统八股式的区域地理模式，构建了从区域地理问题式为主的区域地理 应用地理(理论与案例结合)的新体系。选修课程拓宽了地理学科的教学时空，在知识要求和能力要求上也都明显 高于必修课程。在教学内容的选材上，深刻地反映了93、94年高考取消地理学科以来，地理 教育界对地理学科体系的反思，以前的方式过分看重了地理事实，造成了地理就是“物产+地名”认识误区。因而，选取了能反映地理学时代性、理论性、人文性和应用性 的知识内容并与国际接轨。选修课程内容对现行高等师范地理教育和全体高中地理教师，都是全

51、新的知识。知识更新、建构新的地理知识体系给教师带来了严峻的挑战。三、学科课程中编进了研究性课题 研究性学习是新大纲最有特色的内容之一。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。研究性学习主要培养学生实践能力和创新精神为目标。教师指导学生开展研究性课题的研究学习活动，是高中地理教学的难点，也是亮点。课标列举了从高一必修到高二、高三选修课程共有26个课题，供 教师参 考。高中地理研究性课题类型多样，层次各异，构成了一个探究性学习的体系。其主要类型 大体可分为观察型模拟型比较型案例型调查型判断型等六大类。教

52、学中应如何实施 ：1、利用地理学科特点和理论与案例编写的特色，让学生自己查找资料 ，寻找案例，把理论与实际事例紧密结合，鼓励学生进行探究式学习，推动学生在现实社会中发现问题，因时、因地、因具体事物从动态生成与发展的观点来分析解决实际问题，切入研究性学习教学之中。2、积极开展丰富多彩的活动课程，通过野外观察、天文观测、社会调查、参观访问等等各 种形式，让学生亲身参与、体验活动、积极交流、自主探索，切入研究性学 习。3、利用各种社会教育资源，开展各种研究性学习专题讲座，开发、搜集研究性学习课程资源，让学生认识当前人类社会所面临重大而迫切的问题，认识当前人类 迫切解决的学科前沿知识与问题，推动学生进

53、行研究性学习。4、互联网是一个巨大的、共享的资源库。由于地理知识广泛性和应用性，地理网站数量巨大，充分利用网络资源，开展研究性学习。5、把研究性学习课堂教学与正规课程教学、活动课程教学三者有机结合，探索研究性学习的模式与方法。四、新教材内容的选择、编排结构(一)教材内容及编排结构变化 1.教材组构内容方式从系统地理+部门地理向“一条线”、“三大块”的格局变化“一条线”指协调人地关系 和可持续发展的思想；“三大块”指人类生活的自然环境，人类的基本生产活动与自然环境 的关系，人地相互作用产生的问题。自然环境知识从环境出发组织教学内容，避免了过分强调圈层知识的系统性和学科中心。加强了综合性，加强了人

54、地关系的主线。2.从原理性(理论性)向理论与实际结合转变新教材紧密联系社会实际，通过选取实际材料加以论证、典型案例分析等方法，既体现了地 理学习的实用价值，也提高了学生学习地理的兴趣。3.侧重人文性、突出生态性、强调应用性必修人文地理已经占了2/3，而选修课程则几乎是人文地理。自然地理是基础，人文地理则 是应用，尤其是高三区域国土整治，虽然看上去似区域地理，实际上是应用地理，以案例，即从问题出发，摒弃传统八股式的区域地理模式，去寻求理论问题。重视非经济的人文地理，这是社会发展的需要和市场需求，素质教育强调人文教育。高二人文地理、高三的区域国土整治，也体现了人文生态和可持续发展的理念。4.反映地

55、理学研究的新成果和社会的新发展增设了环境容量、人口迁移、旅游(已经成为见多 识广的工具或方式，是生产力再生产的一种方式，永不落的朝阳产业)、政治地理(世界政治 经济格局 、全球化概念)、综合国力(民族竞争力)、3S技术、农业产业化、山区的开发问题、流域的 整治问题、海洋开发问题、城市新区等新内容。呈现方式1.教材编排从“章+节” 向“单元+课” 转变旧教材采用章+节的编排方式。新教材为了方便教学，采用单元+课的编排方式，每课 一课时，便于教学 (但这种方式难免显得机械。例如课与课之间内容的重要性、难度、容量 会有差别，但教学都用一课时)。2.从课文、图像、作业三大子系统分离向密切配合的结构变化

56、人教高一必修共有380幅图(上226，下154)。密切图文配合，以图代文，使图成为课文的有机组成部分。(教材，本着降低学生负担、提高学生素质的宗旨，没有 安排课后练习，但却设计了与课堂教学密切结合的“活动”。活动题的设计力求联系社会实 际，以提高学生思考、分析实际问题的能力。对教师明确要求，活动题的处理应结合在教学过程中，以发挥学生学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。)(3)增设了自学园地教材的弹性增加，学生学习的空间更宽广：教材课文中的材料(课文中的蓝色楷体字部分，供阅读或选学) +在每一单元后面安 排了“自学园地”。自学园地包括阅读篇、技能篇和练习篇三部分。阅读篇以加强价值观 念教

57、育，技能篇以加强地理技能的培养，练习篇以提供学生对本单元所学内容进行自我测评 。五、教材的使用对教师的观念、能力、教学资源配置的运用要求1.更新教育理念，积极开展教学改革对教师的教学方式和学生的学习方式，提出了新的挑战。反思教育观念和教育行为，更新教育理念，是新课程教材实施的 核心。教师要解放学生的时空，树立新师生关系，积极开展教学改革，富有创造性 开展研究性学习的研究与实践，突破研究性学习这个难点。2.更新知识，建立多元知识结构，努力成为创新型教师课程教材着重培养学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育。没有富有创新精神的教师，学生创新精神与创新能力的培养就无从谈起。要求教师既是课程教材的开

58、发者和研究者，又是知识的传授者，也是学生探究学习的指导 者，这样教师必须具备多元知识结构，具有创新素质。3.培养信息素养，充分利用各种教育资源信息时代，学校课程以及课程内容的载体(教材)将越来越不是学生学习的唯一渠道，或 者说，课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。显然把教科书作为圣经一样来进行 解读是陈旧的、过时的学习方式。高中地理课程标准评价 一、课程标准体现了最新的教育理念1、以情感心理学的教学论思想和罗杰斯的“人本化教学”思想,取代赫尔巴特的“学科中心论”。在基本理念上强调了学生全面发展的理论思想,以促进学生“知、情、意、行”的共同发展;在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

59、三个维度上设置课程目标,以培养和谐的全面发展的未来公民。2.课程标准基于布鲁纳“认知结构教学理论”的发展观,淡化、粗化具体知识内容,强化、细化地理技能和能力的要求,倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习。特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式,注重学生心理结构的形成和改组,致力于科学精神的培养和健全人格的构建,以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。改变教学过分注重教师“教”而忽视对学生学习能力培养的弊端,转而注重师生互动和对学生学习方法的指导,使“教育是在教师指导下,学生的主动学习”的教育思想具体化。3.课程标准突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点,

60、既重视学科知识的学习、技能的培养,又注重人文精神的熏陶。充分发挥地理学科文理兼备的综合优势,以可持续发展为主线,以“人-地”系统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象,以培养国民现代文明素质为宗旨,在现代科学技术与方法的支撑下,构建了具有中国特色的、适应我国国情的地理课程。 4.课程标准大幅度增加了课程的选择性,7个选修模块给了学生很大的课程选择空间。既满足学生多元发展的需要,又给地方、学校、教师留下了开发、利用课程资源的余地。5、基于“提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力”的课程理念,突现地理学科的实用价值,提高学生学习兴趣