语文阅读教学中情境有效创设的回归策略

1、语文阅读教学中情境有效创设的回归策略很多时候一谈到情境教学，想得最多的就是外在的东西，其实最重要的情境就是课文的情境，理解课文的关键就是把学生带入文本本身，如果能凭借语言文字迅捷进入课文情境，应视为最佳途径了。那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，作了以下几方面的思考：1、在文本语言欣赏中创设有效情境文本多是充满情感的载体，它以具体可感的感性形象、生动逼真的意象引起读者的想象和创造。因此，文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问，是学生个性化的审美体验，它为学生开设了一条进入纯美世界的通道，即一种身临其境的审美场

2、，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵，否者对美的理解只能是教师强加给他的附属物。而这种体验的生成，首先需要学生对文本产生浓郁的阅读兴趣和审美热情。这就要求我们教师精心创设文本情境。记得，教学荷花一文的前一天晚上，学生的其中一个预习作业就是制作荷花和荷叶。教学中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落的洒在黑板的各个角落，于是我微笑着问他们：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”孩子们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像

3、一个碧绿的大圆盘，那可不是这样的。”“我也觉得不是，这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是很多靠在一起，而不是像他们那样的四处分散。”“哦，那你能试试看吗？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起，其他孩子也纷纷走向黑板，把自己的荷叶也挨了上去，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花揷在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看着这样的场面，你想想看怎样的长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长”，他们在情境中个性化的理解，体会到这个“冒”字的

4、深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。而我所做的就是带着孩子把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养语文素养。2、在词语直观感触中创设有效情境汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。四个太阳教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，有老师作了这样设计：师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，

5、这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做（出示词语“冻僵”）师：小朋友，冬天，我们的手（指词卡），我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到温暖。借助情境，老师利用语言渲染，让学生感到“冷”，也让学生看到温暖，也许这里的“冷”不是真冷，这里的“温暖”不是真温暖，是“仿佛感受”，但却是动态的、是亲身感受的，能激发学生真情实感，获得积

6、极内心体验的，这样的语言理解是深刻的，这样的情境创设当然是有效的，符合语文教育规律的。3、在情感体验升华中创设有效情境语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。教学江姐一课时，通过对文本的品读，孩子们从敌人的绝望和江姐倔强的声音中已经感受到她的坚贞不屈，也已经被江姐的精神深深地感动了。为了让孩子更深刻地了解她的坚强，也为了让这份感动在孩子的心间扩散，我不失时机的对学生说：“孩子们，江姐熬受了一夜的折

7、磨，这是怎样的一夜呀，让我们走进历史去感受英雄的坚强吧！”同时课件出示江姐在狱中经受折磨的录象片段。此后没有更多的解释，教室里静悄悄的，偶尔隐约地听到有抽泣声。我没有再让孩子们说什么，我知道此时什么也不用说。“你们都被江姐的精神打动了，就请你们带着这份感动好好的读读狱中的战友在我们的江姐牺牲后写给她的灵魂颂吧。”于是，同学们真挚的感情在读中传递着，在教室里弥漫着。4、在语言表达空白处创设有效情境波兰现象学家英伽登在文学作品中发现了“空白点”，认为它们迷离恍惚，难以确定，而唯一解决的办法就是靠读者自己体验。当读者以体验去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。我们的语文教学中也应让学生成为阅读体

8、验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们留下适当的空白点，让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结，从而充分参与文本的意义的建构，提高文本解读能力。比如，有位教师在教学和时间赛跑时，其文本的内核相对抽象和理性，为了让学生理解感悟“光阴似箭，日月如梭”，明白时间的珍贵，懂得惜时的可贵，创设了这样的情境：课件是空白的画面，“嘀嗒、嘀哒”，画面上响着令人心悸的钟表走动的声音。老师说：听到这儿，你仿佛看到什么？想到什么？请把你看到的，想到的写下来。孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，再次感受到时间的严峻，同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起，也把语言系统的建立与精神境界的提升融为一体，实现