人教版思品课教学课例的几个共同特点

1、四、人教版思品课教学课例的几个共同特点（一）人教版课例比较好地体现了思品课程的基本理念1、思品课程建构的基础是初中学生逐步扩展的生活这是因为人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，因此，作为教师进行思想品德的课堂教学，无 论是从教学目标的确定、 教学内容的构建、 教学方法的选择以及课堂教学的管理都一定要从初中学生逐步扩展的生 活实际、生活体验出发，才能使我们的教学具有针对性和实效性，促成学生思想品德的形成。 而上面所展示的课例,无一不是充分体现了这一课程理念，如五个课例。2、思想品德课程的追求是要帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活可以说这是我们从事思想品德教学的出发点和落脚点

2、。负责任，首先是帮助学生对自己负责任，然后才有对家 庭、对他人、对社会、对国家的负责。学生在对自己、对家庭、对他人、对社会、对国家负责任的历程中，懂得怎 样积极而健康的生活，使自己的学习过程和生活过程焕发出生命价值的光彩，为社会，为国家，为人类的进步事业 多作贡献。而上述五个案例，在其目标的达成度（教学效果）来看，都比较明地体现了这一课程的基本理念。3、思想品德的课程必须遵循的基本原则是坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。这是因为，学生思想品德的形成与发展，需要他们的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才 能真正内化。这五个课例都十分注意创设适合初中学生年龄、

3、心理以及认知水平的新教学情景，通过自主参与各种 形式的活动（辩论、讨论、表演、调查、采访、模拟等形式），让学生在思考、体验、感悟中，形成正确的认识，导向其行为，促进思想品德的形成与发展。（二）人教版思品课例凸显了该版教材情景化、生活化、思维化、活动化、综合性的特点。1、情景化五个课都十分注意通过情景或问题情景的创设，或导入或呈现教学内容，并在这个过程中，把情感的体验、态 度的端正，价值观的形成，能力的培养、知识的学习有机地结合起来。如课例一通过王海波的故事，创设具体的教 学情景，将整个的学习内容一正确评价自己、肯定自己、悦纳自己，树立自信的生活态度贯穿起来，比较好地把情 感、态度、价值观、能力

4、和知识三者有机地统一起来；课例二则呈现密切相关两个案例和一个主要的探究问题“帮 助受害者解决困难的办法有哪些”，将该课的教学内容全部串起来，比较好地实现了教学目标。2、生活化五个课例都十分注意从初中学生逐步扩展的生活实际、生活体验出发，关注学生的生活经验、学习经验，创设 现实生活情景，启发、引导学生，让学生关注身边人、关心身边事、在生活中学习，在学习中生活，并在这一过程 中得出概念、观点和结论，教学的实效性和针对性明显增强，如课例四创建优秀的班集体。3、思维化五个课例表面上看来，活动形式多、课堂气氛热烈，但实际上也十分注重学生的思维活动。注重在活动中、在 学生的真实体验中形成概念、观点、结论的

5、过程，无论是那一种形式的活动都十分注意学生的体验、感悟和思考， 都十分注意从学生的认知思维特点这个实际出发，从具体到抽象，采用归纳法，摒弃了传统教材编写、传统课堂教 学而习惯采用的演绎方式，如课例五。4、活动化这是五个课例最明显的一个特点，可以说每课必有活动，每个活动无一不是为了激发学生学习的积极性、主 动性、创造性，积极参与教学，做学习的主人，而活动形式丰富多彩、生动活泼（可以是查资料：报刊、图书、上 网；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为公益活动设计宣传标语、提合理化建议；可以是社会访 谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累；可以做一回小记者：采访各阶层，体验

6、生活；可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛）。5、综合化五个课例中比较突出的是课例二告别依赖，走向自立 ，该课相关学科的综合比较强，融合了自然科学、社 会科学、心理与法律、科学与生活小常识等方面的知识，让学生在学习或尝试运用这些知识和本领的过程中，提高 自立能力。这也是本次课程改革要实现的一个目标。（三）人教版思品课例给思品课堂教学带来的新变化1、课堂环境的变化教学形式、教学手段、教学方法可以选择的空间大了（形式多、手段强、方法灵活）。学生参与的活动多了，时间长了。学生的学习兴趣浓了（教材样式、教学的话题更贴近学生）。教学内容中生活的元素多了（学生的身边事、学生关注的事、学生

7、要解决之事）。思维的角度新了（学会求生、学会做事、学会相处、学会做人、多元化）。探究的意识强了。过程的体验真了（学生身边事、学生关注的事、学生要解决的事、社会中事、热点之事）。培善的能力强了（从学生的实际出发、注意学生的多元智能和特长）。价值取向明朗了（课程基本理念一一学生为主体）。2、学生学习行为和方式的变化喜欢看书思考问题，提出问题，探究问题；学习主动，关注自己事、身边事、社会事；接受式的学习向探究式、体验式的学习转变；注重课本学科知识的学习f转移到更加关注生活中的学科知识和自身实践和体验；总之，通过生活化、活动化、自主性、情感化的学习，大大催谷了学生的学习潜能，提高了学习的积极性、 主动

8、性和创造性。3、教师的教学行为的变化导致教学模式的变化教师角色的新定位，成为教学的组织者（设计活动，创设情景）、合作者（平等合作、分享学生的经验，丰富、拓展自己经验，从中提升自己）、引导者（自主学习、主动探究社会现实，自我成长）、开发者（利用教材，在创设情景中生成更多教学内容，师生的教学经验生成课程资源）、促进者（助学生反思，寻找资源）。教师要转换课堂教学的角色，就必须做到：A 、 助学生检视和反思自我，明白自己要学习什么和获得什么；B 、 助学生寻找、搜集和利用学习资源；C、帮助学生设计恰当的学习活动；D、帮助学生发现他们所学东西的个人意义；E、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；F

9、、帮助学生对学习过程和结果评价，并促进评价的内在化。形成多样化的课堂教学模式，如活动化、个性化、探究性、体验性、情景式、对话式的教学模式。五、从思想品德课堂教学的新变化看思品教师专业素质的基本要求1、努力学习课程标准，树立课程标准的意识，以课程标准所倡导的课程基本理念指导规范自己的教学行为。树立课程标准的意识，目的在于正确认识教材（教材只是对课标的其中一种演绎），正确地认识课程资源（课程资源是丰富、教材只不过是其中一种重要的课程资源，而师生中的教学经验更是一种活化的能动的课程资源，发现、利用它，可以生成丰富多彩的能动的教学内容），创造性地使用好教材（是用教材而不是教教材），注意借助学生的经验来

10、丰富自己使用教材经验，提升自己的专业素质，形成富有个性的教学风格。2、更新教学观念，努力走出传统教学的误区，在实施新课标，新教材中，创造新经验，形成新教法。在实施新课标、新教材中，我们要牢牢树立的新的教学理念主要有：重视学生自主学习的理念；激发和提升学生体验的理念；注重学生的互动合作的理念；突出探究式学习的理念；加强道德实践的理念；只有牢固地树立上述的教学理念，在实施新课标、新教材中所创造的经验、教法才能符合课程改革的要求，才 真正具有实践价值和指导价值。3、善于合作，学会研究。所谓合作，就是在教学过程中善于与学生合作，也同科其他学科的教师合作，与领导合作，与具有课程资源开发利用价值的相关的人

11、员合作，这是因为思想品德课程是一门综合性很强的课程，一个没有合作能力的思想品德教师是很难胜任该课程的教学，也很难提升自己的专业素质。同时，在实施新课标、新教材的过程中，我们还要学会研究，要研究课标，研究教材，研究教学，研究课程资源，研究学生、研究自己、研究他人只有在实践中研究，在研究中实践，提高自己的研究能力，才能真正提升 自己的专业素质。4、要接受、学习新的思想、新的知识，不断丰富拓展原有的知识结构，拓宽教学视野，注意学科内、学科间 的知识综合。5、在实施新课标、新教材，努力提高自己的课堂活动的专业技能。它包括：人际活动技能（关注、倾听、沟通、合作的技能） ；学习指导技能（创设自主学习的课堂

12、环境，科学有效的指导学习情景创设、学习心理调整、学习策略、学习方法、学习资料的使用等） ； 课程资源的开发与利用技能（观察、掌握、运用、教学方案实施）；评价技能（确立评价目标、评价方式、评价内容、设计评价方案，恰当进行评价，合理解释使用评价结果）；课堂管理技能（调控课堂气氛，教学活动组织、常见管理方法的运用） 教学设计能力（目标确定、内容的建构重组、方法手段的选择、过程的管理等）。1 增强了人文性在以往的政治课教学中，人们过于强调了政治课的政治性，忽视了政治课的“人文性 ”，政治课给人们一种只能讲政治的感觉，使初中政治课教学缺少了人情味，远离初中生的生活，严重地影响了初中政治课的教学效果。反观

13、世界各国的初中思想政治教育，尤其是美欧、日本等发达国家的初中思想政治教育则十分重视“人文件 ”和 “渗透性 ”教育。它们在进行思想政治教育时，没有政治课的名称，也没有强调政治性，但它们却实实在在地在进行思想政治教育，这种思想政治教育不仅效果好，而且富有人情味，学生容易接受。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性 ”特征之外，增强了 “人文件 ”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人牛

14、态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”从这一段话中我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让小学生在鲜活的中学生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学牛的生活，“更富有人情味，使之成为一问受初中生欢迎的课程。2 加大了品德教育的力度初中生一般都是1315岁的孩子，是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，囚此，必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想品德问题进行教育。以往的初中思想政治课教学对初中学生的品德教育明显不够，对初中学生现实生活的指导也

15、较为薄弱，为了改变初中学生品德教育薄弱的状况，新课程标准根据初中学牛思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。主要体现在以下几个方面：第一，新课程标准将中学生在中学阶段打好良好的思想品德基础作为初中思想品德课的根本任务；第二，新课程标准充实了道德教育特别是公德教育的内容；第），新课程标准将初中思想政治的名称改为“思想品德”； 第四， 将小学中思想品德课与中学生思想品德课作为一个整体，高度重视切中思想品德课与小学思想品德课的衔接。小学思想政治教学课程，现改为。“品德与生活、 。 “品德与社会 ”。初中思想品德课打破了原来的一些框框，以“品德与公民”为主线进行建构。通过该课程的教与学，使学生初步认

16、识公民与个人品德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会法德、公民与社会责任。公民权利与义务等问题的主要内容及其意义。在道德教育方面，新课程标准新增和突出了下列内容：（ 1）知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵；（ 2）知道应该从日常的点滴事情做起，实现人生意义，体会生命的价值；（ 3）理解自尊是获得尊重的前提，不做有损人格的事；（ 4）知道每个行为都可能产生一定的后果，人应该对自己的行为负责；（ 5）能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确的选择；（ 6）懂得对人守信、对事负责是诚实做人的基本要求，了解社会生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努

17、力做诚实的人；（ 7）体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会与人为善；（ 8）知道人在人格、法律地位上是平等的，能够平等待人；（ 9）体会和谐的共同生活需要宽容和尊重，懂得爱护公共环境和设施；（ 10 ）懂得以平等态度与其他民族和国家的人民友好交往；（ 11）理解维护社会公平对于社会稳定的重要性，树立平等意识；（12 ）培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。3 高度重视初中生逐步扩展生活著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。 初中思想品德课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切人中学生的生

18、活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，“是初中思想品德课教学取得效果的一条“红线 ”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人）学会生存并真正成为生活的主人，思想品德课教学才会因此而变得“有用 ”和 “有效 ”。在以往的初中思想政治课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象，在一些有关初中思想政治课的调查中，学生反映不喜欢思想政治课，认为思想政治课离他们的生活较远，为了改变这一状况，使初中思想品德课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生逐步扩

19、展的生活作为该课程建构的基础。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”在课程标准的设计思路中强调“本课程标准根据品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。” 新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生

20、已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。 ”因此，新课程标准调整了一些与青春期成长关系不怎么密切的内容。如删去了“社会发展简史”的内容，将它放到历史或历史与社会课程中去，不仅优化了课程结构，而且将宝贵的时间集中到对初中生的思想品德教育中去。4 重视心理健康教育在初中生思想品德形成中的整合作用初中生思想品德形成的过程，是知、 情、 意、 信） 行的过程。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质

21、，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：（ 1）了解自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展；（2）知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动；（3）学会

22、与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反 ”心理；（4）了解青春期闭锁心理的消极作用，积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格；（5）了解教育工作特点，积极与教师迸化，发展有益的兴趣爱好，提高生活适应和自我管理能力；（6）学习在社会交往中养成谦让。合作和共享等有益于别人和社会的亲社会行为；（7）面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态；正确对待学习和生活压力，提高心理承受力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念，做好升学和职业选择的心理准备。一、主要教学理念（一）重视学生自主学习著名心理学家皮亚杰认为，学生的心理、思想发展既不是先天就已成熟，也不是完全依靠后天的灌输，而是在学生

23、已有的机能水平、心理（知识、情感、能力）水平与教育者传授的信息的互动中建构和发展起来的。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。那么， 怎样使学生和教师互动起来？又怎样使学生自觉地去建构所要学习的内容呢？在教学中，重视学生学习的接受性和强化学生学习的建构性，是实现学生自主学习的重要条件。注意学生学习的接受性。学生的接受性是指学生学习新内容之前具备的思维、知识、生活经验、情感和能力的实际水平。了解学生学习的接受性，有助于教师选取适合的内容、采取恰当的方法，去激发学生自主学习的需要。强化学生学习的建构性。皮亚杰指出，学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。同化是学生与教师传授的新的知

24、识、能力发生联系，产生学习的需要；顺化就是学生通过一定的思考掌握了新的学习内容。这样， 就达到了新旧知识的平衡。皮亚杰还指出，学生心理的发展就是从平衡到不平衡再到平衡的循环往复的过程。强化学生产生问题与探究的意向，是学生主动建构的前提。因此，在教学中创设问题情景，让学生在情境中产生问题，再通过学生的思维加工，从而把握新的学习内容，是新教材教学的一个重要理念。教材的编写突出了问题意识和探究意识，有意创设了许多情境和相关资源链接，以便学生提出问题和探索问题。因此，在学习新概念和观点之前，每课基本都设置了情境性的事例。（二）激发和提升学生的体验思想品德课程标准指出， “思想品德的形成与发展，需要学生

25、的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。 ”这一理念，遵循了学生的心理发展是建立在已有经验的基础上的理论。因此，学生在活动中获得体验，通过体验再升华为新的知识、情感、能力，这是新教材反复强调的一个教学理念。用课上和课下的活动激发和提升学生的体验。教师组织课上和课下活动，能够提供一些生活体验。因此，通过做好课上和课下的活动激发和提升学生的体验是教师需要坚持的一个教学理念。让学生在亲身体验中掌握知识、陶冶情操、发展能力、提高觉悟。学生在活动中，一方面学习新的知识，另一方面通过活动的情境、生动具体的事例和人物，学生的情感会受到影响和变化。同时由于活动过程是学生自主学习的过

26、程，学生的能力也会得到相应的提高。这样，学生在活动中获得体验，在体验中发展新的知识、情感和能力。所以，教师要有目的、有计划地组织学生活动，让学生在亲身体验中掌握知识、陶冶情操、发展能力和提高觉悟。（三）注重学生的互动合作思想品德课程标准指出，培养学生“团结合作的精神，促进学生人格的健康发展。 ”在传统的教学方式中，教师依据教材把知识灌输给学生，这种师生之间的单向互动，不利于学生的发展。师生和生生之间的互动则有利于学生在相互启发和感染当中，促进他们的知识、能力、情感和觉悟的健康发展。互动活动蕴涵着人文关怀。本教材从人文关怀的角度出发，从学生成长需要和心理发展规律出发，注意同伴之间的交流，设置了许

27、多互动性活动，每一框中至少有二三个以上的互动活动。教师在教学前要深刻理解学生互动活动中所蕴含的人文精神。本活动是为了避免传统教学的弊病教师说教、学生被动受训的现象，让学生在平等的交流中认识不良行为的危害，相互启发和归纳出避免与矫治这些行为的有效方法，在相互的自我教育中反思自己的言行，从而达到让学生防微杜渐、防患于未然的教育目的。这种做法既体现了对学生的尊重，又体现了对学生的人文关怀。充分利用学生的互动活动，提高教学的实效性。思想品德课程标准强调，提高教学的实效性是教师教学的重要目的。而实效性体现在促进学生正确思想观点和良好道德品质的形成和发展上。由于学生的互动活动是一种同伴之间的知识、情感、能

28、力和觉悟的交流，更容易激发他们的思考和体验。互动活动有利于学生形成良好的人际关系、群体的归属感和认同感，有助于学生树立自尊、自信、自强的自我意识，以及正确认识自己和评价他人的能力，有利于学生克服自我中心，培养合群性、利他性。因此，教师在教学中要充分利用学生的互动活动，提高教学的实效性。（四）突出探究式学习思想品德课程标准在“课程的基本理念”中指出： “鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 ”依据这一理念，我们在每一单元都安排了一个主题探究活动。主题就是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。 “主题探究”分三层意思。第一层意思是点题，第二层是活动安

29、排，第三层是总结。这三部分正是探究式学习的三个重要组成部分。探究式学习是从发现问题开始，然后对问题展开一系列的分析、研究活动，最后达到对问题的解决。主题探究就是引导学生主动探究的过程。1. 主题探究是每一个单元的灵魂。 “主题探究”是统领本单元各课内容的灵魂，教师要深刻理解主题探究的设计意图。教参中设有“单元设计意图”和主题探究的“活动建议”。教师在教学前可以参考，然后结合学生的实际情况，对教学资源进行统筹安排。2. 参考评价建议，组织主题探究。教参中设有“评价建议”。评价建议是对学生在知识、情感、能力方面是否达到本课教学目标的一个评价，同时也是主题探究在每一阶段应当达到的要求。参考评价建议，

30、有助于教师合理地安排学生主题探究的整个过程。（五）加强学生的道德实践思想品德课程标准规定了本课程的特点是思想性、人文性、实践性和综合性。因此，在教学中体现实践性是重要的教学理念。课程标准要求教师做到“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进政治思想观念和良好道德品质的形成和发展。”引导学生讨论社会现实与自我成长的问题。教材中涉及大量社会现实问题和学生成长的问题。教师组织学生对这些问题进行讨论，辨别是非，是学生道德实践的一个重要前提。联系学生的实际情况和教学条件，选择一个实践活动。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指

31、出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。 小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。 ”把有关教学内容实践化，是一种有效的教育教学方式。在实践中，学生亲自操作，有利于学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生的情感体验，提高学生的自我教育和行为实践能力。二、主要教学方法思想品德课程标准 “教学建议”强调，教师要引导学生自主学习和主动探索。教师在教学中会大量用到两种方法活动法和发现法，运用它们去引导学生自主学习和主动探索。当然，在教学中教师还会用到讲授法、讨论法、体验法等，在此主要介绍活动法和发现法。（一）活动法心理

32、学家认为，学生的学习不是把知识从外界搬进记忆之中，而是以学生已有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去提升学生的直接经验，是形成学生思想品德素质的重要前提。采用活动教学方法，则可以通过情境的设置、学生的互动、师生的互动、学生与认识客体的互动产生多种信息。来自不同信息源的信息传递呈多向性、交叉性、分散型，从而形成一个教学信息网络和信息圈。它们刺激着学生的大脑，大脑开始进行感觉，然后选择储存，消化吸收，最后形成一种新的综合，即直接的经验。这种直接经验再通过学生的思维加工上升为抽象的认识。因此，活动教学法是通过激发学生的直接经验

33、，再把它提升为学生的世界观、人生观、价值观和道德品质等，能极大地增强思想品德课的实效性。新的思想品德教材处处有活动，时时有活动。这些活动来自学生日常生活，学生能在各种各样的活动中找到自己的影子。用活动法去组织教学是本教材最主要的方法。教师需要掌握活动法的作用和主要类型。活动法的作用。活动法主要有三个作用。第一，通过活动激发学生的直接经验，为升华学生的知识、能力、情感和觉悟打下基础。第二，促使学生情感和信念的形成。因为活动情境为学生提供丰富多彩的形象因素，如栩栩如生的实物形象、绚丽多彩的景物形象、生动活泼的事物形象，激发学生丰富多彩的感情。在社会实践活动中，学生获得了课堂上所没有的新鲜、生动、直

34、观的各种印象，能激发学生的丰富情感。这些情感有力地促进知识的升华和信念的形成。第三，促使学生实践，从而学到知识和能力。在活动中，学生有了实践道德知识的机会，通过践行既有助于掌握知识、陶冶情感，还有助于发展能力、提高觉悟。活动法的主要模式。（ 1 ）学生互助合作模式。学生互助合作模式指学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，一起讨论，完成共同的学习任务。学生互助合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感的需要，最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性，提高思想品德课教学的实效性。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法，否定不合理的说法。通过交

35、流，学生获得丰富体验，找到坚强意志品质的作用。（ 2）角色扮演模式。角色扮演模式让学生根据日常生活的体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践的能力。角色扮演模式的目的，是为学生提供一个道德体验的机会。运用角色扮演活动模式能把抽象的法律问题具体化，远离学生生活实际的内容近景化。这样，学生在生动、形象、活泼的情境中很容易理解和掌握所学的内容。（3）情境性模式。情境性模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行最佳统一

36、效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学的目的。情境模式是教学中用得最多的一个模式。教材上的资料、图片都可构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境；教师带领学生参观、访问的工厂、农村、展览馆是一种情境；学生自编、自导、 自演的小剧也是一种情境。通过学生扮演自信者的方式，让学生在亲身体验、观看中加深对自信的理解。（ 4）社会实践模式。社会实践模式是指教师有目的、有计划地在校园以外的领域安排一个主题，让学生综合运用所学知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的各种活动，达到增长知识、发展能力、提高觉悟和

37、陶冶情感的目的。社会实践模式的目的在于培养学生运用知识的实践能力、处理信息的综合能力、发现问题和解决问题的创造能力。在教参中每一课都有社会实践活动建议，有多个实践题目可供选择。其中有些题目实践性很强，（二）发现法发现法的作用。发现法强调，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应当像小科学家一样去发现问题，解决问题，在探究中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造性能力，同时受到科学方法、探索精神、人生价值观的教育，从而促进和发展学生的个性。思想品德课的教材内容虽然以通俗、易懂的文字去表达，但是每一项内容都有其科学性。从一定意义上说，学生掌握道德品质知识和形成心理素质的过程

38、，也是一种科学探讨的过程。可以说，每一单元的主题探究、每一课的情境问题，就是引领学生探究科学知识的过程。教师要认识到每一单元的学习，就是在引导学生像科学家一样去发现问题、解决问题。一般意义上说，学生的探究是在教材和教师预设好的情境中开展的。在这种情境中，学生经历一个发现问题、分析问题、解决问题和共同分享成果的过程。发现法的四个阶段。发现法要经历以下四个阶段。（ 1 ）发现问题。（ 2）获取和分析可以帮助他们解释问题的信息。 （3）根据分析形成解释，对问题做出回答。（ 4）分享和交流他们的发现。每一单元的“主题探究”必然经历这四个阶段。而每一课中许多概念、观点和道理的学习，也是引领学生经历一个发

39、现问题、分析问题、解决问题和分享成果的过程。一、新教材，新理念 （一）注重人性化 以往我们比较注重教材的严肃性，忽视学生的接受性；注重理论知识的严谨、系统，忽视学生的内心体验。这在一定程度上漠视了学生主体地位，容易导致学生盲目迷信书本，不利于激发学生的内在积极性。在一定程度上可以说，教材与学生之间形成了一道墙。新的教材寓理于具体事例之中，寓情于可亲可近的活动之中，少了一板一眼的说教，多了入情入理的引导、选择，学生能多角度、多方位地融入教材，有一种身临其境的感觉。从行文风格上 看，新的思想品德教材的字里行间都洋溢着一种平等交流、共同探讨的氛围。标题都是符合中学生心理特点的 人性化语言，提问都是探

40、讨式、合作式的，叙述性的文字都是交流性的。即使结论性的文字，也不是纯理论性的阐 述，而是情景交融的对话。完全可以相信，这种美的语言对于学生不仅是一种享受，也是一种潜移默化的力量。教 材人性化的另一个突出表现就是尊重学生的个性。让每个学生的个性得到充分自由的发展，是社会发展进步的必然要求。个人的充分发展是促进社会进步的基础和条件。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学 生。由于生活环境、感悟程度、兴趣爱好等方面的不同，面对同样的问题，不同的学生有不同的情感和选择。对此,我们不是视而不见，而是倍加尊重，以开发学生的潜能，帮助学生树立自信心。 教材中的许多问题都是因人而异的， 问题的答

41、案也不是单一的，而是多元的。（二）凸现生活化基础教育课程改革纲要（试行）要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。思想品德是生活的需要，它源于生活而又以生活为归宿，一切追求美好生活的人都应该从内心深处欢迎而不是拒绝一切合理的行为规范。从这个意义上讲，思想品德课原本是一个被师生共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价 值。然而，以往的思想品德教育过于理性化，片面强调观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。经验告诉我们，教育要通过生活才能发出力量而成 为真正的教育。新的思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实

42、生活的典型化。新教材构建的一个重要维度 就是“成长中的我”-“我与他人”-“我与集体、国家、社会”这样一个逐步扩展的生活主题。教材选取学生日 常生活中的各种情景、事例、问题、冲突，设置令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的思想品德 规范寓于形式多样的现实生活之中，使学生感到这些规范源于生活，是社会和谐发展所必需的。如讲自尊时，不是 注重从理论上加以分析、论证，而是结合初中学生的实际进行导入：“升入中学以后，随着生理的发育和心理的发展，我们越来越注意容貌上的修饰、举止方面的文雅以及行为的后果，为的是塑造更好的形象，以赢得别人对自己 的肯定。这些都是自尊的表现。当我们果然受到他人的肯定

43、，终于得到集体和社会的赞扬时，就会感到分外高兴， 因为我们的自尊心得到了满足。”从这段文字来看，其中所涉及的行为表现都是学生能真实感受到的，所讲的话题 都是学生感兴趣的，学生能感觉到这里说的是他们自己的心里话。这一点体现在新的 思想品德 教材的方方面面。这样，教材就成了与学生对话和交流的“伙伴”。（三）“内容活动化，活动内容化”江泽民同志要求青年坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。他在关于教育问题的谈话中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小

44、学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。活动化的教育教学方式有利于让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维 习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协 作和社会活动能力，有利于培养学生的问题意识、探究意识，增强学生的情感体验，有利于学生自我教育、自我提 高。新的思想品德教材处处有活动，时时有活动，而且这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而是学生日常生活中的事，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子” 。如在“日新又

45、新我常新”这一框中有这样一个 活动：“回顾自己的经历，找出几件有助于你成长、给你留下深刻印象的事情。对照自己的经验，总结自己的优点。 根据自己的教训，总结自己的缺点。”又如“身边的诱惑”第一目的导入是这样的：“看到小兵被评为三好学生，走上领奖台，老师的赞扬、同学的祝贺、家长的兴奋，李平十分羡慕。怎么办？空想是没有的，关键是用自己的行动 实现心中的理想。李平是这么想，也是这么做的。经过努力，他终于实现了自己的愿望。”从学生的生活实际中选取的典型事例，容易引起学生的情感共鸣，激发学生的参与意识。但课堂的活动不等于具体事例的简单罗列，不是 就事论事，而是要引发学生思考，从具体事例中引出道理，从个别中

46、得出一般，在体验中升华情感。同时应该说明 的是，活动中的材料是有生命的，这种生命力就体现在教师和学生的日常生活之中。教师要做一个有心人，学生也 要做一个有心人。要有意识地搜集有提炼意义的典型材料，根据教学内容的需要加以活动化。之所以要这样做，是 因为教材中的活动材料不可能适应任何地区的任何学生，更不可能对任何教师和学生都具有典型性，而活动材料一旦失去典型性，整个活动开展起来就不可能达到最佳效果。有经验的思想品德教师都是十分注重积累各种材料的， 他们的材料源于学生的生活实际，往往具有意想不到的效果。如果能让学生根据一定的教学内容选择相应的材料并将其活动化，这本身就是一种活动。可以想见，这种活动会

47、受学生欢迎的。应该引起注意的是，活动不是可有可无 的摆设，而是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识的关键，培养学生学习兴趣、增强学生合作 能力的重要环节。如果我们还是把活动当做一种“点缀品”，当做活跃气氛的一种手段，那就说明我们还没有真正认识活动的重要地位和作用，也就不可能开辟思想品德教育的新开地，走向素质教育的新舞台。（四）注重综合性这一特点主要体现在以下两个方面。1德育目标的综合性。作为德育课程的教材，要注重知识、能力目标，更要注重情感、态度和价值观方面的目标。完整的道德品质是知情行有机结合的整体，道德学习是知情行的整合学习。针对德育忽视情、行的状况，新的教材充分重视行为表现

48、和情感体验，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观和谐的发展。2内容的综合性。根据课程标准的要求，教材的整合既考虑心理、道德、法律、国情四者的有机综合，又考虑不同学习阶段突出某些重点内容，由此确定不同年级教育的核心价值观，并依据学生成长逻辑和生活主题，安排教材内容。根据新的课程标准要求，新教材从宏观与微观两个层面对心理、道德、法律、国情方面的内容进行了有机整合。从宏观方面来说，心理、道德、法律、国情国策等方面的内容有机地渗透在七、八、九三个年级的教材之中。这意味着，新的教材不再是传统意义上的初一年级主要是心理

49、方面的内容，初二年级主要是法律方面的内容，初三年级主要是国情方面的内容，而是四者的有机综合。当然，不同学段有其自身的侧重点。相比较而言，七、八年级的国情知识少一些，而九年级的法律、心理方面的内容少一些。这主要是考虑到学生的成长规律及接受程度。从微观来说，可以说每一个单元、每一课都涉及课程标准规定的多方面的内容，而且这些内容不是按照课程标准中的固有顺序。如九年级第九课涉及的课程标准中规定的知识点就包括：养成文明的行为习惯；了解中华民族的传统美德，以自己的实际行动促进社会主义精神文明建设；感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感；以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不

50、同的文化与习俗；能够自觉维护集体的荣誉和利益；杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯；树立公平合作意识；培养正义感，自觉遵守社会规则；等等。对照课程标准不难看出，这些知识点分布在七、八、九各个年级，涉及方方面面的内容。毫无疑问，根据这种整合编写出来的新教材就不再是哪一方面的知识和问题，而是各方面的有机综合。应该说，这种综合，体现在我社编写的全套思想品德新教材之中。这意味着，在把握教材时，不能简单地把七年级的教材等同于课程标准中七年级中的知识点，八、九年级同样不存在这种对应关系。相反，七年级的教材中必然会涉及八、九年级中的一些内容，八、九年级的教材中也必然包含七年级中的一些知识点。可以明确的是，在严格依

51、据新课程标准的基础上，我们根据教材编写的整体框架和新的理念对课程标准规定的内容进行了全新的综合，在此基础上，编写了这套新教材。新教材的这种全新的综合性，要求教师从整体上把握新的课程标准，从整体上把握新的教材，而不能套用过去按年级、按知识类别把握教材的方式，在每一个具体问题的把握上也是如此。（五）注重学生的体验思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验和实践，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。离开了学生的真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，试卷上的道德高分可能是行为上的道德矮子。西方国家注重道德养成的做法，有其内在的科学性，值得我们借鉴。新教材把学生

52、的真实体验放在一个十分重要的位置。可以说，这是一个突破点。正因为注重学生的体验，新的思想品德教材才没有长篇大论的叙述性文字，而是把理解的空间留给学生；正因为注重学生的体验，教材才少有“应该如何”的教导，而是处处给学生自己选择的机会；正因为注重学生的体验，教材才没有非此即彼的论断，而是在现实情境的冲突中让学生去感悟、选择；正因为注重学生的体验，教材才不是封闭性的而是开放性的；正因为注重学生的体验，教师才不是知识的权威和课堂的主宰，而只是学生前进过程中的向导；正因为注重学生的体验，老师才不能满足于课堂的45分钟，而要走向学生生活，走向学生的心灵世界只有在生活中学习，在生活中践履，在践履中体验，在体

53、验中领悟，即在做中学、在学中做，才能克服“纸上得来终觉浅”的毛病。 （六）突出了问题意识与探究意识创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。大力培养学生的创新精神，时不我待，而使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出新问题，是培养学生创新精神的必然要求。新的思想品德教材力求把问题的提出、探讨、解答的权力交给学生，让学生带着问题思考、学习，从而提高自身分析问题、解决问题的能力。如七年级思想品德上册“享受学习”的第二目一开始就是一连串的问题。在一定的情境下，学生能不能提出问题，能提出什么样的问题，能不能自主地分析和解决问题，是检验老师教和学生学是否成功的关键。与以往要求把问题彻

54、底消灭在课堂不同，新的思想品德教材要求学生在不断发现问题、提出问题、分析解决问题的反复过程中提高自己，要带着问题进入课堂，带着新的问题走出课堂。学生的收获不仅仅在于对于某一个问题的圆满解决， 而是在于找到提出问题、探讨问题、解决问题的方式方法，进而在已有问题的基础上提出新的问题。所以，学生的成功感更多的是来自于一个新的问题的提出，一个新的解决问题的方案的提出，而不是满足于一问一答。应该说明的是，思想品德课的生命力就在生活之中，就在于回答现实生活中的问题。学生提出的问题必然是多种多样，这就意味着，学生必然会提一些比较尖锐的社会问题。对于这种问题，一味地消极回避不仅会挫伤学生的积极性，也不符合我们

55、生活在其中的社会实际。思想品德课的人文性和实践性要求我们必须正确地解释、说明学生提出的各种各样的问题，比较尖锐一些的问题也不例外。这就要求教师要注重从世界观和方法论的高度全面、正确地加以引导，以理服人，以情动人，在讨论、辨别的过程中，让学生不仅知其然而且知其所以然。以上几个方面的理念是相互联系的，渗透在新的思想品德教材的方方面面。二、新教材，新形式与过去思想政治教材由课、节、框、目等几个层次组成有所不同，新的思想品德教材分为单元、课、框、目这样几个层次。可见，新的教材多了单元这一划分，少了节这一层次。把全书的内容分成不同的单元，明确了各部分内容之间的相对独立性，便于教师和学生准确把握各单元的主

56、题。一般而言，每一单元都有不同的内容，这些内容都是围绕一个主题组织的，主题就是一个单元的灵魂、统帅。如思想品德（下册）中的“做自尊自信的人”“做自立自强的人”等单元标题都让人一目了然地知道其中的内容。互相区别的各单元之间的内在联系是显而易见的，我们应该善于把握其中的联系。如下册各单元涉及道德、心理、法律等方面的内容，这些内容都是围绕合作、交往、权力、义务等几个方面组织的，各单元之间是一个有机的整体。课下设节是我们一直沿用的教材呈现方式，节这一级标题能很好地体现知识之间的关联性，有利于对教材的把握。课下不设节，而是直接以框的形式出现，是新教材呈现方式的一大特点。这样做体现了“内容活动化”的宗旨。

57、教材内容不再是纯知识的逻辑展开，而是各具特色的活动，内容寓于活动之中。活动的分散性和自成体系性体现了教材知识结构的连续性与非连续性的统一。教材内容呈现方式的这一根本性变化要求教材有新的呈现形式，框的形式较好地体现了这一点。因此，新教材课题下没有设节，而是直接以框的形式呈现。从每一单元的内部结构来看，单元下面都有一个“主题探究”。顾名思义，主题就是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。一般而言， “主题探究”分三层意思。第一层意思是点题，第二层是活动安排，第三层是总结。这三部分都是围绕本单元的内容展开的。在一定意义上可以说，“主题探究”既是对本单元内容的总的提示，又是以一种崭新的形式激发学生

58、学习的兴趣。 “主题探究”之后是课题。与往常不一样的是，课题之后并不立即接正文，而是一段引文。引文可能是一个具有启迪意义的小故事，也可能是一段散文化的语言。这样安排，有利于激发学生的兴趣，启迪学生思维。引文之后接框题，框题之后接目题，目题之后用活动导入。活动可能是一则典型材料，可能是一个饶有兴趣的小故事，可能是一个要求学生自己动手的小测试活动导入之后接正文。单元题主题探究课题引文框题目题活动正文，这一结构贯穿全套书的始终。三、新教材，新教法基础教育课程改革纲要（试行）指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的

59、能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。 ”这就明确指出了课程实施的方向。对于教师而言，使用思想品德新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。以下几条建议或许有一定的方法论意义上的参考价值。（一）培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，

60、久而久之，学生的问题意识比较薄弱，怀疑意识比较弱。很显然，这种做法不利于开拓学生的思维，不利于开发学生的创造性思维，确实应该改变。应该说，培养学生的问题意识、怀疑意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。（二）培养学生敢于思考、善于思考的品质马克思说： “思考一切。 ”爱因斯坦说： “发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基