教育心理学期末复习整理(共8页)

1、 PAGE 15一名词解释1、学习(xux)的概念：个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构(jigu)的构建过程。2、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动(qdng)机制。3、学习迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。4、定势：定势通常指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。5、自我效能：自我效能指人们自己是否能够成功地从事某一成就行为的主要观点。6、符号学习：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说

2、学习符号本身代表什么。7、概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。8、命题学习：命题学习指学习有若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。9、下位学习：下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。10、上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得有意义的学习。11、并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系，又非总括关系时产生的。12、变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性，即便换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。13、过度学习：所谓过度学习，

3、指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。14、图式：图式是指关于一类事物的有组织的大的信息单元或信息模块。15、表征：表征是信息在头脑中的呈现方式，它是客观事物的反映，又是被加工的客体。16、记忆（知识巩固的实质）：所谓记忆，是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。17、遗忘：记忆的内容不能再认和回忆时，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。18、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人根据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。19、道

4、德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体道德的核心部分。20、学习策略：学习者为了提高学习的效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。21、元认知策略：使学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解、体验以及控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。22、元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的只是认知和控制。23、先行(xinxng)组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括(giku)和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为了新的学习任务提供

5、观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。24、强化(qinghu)：指的是对一种行为的肯定或否定的后果，是增加反应概率的手段。分为正强化和负强化。正强化：即奖励那些符合组织目标的行为，以使这些新行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。负强化：对于符合组织目标的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。二、各种分类1、学习动机的分类（1）根据学习动机内容的社会意义 高尚的、正确的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会利益联系在一起 低级的、错误的动机：核心是利己的、自我中心的，学习动机之来源于自己眼前的利益。（2）根据学习动机的

6、作用与学习活动的关系： 近景的直接性动机：与学习活动直接相连，来源于对学习内容或学习结果的兴趣 远景的间接性动机：是与学习的社会意义和个人的前途相连的（3）根据学习动机的动力来源： 内部动机：是只有个体内在的需要引起的动机。 外部动机：是指个体由外部诱因引起的动机。（4）根据学习动机起作用的范围： 一般动机：只在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，与价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机。 具体动机：只在某一具体提学习活动中表现出来的动机。这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情景动机。2、学习迁移的分类（1）根据迁移

7、的性质，即迁移的影响效果 正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 零迁移：又称中性迁移，指两种学习间不存在直接的相互影响（2）根据迁移内容的不同抽象和概括水平 水平迁移：也称横向迁移，侧向迁移，实质处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响 垂直迁移：又称纵向(zn xin)迁移，指处于不用抽象、概括水平的经验之间的相互影响。（3）根据(gnj)迁移的时间顺序 顺向迁移(qiny)：前面的学习影响后面的学习。 逆向迁移：后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。（4）根据迁移内容

8、的不同一般迁移：也成普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也成为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。（5）根据迁移范围的不同 自迁移：个体经验迁移到结果表征与表面表征都基本相同的其他情境中。 近迁移：个体经验迁移到结果表征与表面表征都相似的其他情景中。 远迁移：表面特征不相似，但结构特征相似的其他学习情境中3、知识的分类（1）根据知识的不同反映深度： 感性知识 理性知识（2）根据知识的不同抽象程度： 具体知识 抽象知识（3）根据知识的不同表述形式： 陈述性知识 程序性知识（4）布卢姆的分类： 具

9、体知识 方式方法 普遍原理知识4、知识掌握的类型（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度 符号学习：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习：命题学习指学习有若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。（2）根据新知识与原有认知结构的关系 下位学习：下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。 上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得有意义的学习。 并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系，又非

10、总括关系时产生的。5、学习策略的分类（1）认知策略：复述加工（如重复，抄写，画线等）精细加工（如想象，口述，总结，做笔记(bj)，类比，答疑等）组织策略（如组块，选择要点(yodin)，列提纲，画地图等）（2）元认知策略(cl)：计划策略（如设置目标，浏览，设疑等）监视策略（如自我测查，集中注意，监视领会等）调节策略（如调查阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略等）（3）资源管理策略：时间监督（如建立时间表，设置目标等）学习环境管理（如寻找固定地方，安静地方，有组织地方等）努力管理（如归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化等）其他人的支持（如寻找教师或同伴帮助，小组学习等）6、记忆的概念及阶

11、段（1）记忆：知识巩固的实质就是记忆。所谓记忆，是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。（2）阶段第一环节：识记，是主体获得知识和经验的过程。第二环节：保持，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固过程。第三环节：再认或回忆，是从头脑中提起和恢复知识经验的过程。7、遗忘的规律和解释（1）遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的最快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。其规律是先快后慢，呈负加速型。（2）解释：记忆保持的最大变化是

12、遗忘，遗忘和保持是矛盾的两面。记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，这就是遗忘。痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿随时间的推移自动发生。经验干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。提取失败说：人们所获得的信息在尝试记忆中的存储是永久的，遗忘的发生仅仅是由于时难以提取欲求信息所致。知识同化说：遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程。动机压抑说：遗忘不是保持的消失而是记忆被压制。三、各种理论、学说1、六种重要的学习理论（代表人物，主要观点） （1）桑代克的联接失误说 主张：他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的连结，认为知识和技能的获得必须

13、通过尝试错误在尝试这样一个过程。主要内容：学习的实质在于形成一定的联结 一定的连接需要通过试误而建立 动物(dngw)的学习是盲目的，而人的学习是有意识的 （2）巴甫洛夫的经典性条件(tiojin)作用说观点：一些原本并不引起有机体反应的中性刺激，由于过去曾反复(fnf)能够引起有机体反应的无条件刺激相伴出现，因而变成了预示无条件刺激到来的信号，所以也能引起有些机体的反应。 （3）华生的刺激反应说观点：习惯的养成和刺激与发应的条件化，两者没有什么不同，并主张用条件反射法来解释习惯养成的问题，他从严格的行为主义立场出发，主张摒弃意识，抛弃脑内的设想，与心理学名词。 （4）格思里的接近性条件作用说

14、观点：一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联接力量。也就是说，学习是一次性完成的，要么完成学会，要么完全学不会。 （5）赫尔的内驱力降低说观点：学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与画境保持平衡。 （6）斯金纳的操作性条件作用说观点：学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。2、布鲁纳的认知发现说（认知结构教学论）主张：学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （1）认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。所谓认知结构，他认为即编码

15、系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）结构教学观：他认为学习理论是描述性的而不是规定性的，教学理论则是约定俗成的，是一种规范化的理论，它阐明有关获得知识与技能的最佳途径方面的规则。教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构：指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 （3）发现学习法：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。优越性：有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习积极性，最大限度地为学生提供自由

16、回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。局限性：无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意：同时，对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。此外，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。3、奥苏伯尔的有意义接受说 （1）有意义接受说的实质和条件 有意义学习过程的实质：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 有意义学习需具备(jbi)的条件是：客观条件：学习材料必须具有(jyu)逻辑意义(yy)；主观条件：a、学习者具有有意义学习的意向（主动建立联系） b、学习者的认知结构中必须有适当的知识 c、学习者必须积极主动地把具有潜在意义的新知识与认知结构

17、中有关的就只是发生相互作用 （2）接受学习的界定及局限性接受学习的界定：接受学习不同与发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。先行组织者：实现与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。优越性：接受学习是学习浙江我人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。所获得知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。局限性：接受学习的含义较为模糊，奥苏伯尔未能弄清学习的本质，对于接受学习的评价存在

18、夸大不实之处，不是一种完备的科学理论。4、学习的联结认知理论（1）主要学说： 托尔曼的认知目的说 加涅的信息加工学习说 班都拉的观察学习理论（2）班都拉的观察学习理论 班都拉的经典实验：儿童模仿成人攻击充气娃娃实验 观察学习的基本过程和条件：班都拉认为，人类的大所属行为是通过观察习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性特征，并可以此引导观察者在今后作出相似的行为。而这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。a、注意过程（调节着观察者对示范动作的探索和知觉）：b、保持过程（使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部特征）c、动作再现过程（以内部表征为指导

19、，把原有的行为成分组合成信念的反应过程）d、动机过程（决定哪一种经由观察习得的行为得以表现）5、学习动机的相关理论（1）强化动机理论（2）成就动机理论：首先由默里提出，后经麦克里兰和阿特金森将其发展，成就动机是载人的需要基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的驱动力。马克里兰发现，成就动机低的人倾向于选择风险小，独立决策少的职业；成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，在工作中勇于做出决策。阿特金森提出了期望价值理论，认为动机强度=需要x期望x诱因（3）成败(chngbi)归因理论：最早提出(t ch)归因理论的是海德，他认为人们具有理解世界和

20、控制环境这两种需要，使这两种需要得到满足(mnz)最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。在海德和罗特研究的基础上，维纳对行为结果的归隐进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境（4）成就目标理论（5）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（班都拉最早提出）。班都拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素（期待）的影响。他把强化分为

21、三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化学习的行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督。班都拉认为期待应包括：结果期待和效能期待。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。（6）需要层次理论：由马斯洛提出，他认为人的基本需要有五种：由低到高依次是：生理的需要，安全的需要，归属于爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。其中自我实现的需要属于成长

22、性需要，其他四个需要属于基本需要（缺失性需要）。只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足而引起的。6、怎样激发学习动机？（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，给予恰当评价（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力7、学习的相关迁移理论（1）贾德的经验概括说（水中打靶实验）：贾德以水中打靶的实验说明了原理，概括化的经验在迁移中的作用，他认为，概括化的原理和经验是迁移得以产

23、生的关键，对原理学习的越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移的就越好。概括化的过程不是自动化的，与教学方法密切相关。评价：比相同要素说有进步，但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。（2）桑代克的相同要素说（估计图形面积实验）：1901年，桑代克等人训练大学生判断不同大小和形状的面积的实验。桑代克认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改变也只限于一定的活动范围，训练某一官能并不能保证自动地迁移到其他方面，只有当两种情景中有相同要素是才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联结，刺激相似而且反应也相似时，两种情景的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。评价：使迁移的研究有所深入，但仅将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中的客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在