1303105孟令军小学教育小学课堂纪律现状的调查研究——以四平市某小学为例陈慧君

1、PAGE 学校代码：10203 研究生学号：1303105 分 类 号: G427 密级： 无 硕士学位论文小学课堂纪律现状的调查研究以四平市某小学为例The investigation of present situation of the elementary school classroom discipline -a primary school in SiPing as an example作者姓名：孟令军指导教师：陈慧君学科专业：小学教育学位类型：专业学位硕士2015年6月 吉林师范大学硕士学位论文II 摘 要课堂教学是课程改革的原点，课堂教学的变化是检验课程改革的重要尺度之一。随

2、着世纪之交基础教育课程改革的进行与发展，基础教育领域发生了巨大的变化。纪律作为课堂教学中的“管理的缰绳”之一，它不仅对课堂教学的顺利进行有着重要的影响，而且对师生的教学生活状态以及相关品质的形成起到不可忽视的作用。尤其是在课程改革的大潮中，课堂面貌发生了翻天覆地的变化，怎样才能在将课堂“还给学生”的过程中葆有良好的课堂纪律与蓬勃的生机，这是许多教师，特别是与自我约束能力较差、纪律意识较薄弱的小学生打交道的小学教师密切关注的重要问题之一。在这样的背景下笔者展开了有关小学课堂纪律的研究。本研究以纪律为主线，对四平市某小学课堂纪律的现状进行调查研究与分析，试图揭示课程改革进行中一所普通小学课堂纪律的

3、现状。通过调查发现，该校课堂纪律问题主要表现为注意力不集中、做一些小动作；不注意听讲，乱喊乱叫；故意争执，甚至打架斗殴；其他的突发事件。这些纪律问题的形成主要有教师的原因、学生的原因、学校的原因以及其它方面的原因。为了解决这些问题，应该采取下列一些策略：教师要更新教育管理理念、制定科学的纪律规定并不断提高自身的素养；学生应该具有一定的纪律意识并加强与教师的合作；学校应该在教学资源、教学环境上有所重视；家长应该还孩子一个良好的氛围；社会要多重努力，应该创设一个更为和谐的大环境。本研究立足于课堂教学中实际存在的纪律问题，在调查分析的基础上提出一些相关的解决措施，这种研究试图在实践上对小学教师的课堂

4、纪律管理有所帮助，同时也为课程改革的深入发展从一个侧面提供一些有益的建议。关键词：纪律；课堂纪律；小学课堂纪律AbstractClassroom teaching is the origin of the curriculum reform, the change of classroom teaching is the important scale of inspection of curriculum reform. With the turn of the century and the development of the basic education curriculum ref

5、orm, great changes have taken place in the field of basic education. As a discipline in the classroom teaching of management reins one, it is not only the smooth classroom teaching plays an important role, and the formation of teaching life of teachers and students and the quality can not be ignored

6、. Especially in the course of reform, the changes in turn the world upside down in the process of how to face the classroom, t many teachers dont know how to deal with the pupils of primary school teachers. In the context of this research on the primary school classroom discipline.This study takes d

7、iscipline as the main line, carries out the investigation and analysis of the status of a primary school classroom discipline in Siping City. Through the survey we found,the school classroom discipline mainly for attention, attention. These problems are mainly the formation of discipline of teachers

8、, students, school reasons. In order to solve these problems, should take the following strategies: teachers should renew the education management concept, establish scientific discipline and constantly improve their own quality; students should have a certain sense of discipline and strengthen coop

9、eration with teachers; the school should attention in teaching resources, teaching environment; parents should also be a good child the social atmosphere; to multiple efforts, we should create a more harmonious environment. Based on the study of discipline problems in the classroom teaching in the a

10、ctual existence, put forward some relevant measures on the basis of investigation and analysis, this study attempts to discipline management of classroom of primary school teachers help in practice, but also for the further development of curriculum reform from one side to provide some useful sugges

11、tions.Key words: discipline; the classroom discipline; the elementary school classroom discipline VI目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc419831055 摘 要 PAGEREF _Toc419831055 h I HYPERLINK l _Toc419831056 Abstract PAGEREF _Toc419831056 h II HYPERLINK l _Toc419831057 目 录 PAGEREF _Toc419831057 h III HYPE

12、RLINK l _Toc419831058 引 言 PAGEREF _Toc419831058 h 1 HYPERLINK l _Toc419831059 第一章 导 论 PAGEREF _Toc419831059 h 2 HYPERLINK l _Toc419831060 一、研究缘起 PAGEREF _Toc419831060 h 2 HYPERLINK l _Toc419831061 （一）课堂纪律之于课堂教学的重要性 PAGEREF _Toc419831061 h 2 HYPERLINK l _Toc419831062 （二）课程改革对课堂纪律的新诉求 PAGEREF _Toc4198

13、31062 h 2 HYPERLINK l _Toc419831063 （三）自身受教育过程中的经历与感悟 PAGEREF _Toc419831063 h 3 HYPERLINK l _Toc419831064 二、相关概念的界定与理论分析 PAGEREF _Toc419831064 h 3 HYPERLINK l _Toc419831065 （一）相关概念的界定 PAGEREF _Toc419831065 h 3 HYPERLINK l _Toc419831066 （二）相关的理论研究 PAGEREF _Toc419831066 h 4 HYPERLINK l _Toc419831067 三

14、、研究方法与意义 PAGEREF _Toc419831067 h 4 HYPERLINK l _Toc419831068 （一）研究方法 PAGEREF _Toc419831068 h 4 HYPERLINK l _Toc419831069 （二）研究意义 PAGEREF _Toc419831069 h 5 HYPERLINK l _Toc419831070 第二章 国内外研究综述 PAGEREF _Toc419831070 h 7 HYPERLINK l _Toc419831071 一、国内研究综述 PAGEREF _Toc419831071 h 7 HYPERLINK l _Toc4198

15、31072 （一）国内的研究现状 PAGEREF _Toc419831072 h 7 HYPERLINK l _Toc419831073 （二）对国内研究现状的综述 PAGEREF _Toc419831073 h 8 HYPERLINK l _Toc419831074 二、国外研究综述 PAGEREF _Toc419831074 h 8 HYPERLINK l _Toc419831075 （一）国外的研究现状 PAGEREF _Toc419831075 h 8 HYPERLINK l _Toc419831076 （二）国外的研究现状的综述 PAGEREF _Toc419831076 h 10

16、HYPERLINK l _Toc419831077 第三章 某小学课堂纪律调查的现状、存在的问题及成因分析 PAGEREF _Toc419831077 h 12 HYPERLINK l _Toc419831078 一、调查基本情况说明 PAGEREF _Toc419831078 h 12 HYPERLINK l _Toc419831079 二、调查结果分析 PAGEREF _Toc419831079 h 13 HYPERLINK l _Toc419831080 （一）注意力不集中，做一些小动作 PAGEREF _Toc419831080 h 13 HYPERLINK l _Toc4198310

17、81 （二）不注意听讲，乱喊乱叫 PAGEREF _Toc419831081 h 13 HYPERLINK l _Toc419831082 （三）故意争执，甚至打架斗殴 PAGEREF _Toc419831082 h 13 HYPERLINK l _Toc419831083 （四）其他的突发事件 PAGEREF _Toc419831083 h 14 HYPERLINK l _Toc419831084 三、某小学课堂纪律问题的成因 PAGEREF _Toc419831084 h 14 HYPERLINK l _Toc419831085 （一）小学生方面原因 PAGEREF _Toc4198310

18、85 h 14 HYPERLINK l _Toc419831086 （二）教师方面原因 PAGEREF _Toc419831086 h 15 HYPERLINK l _Toc419831087 （三）家长方面原因 PAGEREF _Toc419831087 h 15 HYPERLINK l _Toc419831088 （四）其他方面原因 PAGEREF _Toc419831088 h 16 HYPERLINK l _Toc419831089 第四章 解决小学课堂纪律问题的策略 PAGEREF _Toc419831089 h 17 HYPERLINK l _Toc419831090 一、教师更新

19、教育管理理念，制定科学的纪律规定，提高素养 PAGEREF _Toc419831090 h 17 HYPERLINK l _Toc419831091 （一）更新教育管理理念 PAGEREF _Toc419831091 h 17 HYPERLINK l _Toc419831092 （二）制定科学的纪律规定 PAGEREF _Toc419831092 h 17 HYPERLINK l _Toc419831093 （三）提高教师自身的素养 PAGEREF _Toc419831093 h 17 HYPERLINK l _Toc419831094 二、学生要培养一定的纪律意识，加强合作 PAGEREF

20、_Toc419831094 h 18 HYPERLINK l _Toc419831095 （一）培养一定的纪律意识 PAGEREF _Toc419831095 h 18 HYPERLINK l _Toc419831096 （二）与教师加强合作 PAGEREF _Toc419831096 h 19 HYPERLINK l _Toc419831097 三、学校合理运用教学资源，调整教学环境与过程 PAGEREF _Toc419831097 h 19 HYPERLINK l _Toc419831098 （一）合理的运用教学资源 PAGEREF _Toc419831098 h 19 HYPERLINK

21、 l _Toc419831099 （二）适当的调整教学环境和教学过程 PAGEREF _Toc419831099 h 19 HYPERLINK l _Toc419831100 四、家长要还孩子和谐的家庭氛围，改变教养方式 PAGEREF _Toc419831100 h 19 HYPERLINK l _Toc419831101 (一) 给孩子一个和谐的家庭环境 PAGEREF _Toc419831101 h 20 HYPERLINK l _Toc419831102 (二) 让孩子在家中养成遵守规则的必要性 PAGEREF _Toc419831102 h 20 HYPERLINK l _Toc41

22、9831103 (三) 放弃溺爱，改变教养方式 PAGEREF _Toc419831103 h 20 HYPERLINK l _Toc419831104 五、社会要多重努力，创设好的大环境 PAGEREF _Toc419831104 h 20 HYPERLINK l _Toc419831105 (一) 社会人在孩子面前规范自己的行为，给孩子树立良好形象 PAGEREF _Toc419831105 h 20 HYPERLINK l _Toc419831106 (二) 规范社会文化，为孩子提供良好文化背景 PAGEREF _Toc419831106 h 20 HYPERLINK l _Toc419

23、831107 （三）国家加大教育投入，提高教育技术水平 PAGEREF _Toc419831107 h 21 HYPERLINK l _Toc419831108 （四）教育部门成立课堂纪律研究机构，规范研究方法，灵活实用 PAGEREF _Toc419831108 h 21 HYPERLINK l _Toc419831109 结 语 PAGEREF _Toc419831109 h 22 HYPERLINK l _Toc419831111 参考文献 PAGEREF _Toc419831111 h 23 HYPERLINK l _Toc419831112 附 录 PAGEREF _Toc41983

24、1112 h 25 HYPERLINK l _Toc419831113 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 PAGEREF _Toc419831113 h 27 HYPERLINK l _Toc419831114 致 谢 PAGEREF _Toc419831114 h 29吉林师范大学硕士学位论文 引 言随着世纪之交基础教育课程改革的进行与发展，在基础教育领域中，无论是课程管理、课程内容、课程结构都发生了巨大的变化。课堂教学是课程改革的原点，课堂教学的变化是检验课程改革的重要尺度之一。德国教育家赫尔巴特曾言：“如果不坚强而温和地抓住管理的疆绳,任何功课的教学都是不可能的。”纪律作为课堂教学中的

25、“管理的缰绳”之一，它不仅对课堂教学的顺利进行有着重要的影响，而且对师生的教学生活状态以及相关品质的形成起到不可忽视的作用。尤其是在课程改革的大潮中，课堂面貌发生了翻天覆地的变化，怎样才能在将课堂“还给学生”的过程中葆有良好的课堂纪律与蓬勃的生机，这是许多教师，特别是与自我约束能力较差、纪律意识较薄弱的小学生打交道的小学教师密切关注的重要问题之一。在这样的背景下笔者展开了有关小学课堂纪律的研究。第一章 导 论 一、研究缘起（一）课堂纪律之于课堂教学的重要性课堂是教师教与学生学的重要场所，也是教师与学生发展的重要场域之一。自1632年捷克大教育家夸美纽斯在其里程碑式的名著大教学论中从理论上对课堂

26、教学进行总结，提出了班级授课制之后，课堂教学就成现代社会最基本的教学组织形式，而用以维持课堂教学顺利进行的纪律也相应地获得了人们的关注。课堂纪律对课堂教学的有效实施有着重要影响。德国教育家赫尔巴特曾直言管理与纪律的重要性：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”在学校中，纪律就是这种促进教学的管理缰绳之一。电影春风化雨（Dead Poets Society）中著名的威尔顿贵族学校也尤为重视纪律，并将其与传统、卓越、荣誉列为学校必须坚持的四大信条。任何一个接受过学校教育的人都会能直接感受到纪律对于课堂教学的重要影响，因为学生知识与技能的获得、学习兴趣的激发与培养、学生的

27、情感态度价值观的形成等等都导源于有着良好的纪律做保证的课堂。我们甚至可以断言，如果一个班级课堂纪律情况非常糟糕，班级管理以及正常的教学都是很难进行的。可见，课堂纪律对于课堂教学具有重要的价值与意义。（二）课程改革对课堂纪律的新诉求伴随着第八次基础教育课程改革的深入进行，课堂教学发生了巨大的变化。一些与课改理念相符合的学习方式、教学方式在课堂中的应用使得课堂纪律问题比以往更为突出地表现出来。例如在教师采取新课改提倡的小组学习、合作学习等方式进行教学时，课堂比以往显得更为嘈杂、凌乱，纪律问题频繁发生。学生随意说话、打闹、溜号等现象司空见惯，课堂比以往显得随便、自由，过去的许多纪律上的要求不仅不能遵

28、守，反而要被更大限度地容忍。这种情况使得教师头疼，学生也感到了新的教学方式带来的负面的影响。面对这种现状，新课程改革需要对其进行研究并召唤新的课堂纪律的诞生。（三）自身受教育过程中的经历与感悟大多数的教育研究都是缘于研究者对身边的教育现象的经历与思考，课堂纪律成为笔者的研究主题也是如此的原因。笔者在中小学阶段由于个头长得比较高，往往被老师安排在教室的后排。在那里，调皮捣蛋、不遵守课堂纪律的学生大有人在，这种环境和氛围要想安静、专注地听讲是对意志的巨大考验。后来，由于某种原因我被安排到了教室的中间位置，在那里，明显地纪律好了很多，我的学习成绩也提升得非常快。当时我将这种原因归结为“守啥人，学啥人

29、”。但是自从攻读教育学硕士学位，能够用教育学的视角来审视分析问题，我才意识到造成这种现象的根本原因是纪律，才意识到纪律对于学生学习、对于一个班级的重要性。因此，我将课堂纪律作为我的研究主题，试图从更深的层面对其进行思考和揭示。二、相关概念的界定与理论分析（一）相关概念的界定1.纪律对于纪律的界定，比较典型的定义有这样几个。哲学大辞典上认为纪律指的是一定的社会或集体组织去要求它的成员必须共同的去遵守，并且赋有组织强制性的行为规范。伦理百科辞典认为纪律指的是指在一个社会或一个集体组织中,要求其成员共同遵守的已经确定的行为准则。物业管理辞典认为纪律指的是人们必须遵守的秩序,并执行其的命令和履行其职责

30、的一种行为的规范,是个人活动的必要约束。综上所述，笔者认为纪律指的是社会或者集体组织要求成员必须遵守的，对成员进行行为约束的行为规范或者行为准则。2.课堂纪律课堂纪律是纪律在课堂这个特定场域下的产物。社会心理学词典认为课堂纪律指的是一个包括父母、教师以及学生本身在内的、要求发展学生自制力、个性特征和自尊心,并使他们学会尊重别人, 遵守秩序的措施。远距离开放教育词典的定义，课堂纪律指的是课堂上学生的行为秩序。笔者认为课堂纪律指的是在课堂中包括父母、教师和学生在内为了要求学生发展形成良好学习氛围的而设定的行为规范和行为准则。3.小学课堂纪律根据纪律和课堂纪律的定义，综上所述，小学课堂纪律指的是在小

31、学课堂中某些人为了要求小学生的发展形成了好的学习氛围和环境而设定的行为规范和行为准则。其中某些人指的是父母、老师及学生本身。（二）相关的理论研究1.皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为三个阶段。分别为：a.无律阶段（04岁）又称前道德阶段。此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识；b.他律阶段（48）又称权威阶段。孩子遵从成人的规则，从行为结果去判断行为好坏，不考虑行为动机；c.自律阶段（810岁）又称可逆性阶段。这个阶段类似于科尔伯格的后习俗水平，此时的儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，

32、有自己内在的判断标准；d.公正阶段（1012岁）,这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。因此，从瑞士心理学家皮亚杰的道德发展理论不难看出，小学生的道德发展具有阶段性，作为教师应该合理的处理发生在小学身上的问题。2.科尔伯格道德发展阶段理论 美国的心理学家科尔伯格把儿童道德发展阶段分为三水平六阶段。（1）前习俗水平（出现在幼儿园及小学低中年级）有两个阶段:a.服从于惩罚的道德定向阶段 （惩罚和服从的定向阶段）；b.相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段）（2）习俗水平（小学中年级以上）有两个阶段：人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平有

33、两个阶段为社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。因此，从美国心理学家科尔伯格的道德发展理论可以看出，儿童处于不同时期、不同水平，具有不同的道德水准，只要对儿童进行合理的辅导矫正，儿童便可健康快乐的成长。三、研究方法与意义（一）研究方法1.文献研究法运用文献研究法对国内外学者对于课堂纪律问题方面的研究成果进行梳理，并结合新课改下我国学者有关的研究成果进行分析，合理的对新课改下小学课堂中的纪律问题进行剖析，得出下文中的新课改下小学课堂中的纪律问题成因和应对策略。2.观察法通过对吉林省四平市某小学的课堂进行观察，来收集新课改下小学课堂中有关纪律问题的现实资料，观察点主要有小学生课堂中出现的

34、纪律问题、教师授课情况、教学环境、教学资源利用率、教师解决课堂纪律问题方式方法等，为解决新课改下的小学课堂中纪律问题，提供了有利的证据材料。3.问卷调查法问卷调查法主要调查的对象是教师，通过问卷调查得出数据，进行分析，为问题分析提供有效条件。关于小学课堂纪律现状的调查研究所选择的群体为四平市某小学，并且选择的调查对象为教师。发放后回收试卷，得到数据进行分析。（二）研究意义1.理论意义(1)关于小学课堂纪律问题的研究在理论上为以后的研究提供更多的参考，对以后的研究具有一定的指导作用。针对于小学课堂纪律现状的调查研究有利于小学以至于更多的类似于四平市某小学的小学课堂纪律的阶段提升。为以后的教学提供

35、了更多的教学管理参考依据，并对班主任以及课堂工作者提供了指导。(2)在新课改下对于教师和学生共建良好的合作互助模式提供基础，对今后的教育提供理论材料。现在不知道小学课堂纪律现状的研究是因为简单还是因为其他原因，对于课堂纪律研究的论文与理论材料很少，不管是简单还是其他原因，都不应该停止对该领域的不停研究，这篇论文的撰写可能会给更多的后续关于此现象的论文撰写者提供理论材料。2.实践意义（1）新课改下小学好的课堂纪律有利于小学生学习的有效性。课堂纪律好了，知识消化的好了，不会出现吃了没消化甚至没吃饱这种情况，让学生学习更有效了，学生更加热爱学习了。（2）新课改下小学好的课堂纪律有助于小学生形成良好的

36、道德基础和行为准则。好的课堂纪律能让学生懂得什么是好的行为，什么应该做什么不应该做，了解做一个让人尊敬的人的价值标准，能让学生更好的适应社会，适应教育。（3）新课改下小学好的课堂纪律有益于教师教学的高效化。好的课堂纪律能让学生认真的听讲，积极的投入学习，小组合作都能顺利的进行，节省了大部分宝贵的时间从事教学，不会出现课堂纪律问题而影响教学有效性，让教师教学变得高效化。（4）新课改下小学好的课堂纪律具有传染性，对整个学校的教育教学都有不小的影响。一个班级是学校的一部分，一个课堂的好坏会影响到学校整体的校风学风，每个班级都是其他班级的模仿单位和学习单位，要做到良好的榜样作用。（5）新课改下小学好的

37、课堂纪律为学生快速的进入学习状态提供了保障。好的学习状态让学生更愿意去学习,调动起学生学习的主动性。第二章 国内外研究综述一、国内研究综述（一）国内的研究现状自从新中国成立以来，课堂纪律问题就一直备受关注，并有许多学者和教育工作者投入到了研究一线，并取得了一定的成果，有关课堂纪律方面的国内研究现状大致可以从以下四个发展阶段进行阐述，分别是教育迟缓阶段（1949-1977）、教育行为建议阶段（1978-1990）、教育现象解释阶段（1991-2001）、教育科学研究阶段（2002-）。在中国知网上直接以小学课堂纪律为题发表的期刊论文共有，其中1949-1977年有3篇，1978-1990年有33

38、篇，1991-2001年有147篇，2002至2014年4月13日有983篇。从文章的数据可以看出，小学课堂纪律已经成为当代研究的热点问题。1.教育迟缓阶段从1949年到1977年发表的在中国知网可以查询的以小学课堂纪律为题期刊论文有“硬对硬”能解决思想问题吗?、s/detail/detail.aspx?QueryID=5&CurRec=1&DbCode=CJFQ&dbname=CJFD7993&filename=YBDS197604020&urlid=&yx= t _blank 我爱上了这一行参加毕业实习的体会等，共有3篇。处于教育迟缓阶段，教育几乎停滞不前，并且关于小学课堂纪律问题的研究是

39、很少的。2.教育行为建议阶段从1978年改革开放以来一直到1990年是教育行为建议阶段，也可以说是课堂管理经验的介绍阶段。此阶段发表的论文有维持课堂纪律三法、处理课堂纪律问题的 8 条建议、怎么维持课堂纪律等，从文章的名字不难看出，主要是从教师角度去管理学生，更加强调教师的主体地位，学生只是被动的接受者，教师是监控者更是管理者，忽视了学生的主体作用。3.教育现象解释阶段从1991年到2001年为教育现象解释阶段，主要侧重对课堂纪律问题的客观剖析。此阶段发表的文章主要有课堂管理与学生发展当前中小学课堂管理状况的案例研究、课?QueryID=8&CurRec=4&DbCode=CJFQ&dbnam

40、e=CJFDHIS&filename=ZXXX1999C2030&urlid=&yx= t _blank 堂纪律与课堂教学、素质教育需要什么样的课堂纪律等等，从这些文章中可以看出，此阶段虽然还是教师为管理者，但是已经初步形成民主的课堂环境，和谐平等的课堂纪律观念正在慢慢形成。4.教育科学研究阶段从2002年开始一直到现在为教育科学研究阶段，教育规律的归纳阶段。在这个阶段，学者和专家开始对国内外教育研究成果进行系统的梳理分析，并对课堂中的纪律问题进行客观的整理归纳和对小学课堂实践活动进行实地探索实验。努力找出适合的小学课堂纪律解决方法及课堂管理模式。（二）对国内研究现状的综述关于课堂纪律的国内研

41、究现状的综述大致从以下几种发展趋势进行阐述，分别是：1.近来我国关于小学课堂纪律的研究越来越强调“人文”“生成”“激励”“创造”等，许多以新课改为背景的文献和著作，大量的表达和阐述人本主义的课堂纪律模式和课堂纪律理论，并且在教学实践中不断探索和发展。2.关于小学课堂纪律的研究更加细化，具体落实到具体种类和具体学科。根据小学生的心理发展特点，小学生的形象思维较抽象思维占据优势，小学生喜欢形象思维的课程，如美术、计算机、音乐等。对于抽象思维的小学生处于排斥状态。小学生课堂违纪大都是因为对课程不感兴趣。抽象思维的课程较形象思维的课程更容易让学生违纪。3.新课改下对小学课堂纪律的研究要求更加严格。教师

42、是教育的实践者，新课程改革要求有良好的课堂纪律，更要有良好的师生关系，在民主平等的氛围中，提倡为文明自律，反对压制剥削，良好小学课堂纪律是基础课程改革的一个良好的催化剂。要合理适度的给予学生民主，过少过多都不可取。二、国外研究综述（一）国外的研究现状来自于美国的研究型学者温曼了解到教师教育教育存在84个问题，其中认为课堂纪律问题为最重要的也是最严重的问题。最近几十年，在国外有关于课堂纪律问题的研究，取得了许多可喜可贺的成绩。研究者研究课堂纪律从解决方法入手，开始的时候用强化和惩罚的方法，来矫正小学生的课堂纪律问题。然后用依靠学生自律性进行自我管理、自我约束、自我指导。一直到现在，关于小学课堂问

43、题的矫正考验的是教师的应对技能和智慧。目前关于课堂纪律的研究正在进一步实践中，关于小学课堂纪律问题的研究在快速的扩展和丰富。国外的研究现状可以从以下几个研究领域进行阐述，大致分为描述课堂纪律问题领域、解释学生不良行为领域、干预课堂纪律问题产生领域。1.描述课堂纪律问题领域这一领域的主要代表人物有爱文特森、布罗飞、伯顿等。伯顿把学生问题分为个体层面和集体层面。个体层面主要表现有撒谎、自暴自弃等。集体层面主要表现有不团结同学、阻碍课堂秩序等。根据课堂纪律问题严重程度，波里奇将学校的课堂纪律问题分为三个级别，分别是轻度纪律问题、中度纪律问题、重度纪律问题。波里奇还认为大多数学生的课堂纪律问题都是轻度

44、的课堂纪律问题，并且这些问题大多与年级与学生的年龄有关。布罗飞和爱文特森通过研究发现在小学高年级和初中产生课堂纪律问题最多，是课堂纪律最严重的阶段，学生具有强烈的反教师倾向。布罗飞和爱文特森还发现小学生的年龄和入学年段影响课堂纪律问题的发生。2.解释学生不良行为领域这一阶段主要的代表人物主要有伊文思。伊文思通过大量的相关研究发现学生出现不良行为受生理、心理、环境三方面的影响。在生理方面主要受身体健康状况、神经功能异常和身体上的缺陷。并且有研究发现，大约有4%的学生由于注意力方面的问题在课堂上无法专心致志的上课。埃默尔和爱文特森研究发现某些纪律问题往往是由于教师的问题行为导致，教师的问题行为主要

45、有教师消极情绪的工作方式、教师的不民主管理、教师对问题的过激反映、教师的过度责怪惩罚等，给学生带来的直接后果是学生不明白努力的目标、不能按照计划性的学习新知、不能了解学生的身心能力发展水平。在关于目标导向的干预模式中，德雷库斯针对于产生学生不良问题的行为动机，他大致分为寻求他人关注、报复、炫耀、假装自己无能这四种。德雷库斯还提出教师所采取的措施和策略是否有效，主要看的就是能否真正的了解和区分学生的真实动机，教会学生自己理解自己的做事动机并且以合理恰当的方式来满足的学生自己个人发展的需要。3.干预课堂纪律问题产生领域库宁等人以教师为出发点提出了干扰课堂纪律产生的两种策略，即预防性策略与反应性策略

46、。（1）预防性策略库宁及后来的研究学者们对教师的课堂管理效率进行对比后发现课堂纪律管理好的教师能有效的利用教育和学习时间，预防并阻止不应该发生的事件，库宁和他的后续研究学者们给教师提出了大量的预防课堂纪律问题产生的有效措施,这对预防起到了很大的作用。并且他们还强调式的提出预防成就于课堂纪律的有效管理。（2）反应性策略虽然课堂纪律问题能够预防和减少，但是不能完全的杜绝与禁止。当出现课堂纪律问题时，教师需要合理的应对和面对，大事化小和小事化了，课堂纪律问题管理办法有很多，不同的研究人员提出了与其他人不同的研究方法，并且按照各自不同的分类标准进行了不同的分类，其中研究者诺兰和莱文按照教师对课堂纪律问

47、题的控制不同程度进行不同的分类，他们把教师对于课堂纪律怎样处理来分类，分为教师的高度控制、师生民主的共同控制和学生的自主控制三种类型。还有研究者伯顿按照教师处理课堂纪律问题的严厉程度进行不同的分类，他把教师使用的方式方法分为轻度、中度和中度三种，每种都列举了具体的方式方法，如教师的非言语型反应，其中包括忽略、接近控制等。教师的言语型反应主要包括提问、运用幽默技术等等。据研究者施里格利调查发现，在523中分心行为中有456种可以用教师的非言语型反应进行矫正。布罗飞通过大量的相关研究发现面对课堂纪律问题教师使用最多的是轻度的描述性方法解决问题，当解决不了时，使用描述性方法的程度逐渐加重，中度和重度

48、的描述性方法是他们的绝佳选择。并且他还提出惩罚只有在最必要的时候才会使用。近几年随着研究的深入，单一的策略受阻，学者们开始寻找新的策略，预防性和反应性策略结合起到了良好的效果，其中具有代表性的是严明纪律模式和控制理论模式。（二）国外的研究现状的综述国外的研究现状的综述可以从以下几个发展趋势进行阐述，大致有以下几种：1.功能的转变，从教师处理课堂纪律问题到教师预防课堂纪律问题的华丽转身。由于国外的心理学理论的不断成熟和大量的相关研究的引入，从教师处理课堂纪律问题到教师预防课堂纪律问题，体现了教师越来越重视预防性纪律。心理学家戈登认为儿童喜欢做自己喜欢的事和愿意有更多的主动性去控制一切，戈登还提出

49、教师在对待学生更多自主性的问题上要给与学生预防手段帮助学生达到预定的学习目标。2.手段的转变，从教师通过惩罚和奖励控制课堂纪律问题到培养学生自我约束能力形成的华丽转身。早期的纪律教育是棍棒教育，惩罚和奖励充斥着教育的整个过程，现在不同了，更加注重学生的自我约束能力的形成，人们常常提到的“心服”与“口服”中的“心服”是不通过外力就可以信服，体现了自我约束力的形成，“口服”的言外之意就是通过外力的有效控制才会服从，自我约束是课堂纪律一直追求的目标，研究者和教师的共同努力就是为了让个多的学生达到“心服”状态。库哈斯卡也对服从做了先关研究并把它分为承诺性服从和情景性服从两类，承诺性服从指的是在具体情境

50、下学生理解认同纪律规则而自我守纪的行为，情景性服从指的是在具体的情境下学生理解认同纪律规则需要监督控制才能自我守纪的行为。他还提出只有承诺性服从才能对学生自我约束能力起关键作用。3.心理学在纪律问题研究中越来越受到重视。由于从教师为主体向从学生为主体的过渡，从学生角度研究问题成为主流研究方式。关于研究学生的违反课堂纪律的研究，主要从学生的心理特点进行，合理处理教师和学生的语言沟通方式，积极引导师生共建合作模式。格拉瑟和德雷克斯的具有心理学特征的课堂纪律方式越来越受到人们的欢迎与追捧。4.教师管理技能培训提到日程上来，注重实践中更新教育管理理念。由于上述三点的变化，国外研究领域发生了深刻的变化。

51、首先，研究重点的变化，从教师对付已发生的纪律问题到教师预防纪律问题教师效能研究。通过对课堂中的教师行为研究，心理学家琼斯发现，课堂中教师行为与学生行为有关，并对影响学生行为的教师行为进行了分析得出教师与学生的有效沟通与合作有利于良好课堂模式的建立。其次，对教师的沟通技能和教育管理理念提出了更高的要求。通过各种的培训，让教师达到需要满足的要求。并把教育管理技能的培训提到日程上来。这些研究成果表明关于课堂纪律的研究越来越关注教学实践，并用理论去指引实践。爱文特森等人的研究指出，教师可以依据学生特点和教学实践目标，有效的利用在教师在有效的课堂管理培训中学会的技能和技巧和有选择的利用研究成果。第三章

52、某小学课堂纪律调查的现状、存在的问题及成因分析一、调查基本情况说明四平市某小学是一所办学历史悠久、办学理念先进的学校。在第八次课程改革进行中，该小学以其紧紧跟随课改步伐取得一定成绩而成为其他学校学习的榜样。因此，笔者将问卷调查的学校选择为这所小学能够更好地揭示出课改中课堂纪律的现状。为了配合问卷进行，笔者在该小学实地观察、听课了半个多月，对于该小学课堂教学实际情况以及纪律方面表现出来的问题有了大致的了解，并针对这些问题进行了问卷设计和访谈。问卷调查的问题都是出现实际课堂出现较多的、学生和教师较为敏感的纪律问题。共发放调查问卷100份，回收90份，有效问卷87份，有效问卷达87%。整理之后，计算

53、了出现各种情况的百分比，具体情况如下表：表3.1 迎宾小学出现过的课堂纪律问题小学课堂中出现的课堂纪律问题 所占比例不注意听讲，乱喊乱叫 16.09故意争执，甚至打架斗殴 13.79 其他的突发事件12.64注意力不集中，做一些小动作11.49以上都有44.83以上都没有1.15上述四平市迎宾小学教师调查问卷的基本情况是这样的：认为在小学课堂中只出现“不注意听讲，乱喊乱叫”纪律问题的教师占16.09；认为在小学课堂中只出现“故意争执，甚至打架斗殴”纪律问题的教师占13.79；认为在小学的课堂中只会出现“注意力的不集中，做一些小动作”纪律问题的教师占11.49；认为在小学课堂中只出现“其他的突发

54、事件”纪律问题的教师占12.64；认为在小学课堂中出现过以上纪律问题的教师占44.83；认为小学课堂中没出现纪律问题的教师占1.15。通过对以上结果的分析，我们发现，在四平市某小学，出现以上各项问题的百分比都比较高，由此可见，四平市某小学的课堂纪律确实存在多种问题。二、调查结果分析上述问卷调查所反映的情况结合对教师的访谈，可以概括为以下几个方面（一）注意力不集中，做一些小动作小学生注意不集中，做一些小动作是课堂纪律问题的主要表现，是广大的教师最为头痛的也是最难解决的课堂问题，它会直接的影响教学质量和教学效果，面对出现的这些问题，不同的老师会采用不同的解决策略，不同的解决方法就会得到的就是不同的

55、效果。有的老师会大声训斥和批评，对于这种情况学生由于害怕而假装认真听讲，有的老师会采用变相体罚的解决办法，认为站着听会变得好一点，长时间罚站会对身体产生一定的危害，同学们的嘲笑也会深刻的影响受到体罚的学生的心理稳定状态，但是有的老师就能够合理运用有效的教学手段，合理处理并且解决这类事件，收到的良好的效果也是可想而知的。（二）不注意听讲，乱喊乱叫小学生在课堂之中，不认真的听老师讲课，而乱喊乱叫，这种课堂行为严重的影响了小学课堂的有效的进行，这些都是由于小学生的心理发展的特点，他们是为了吸引老师和同学们的注意力，让老师和同学们更加的关注他们，故意的制造奇怪的声音来打乱课堂秩序，在小学生自己不想学习

56、的情况下而打扰其他学生不能有效的进入学习状态，针对于这类问题，新进入教学岗位的年轻的教师还是束手无策的，即使是有一定教龄的老教师也不能完美的解决，对此合理的解决这类问题就显得尤为关键。（三）故意争执，甚至打架斗殴在小学的课堂之中，两个小学生可能因为一件很小的事而发生争执，例如谁侵占了谁的地盘，谁碰了谁一下，谁动了谁的东西等等，这些在大人眼中看似小小的问题却在他们眼中大的不得了，他们甚至会完全无视老师的存在，而发生争执并且甚至大打出手，从而严重的影响了课堂有序和有效的进行，教师就会因为处理这类问题耽误了一定的本来可以有效利用的教学时间，若是复杂的事件的话，老师可能处理完这个事件一节课也就过去了，

57、教学的任务就不能顺利的完成，这既影响了老师的教学情绪又影响了其他的同学的学习热情和学习进度。（四）其他的突发事件课堂教学是指在特定的地点和特定的时间内进行的，面对着几十个年龄相仿但是具有个体差异的小学生，这几十个在同一课堂的小学生都是活生生的人，活生生的教育的个体，每个人具有每个人的思想，每个人具有每个人的看法，每个人具有每个人的特点，这在小学课堂上不可避免的可能发生一些让人无法预料的大事小情，这些都是无法预测的和无法知道的，这些突发的事件影响着课堂教学的有效秩序，例如正在上着课突然飞进课堂一只鸟，吸引了小学生的注意力，产生课堂教学的混乱。还有小学生提出的课堂问题教师无法进行解答因而陷入了教学

58、窘境，学生谩骂教师等等。三、迎宾小学课堂纪律问题的成因（一）小学生方面原因1.小学生的自我控制力弱小学生的自我控制力弱，容易受到外界的不同的干扰和影响，假如出现一些事和一些新鲜事物，就会大大的分散他们的注意力，这些使他们的学习受到了影响，小学生不能有效的吸收教学内容，从而对教学内容大大的打折扣，久而久之，他们学习的热情就会下降，变得越来越低，学习的积极性也受到影响，从而影响他们的学习与成长。2.小学生与教师合作不够在课堂教学之中，小学生与教师不但是主导与主体的角色地位，更应该是合作者的角色，由于教师一味的填鸭式教育，小学生只是被动的接受者，不能真正的体会到当家做主人的感觉，面对这些，小学生接受

59、教育和自我教育的动力受挫，不能与教师更加真诚有效的合作，不能真正的做到互利共赢，从而产生消极负面的学习情绪，甚至会产生弃学厌学现象。3.小学生心智发展不成熟对于正在就读于小学的学生来说，常常伴有大大小小的多动，这种多动区别于多动症，贪玩，不爱学习，这些都是由于小学生心智还没发展成熟的缘故，这都是因为小学生所处的年龄段，他的心智成熟程度还没有成熟，他们是孩子，就像还有熟透的苹果一样，还有点苦涩。需要给他们点时间，作为教师要合理的引导这些可爱的小学生，正确的有效指引小学生快乐的步入学习的队伍中。（二）教师方面原因1.教师教学中的负面情绪教师作为整个课堂教育活动中的主导者，更是一个活生生的人，具有不

60、同的心理特点与情绪，不管是在课堂之中还是在生活之中，都会产生一些让教师们感到反感的和不舒服的突发事件，教师因此就会产生一些大大小小的负面情绪，这影响着下一节课的有效和及时的进行，如果教师的情感成熟就不会产生了不良的影响，假如教师的情感不够成熟，可能一个小小的挑衅，一句看似平常不以为然的话，都会是让炸弹爆发的导火索，面对于种种不同尴尬的窘境，这让教师的情绪难以控制，大动肝火，本来就可以很好解决的课堂问题，这再度被演化，或者出现教师讲题的错误，甚至讲课都讲不下去的现象，大大的影响了课堂的有效的进行，让同学们受教育的时间和受教育的热情被打了个折扣。2.教师处理纪律问题不当导致连琐纪律问题在课堂之中出