大班语言《八只气球》共26页课件

1、大班语言八只气球1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴大班语言八只气球大班语言八只气球1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯5、教导儿童服从真理、

2、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴有效的课堂管理,是指教师能有序地组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。它主要涵盖三个方面:通过教师的参与,围绕教学目标,制定班级的学习规则,培养学生的民主意识;通过教师的引导,锁定学习内容,培养学生参与学习的责任;通过教师的人格魅力,运用高超的艺术手段,建立安全、和谐、协调的课堂环境,组织学生按计划完成学习任务,并及时地发现和纠正课堂中的问题。 职高政治课因理论性特强,教学管理极具有挑战性,教师管理能力很大程度决定一堂课教学成败。 那么,如何有效地进行思想政治课课堂教学管理? 一、从确立教师

3、威信开始 学生信任佩服你,因为你是教师、导师和人性的榜样。要像爱护最宝贵财富去爱护学生,关心学生生活和健康,满足学生对事实深入思考的精神需求。最有趣味的讲课,是把某些东西故意保留而不讲完,唯有这样,学生才会打心眼里喜欢你,喜欢上你的课。 有威信教师在学生心目中形象是积极的。对他的教诲,学生会言听计从,因为有威信教师能把要求变为学生主观需要。他表扬能引起学生愉快自豪的情绪,促使他们要求自己表现得更好。有威信教师轻轻批评也能触动学生;相反,无威信教师,即使表扬也不起鼓舞作用,学生对他的批评更是口服心不服。可见,同样的教学,教师威信越高,效果就好越好。 二、增强对课堂的认同感 教师面对若干性格各异、

4、个性不同的学生,没有一套行之有效的常规,就不能将他们有序地组织在课堂中。实践证明,适时将些一般性常规要求固定下来,形成学生课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且在学生适应规则后,心理上增强对课堂教学的认同感。 因此课堂需规则,规则意识要培养。没有将课堂规则内化为学生的自觉行动,学生就不能养成良好习惯。课堂需民主,民主意识要培养。没有放下“师道尊严”观念,就不存在师生共同制定课堂活动中的行为规范和要求。课堂需关爱,爱心意识要培养。粗暴处理问题就得不到学生认同,反而引起大家反感,就不能形成愉快和谐的课堂气氛,从而促进学生发展良好课堂行为,激发学生成就动机和进取心。

5、 三、创新课堂教学模式 教学方案的预设和再生成,让教学过程成为师生富有个性化的创造过程,成为积极互动、共同发展的过程,成为趋向学生提问大家共同参与的过程。在特定的教育情境中,每一位教师和学生对于给出的内容都有自身的理解,让学生重在掌握方法,主动探求知识,发现新知识,提出新问题,让学生从学会到会学,这是一种创新型学习,充分尊重学生个性和思考,实现由“重结论”向“重过程”转变,改变以往的教学重结论、轻过程,排斥学生个性和思考,把教学过程简单化到无需智慧努力,只需听到和记忆就能掌握知识。这种只掌握知识却不思考知识、拷问知识、创新知识的方法,实际是对学生智慧的扼杀与摧残,也容易让学生产生厌烦和对抗的心

6、理,不利于学生的全面发展,有悖于“一切为了学生发展”新课程核心理念。 四、坚持学科渗透的原则 “在活动中学,在活动中用”,是对教学提出的一项新要求。理论联系实际历来是我们学习思想政治的原则,知识应从实践中来,又要回到实践中去,对自己动手得来的知识,我们了解它的来龙去脉,真正理解和掌握了,就会记得牢、用得好。政治教师只有不断探究,敢于创新,转变观念,大胆实践,才能开创出思想政治课教学的新局面。 教师应努力抓住学生兴奋点,激发他们的兴趣,培养积极心态,让教学过程成为学生一种愉悦情绪的生活和积极的情感体验,在学科知识增长同时人格也得到健全与发展。政治教材与其他学科,特别是政治与历史学科在内容上有许多

7、共同知识,共同要求。如果不注重相互配合,只是各自为政,孤军奋战,就难形成合力,素质教育也难上新台阶。在教育教学过程中,强调教师之间的沟通合作,相互了解彼此教育内容,从相互关联中恰当地确立各自课程的内容,构成有机联系。 五、创建师生交往的和谐环境 教师在课堂上应追求公平教育、和谐教育,爱护每一个学生,不放弃一个“后进生”,重点培养学生学习自主性和自觉性,让这些优秀的品德和良好的学习行为习惯,惠及学生一生。教师为学生的未来发展着想,采用有效的教学手段和方法调动学生智力参与,顾及他们态度和情感,这样,师生双方交往才会更积极,情感交融才会更和谐,教学内容、教学信息的传达效果最佳。 学校教育以人为本,“

8、一切为了学生的发展”是新课标的核心理念。尊重、关心、爱护每一个学生,实现由“重学科”向“重学生”转变,创新和谐的课堂。如果教师整天忙于传授知识,却忽略学生道德的提升和人格发展,这将是失败教育。课堂教学是师生双方互动教育活动,在教学过程中,教师要创设一种民主、和谐课堂气氛,精讲重点、难点时,应因材施教,因势利导。只有这样,学生积极性、自主性、独创性才能得到真正的发挥。 教师在教书育人同时,只有把整个爱心都奉献给学生,用自己纯洁的爱才能激发学生发愤图强,好好学习。在学生进步时,应予鼓励;在学生犯错时,进行帮助;在迷茫困惑时,多关心、爱护,引导他们走好人生的重要一程。赞赏是让师生交往变得更加和谐又一

9、法宝。因为每个人都希望得到别人的尊重、赞赏,学生更是希望得到教师们关爱、尊重与赞赏。所以教师应尊重学生的人格,维护学生的自尊,尤其是在面对学习较差的学生时,更应如此。这类学生心灵封闭,自卑心理严重,情绪低落。教师应及时关注,用学生自身的“闪光点”来提升他们学习积极性。教师应学会赞赏肯定每一位学生的独特性,激发并保护学生兴趣爱好;赞赏学生所取得的哪怕是一点点微不足道的成绩;赞赏学生所付出的努力和所表达的爱心、善意;也应赞赏学生对问题的质疑和对自己的超越。关爱、尊重与赞赏,才是新课标所倡导的教学行为。 总而言之,课堂管理好,有助营造良好教学环境;师生沟通变得顺畅,教师能有效地教,学生能有效地学;反

10、之,再充分的教学准备都将事倍功半,甚至徒劳无功。所以,教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。当代我国很多艺术学校的教学质量难以提高，音乐理论课程教学大多都存在一些瑕疵，学生学习音乐的兴趣也随着传统的音乐理论课程的枯燥无味而渐渐丧失。改变这些现象和解决音乐理论教学中的问题，是我们今后教学的重点。施教者应重视课程教育中的音乐的本质音乐是一门艺术。 1 当前音乐理论教学的状态及存在的弊端 1.1 当前音乐理论教学的现状 首先我们来说说“艺术学校”这个名字，大家都知道戏曲是我国的一大特色，京剧更是被誉为我们们中国的国粹！所以在早些年代我国学习戏曲的学生非常多，于是出现了很多戏曲学校，所以现在的艺

11、术学校的前身大多都是戏曲学校发展而来的。这些艺术学校延续着传统的教学方法，在教授音乐理论课以及其他音乐课程时，大多都是在模仿高等音乐学校的教学方式，教学的目的和思路上缺乏自己的教学意见和创新。 1.2 当前音乐理论教学存在的弊端 在其他学科中理论知识都是枯燥无味的，但是在学习任何的音乐理论知识时，可都离不开对音乐的聆听和欣赏，离不开实际的体验，音乐理论教学应该与实际的音乐体验相联系，通过对音乐的欣赏加深对音乐理论的理解和认识，它们之间是相辅相成的关系。但是现在的大部分艺术学校在教学中都忽视了这一点，枯燥的理论课让音乐学习者在学习音乐的道路上大大降低了对学习音乐的兴趣，影响了音乐教学的学习质量。

12、 2 分析并改革音乐理论课程教学的思路 2.1 培养学生的音乐审美意识 教师课堂上讲授音乐理论时，应该尽量把音乐本身的艺术本质展现出来，重视学生对音乐的审美感受。要在教授课本知识的同时，加强学生训练听音和视唱技能，并能够有意识地引导学生用审美的眼光对待练耳和视唱的音乐。这样的教学方式就需要教师提前寻找一些具有特色的、具有审美价值的音乐素材来作为教学内容，用曼妙的音乐侵染学生的听觉神经，使学生深刻感受到音乐带来的唯美与享受，这样学生就能被魅力无限的音乐所感染，主动去追寻音乐。激发学生对音乐的审美热情和兴趣，从而调动学生学习音乐理论知识的积极性和主动性。作音乐者是把快乐带给人们的天使，如果作音乐者

13、本身都体会不到学习音乐的快乐，那么又怎么会创作出曼妙的音乐呢？ 2.2 推广理论结合技能的教学方式 创新音乐理论课堂教学的新思路还应将理论知识与技能、实际相结合，使学生在把握理论知识的基础上，培养自身的音乐技能和实际动手操作能力，从而使自己得到全面发展。例如，教师在授课后，可以安排一次实践课，让学生自己动手动脑去操作，将学到的技能知识应用起来，然后把自己的作品或技巧跟其他同学交流分享，这就在一定程度上，把音乐理论知识与音乐技能合理的结合在了一起。这样不仅可以使学到的知识更加巩固，还可以发现自己的不足，掌握更有效的学习方法。同时也让同学们有了更多展示自己能力的机会，提高了学习效率。教师们还可以让

14、学生们根据自己所学到的音乐理论知识学以致用，发挥学生们的创作能力对音乐进行属于自己的创作。例如，在歌曲编制课上，教师把理论知识点教授完后，可以找一些适合学生们的歌曲让其进行编制，选出最佳的编制方法，并对学生们的创作做出有意义的总结。这就在一定程度上，提高了学生对音乐知识的理解能力，培养了学生的发散思维能力，激发了学生想象力。 2.3 吸取西方音乐的精华 我国伟大的作家、学者-鲁迅先生，在他的拿来主义中有这样一句话“取其精华，弃其糟粕。”我认为这句话在我们社会发展的任何时期，任何领域都非常适合，包括音乐领域。音乐源于西方，是国际文化交流的重要组成部分，在世界音乐的交流和互相学习中，对待西方音乐方

15、面的发展及特点我们可以选择适合我们自己的音乐发展的方面去探索、去发扬，从而达到创新音乐的目的。譬如，西方音乐强调音乐本体技能与音乐学基础能力并行、音乐专业课程与文化基础课程并重的中学阶段音乐学专业课程学习的同时，还必须把这些课程的初级性质考虑进去。这点也是我们当前音乐道路的方向。有条件的音乐学校还可以跟一些西方的音乐学校进行学术上的沟通，比如现在很多学校都有交换生，交换生回到母校后也会给母校注射一些新元素；在学习过程中学生是主体，教师是载体，教师又往往是学生们心中的楷模，会影响学生们的学习的方向和侧重点，所以还可以安排教师去西方学校进修，提高教师的整体素质，从而影响到学生等等。 2.4 合理使

16、用多媒体技术 传统教学方法及教学工具已无法满足学生对学习音乐需求。随着时代的不断进步，科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中被应用起来，利用多媒体教学，不仅可以将呆板的理论知识以生动形象的图片或视频展示在学生的眼前，还可以是课堂教学变得生动活泼，将知识性、艺术性与创造性融为一体，提高了学生的学习效率和课堂教学质量。例如，教师在制作课件的时候在使用鲜明的色彩搭配突出主题，艺术字体现重点，形象生动的动画设计的基础上可以给课件上需要出现声音的地方配上相符的声音等等来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。然而，在课堂教学时，教师不能仅仅将精力放在制作好的课件上，虽然利用多媒体技术教学能够取得良好的教学

17、效果，但是多媒体技术教学也存在着弊端，例如，多媒体技术使用过多就可能分散学生的注意力，一些固定的教学流程可能会阻碍教师在课堂上的富有创造性的临场发挥等问题。为此，教师在利用多媒体技术教学时应注意多媒体只是课堂教学的辅助手段，多媒体教学再有效果，也不能代替教师。 结束语 音乐理论课程并不是一门单纯的理论课程，在当前我国音乐理论课程教学的过程中，对学生音乐审美意识的培养有着十分重要的意义，尽快实现理论结合实际的方式进行教学，是当代音乐学习之路的重点，音乐教学只有经历了赏心悦目的审美过程，才会有令人愉快的结果。希望在音乐道路上求学的的学子们能不断创造出更多美妙的乐曲。 班主任应该拥有一双“智慧眼”，

18、在教学中帮助学生在学习和生活中加以进步。真正做到让每一张调查问卷，每一次家访、谈话，每一门课程成绩的记录都能成为伸向他们内心深处的触角。而班主任要想真正走入学生的内心世界，获得学生的心理认同，必须深入了解学生的以下几个方面： 一、深入了解学生的个性 不同的学生具有不同的个性，有的温文尔雅，有的刚烈好胜，有的舌如机簧，有的惜字如金，面对他们，我们该如何调整好他们的心态，使他们融洽相处，积极上进。我想班主任首先应细致观察学生的一言一行并作好记录，因为学生的一言一行中都会透释出他们的个性特点，然后在积累并深入了解的基础上把握学生的个性特征，要做到了然于胸，尤其是那些温文内敛、惜字如金型的学生更应细致

19、、深入地去把握。还有一类学生，成熟而敏感，甚至有些自卑，青春发育阶段的迷惘使家长感到恍如隔代。束手无策。面对这样的孩子，解放他的思想比提高他的成绩更为迫切。不同个性的学生要采取不同的方式与其沟通，其实不同年龄段的学生都期待着老师对他的询问和关注，有时，班主任一次鼓励的微笑足足可以令敏感的学生几天都心动不已。 二、深入了解学生的情感 成人的情感世界纷繁复杂，学生的情感世界又何尝不是如此。他们会因为老师课堂上几句不经意的话语而黯然神伤，因同桌、室友几个无心的措辞而郁郁寡欢，因心仪的男孩喜欢上了别人而悲痛欲绝，因回校时父母几句“多余”的叮嘱而倍感厌烦这些无不困扰着他们，迫切地寻找倾诉的对象。来一场痛

20、快的情感宣泄。此时恰恰是走进学生心灵世界的最佳良机，千万不可错失。 班主任与学生情感交流时必须始终坚持恰当、及时、真诚、平等的原则。交流时首先要营造出一个真诚、理解、信任、尊重的意识场，让班主任与学生在宽松、愉悦的氛围中品味着真情，享受着感动，使思想得以升华，灵魂得以净化。其次班主任要放下自己管理者的身份，始终牢记自己是倾听者，力求扮演好一个完美听众的角色，不可对向你捧出一片真心的学生表现出丝毫的轻慢，否则对他们来说无疑是莫大的伤害。此外班主任还应提高自身素养，努力塑造自己高尚的人格、健康的心理，要有爱心和耐心，要有极强的自我调节情绪的能力，要用科学的方法调整自身心态，使自己始终处于积极、乐观

21、、平和、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到与学生的交流工作中去，不把个人不健康的心理因素和消极的情绪带给学生，为学生树立好榜样，从而引导学生个性得以良好地发展。 三、深入了解学生的家庭背景 良好的家庭环境能促进学生的健康成长，相反，不良的家庭环境对学生的成长极度不利。问题学生之所以成为问题学生，最大的根源在于其家长，在于这个学生最直接、最贴近的“精神家园”。父母的喜怒哀乐，父母的离离合合，父母当年没有实现而寄予自己身上的希望，父母对自己的溺爱和苛求，父母借自己的成绩与人相攀比的心理等等，一丝一缕都在拨动学生的心弦。 班主任必须细致、深入了解学生的家庭情况，而家访是一种

22、必不可缺的交流方式。班主任可以通过与学生家长的交流获得学生在家时的表现，问题学生之所以成为问题的根源等等，可以与家长在“拯救”学生的观点、方法、途径上达成共识育人先于分数，从而排除在解决问题时可能出现的来自家长这一环节的干扰因素，增强家庭教育与学校教育的合力，确保问题能得以及时、有效地解决。对于少数极个别心理疾病非常严重的学生应尽自己所能说服其家长，劝其及时将子女送医院就诊治疗，不要因丢了几天课业而失去了一个孩子健全的人格。 四、深入了解学生的生活习惯 班主任要细致、深入地了解学生在校时的日常生活。日常生活是学生喜怒哀乐的源头，对于现在的学生而言，离开了父母的“温柔乡”，不异于折楫之舟，难以远

23、行，尤其是初过寄宿生活的新生，生活自理能力极其欠缺，班主任更应主动深入这些学生的日常生活，尽己所能给予他们更多的关爱，关爱是一种攻无不克的利器，是一种以柔克刚的教育艺术。与学生交流时班主任应放下自己是个管理者的潜意识，树立起教育服务者的意识，抛弃绷紧的面容，换上真诚的笑靥，更多的从教育服务者的角度真正走入学生的宿舍、锯厅，走入学生的冷暖、饥渴、病愁中去。让学生感受到一份真正的关爱，驱走其远离父母的恐惧、哀愁，体会到另一种大家庭的温暖，搭建起让彼此心灵相通的彩虹，共同拥有那份默契，以保证他们能全身心地投入到学习中去。 五、深入了解学生的成绩 成绩是学生、家长和教师都倍加关注的核心因素之一，身为班

24、主任不能仅仅关心自己所任教的科目，应有大局意识，从宏观上把握本班成绩。更要对每位学生的成绩了如指掌，从纵、横两个角度统计出每位学生的各科成绩，并以图示的形式展示给每一位学生，与学生、各科任老师一起研究他们成绩起伏的原因，结合学生对自身成绩的剖析给以他们具体有效的指导帮助，且以这份成绩报告分析为依据，与各科老师密切合作，时时提点、督促，帮助每个学生制定具体的目标与切实可行的措施，以保证不同层次的学生都能得以更好的发展。对于部分患了“成绩冷漠症”的学生更应从内心上给以关注，缓解家长、老师以及同学在考试上给他们的压力，保护他们已经支离破碎的自尊心、自信心，通过与他们真心的交流，挖掘、赏识他们的闪光点

25、并且以点带面帮助他们重新拾起久违的自尊、自信，重新燃起在成绩方面赢得重视与尊重的渴望，凝聚各科任老师、家长及其自身的力量，获得学习成绩上甚至人格上的“新生”。 然而学生对班主任的认同不是一两次交谈或一两次关爱就能获取的，只有深入地了解学生的个性、情感、家庭、生活、成绩等，真正走入学生的内心世界，获得学生的认同。 幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足她们多方面发展的需要，使她们在快乐的童年生活获得有益于身心发展的经验。”教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习”。大自然、大社会都是活教材，是知识的主要来源。环境

26、是影响幼儿身心发展的重要因素，营造有益于提高素质的良好环境，是保证幼儿身心和谐发展的必要条件。幼儿园环境必须始终坚持“幼儿的兴趣和需要”为本位，以实现教育的意义为目标，让自然环境成为幼儿得天独厚的课堂，成为幼儿探索研究的窗口， 游戏、发展的加油站，成为教师开展教育教学的良好平台。作为幼儿园环境中，幼儿园种植园地也是自然环境中的一隅，是幼儿园为幼儿提供“种植区”，教师有目的地为幼儿创设探究性、交往性、教育性种植环境，让幼儿尝试愉快的播种，细心照料和体验收获的喜悦，让幼儿了解植物与人类生活，自然环境的关系，培养对自然的热爱，在种植园地获得种植经验，体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易，并产生尊重

27、劳动成果，珍惜劳动成果的积极情感。 因此，在创设具有教育价值幼儿园种植园地时要注重一下三个方面的因素。 一、创设多样性的种植园地挖掘其教育价值，激发幼儿亲近自然乐于探究。 大自然是生机勃勃气象万千，花草树木、沙石水土都是孩子们感兴趣的食物，孩子们在大自然中总能有无数的新奇发现，因此我们要尽可能把种植园地的品种多样化。每种植物都有其生长特点，都有对环境、土壤、温度等要求，人们种植农作物也是根据其食用部位有针对性地选择种植的品种。 首先在创设适宜各种植物的生长空间，有针对性创设出品种丰富层次多样的种植园地。例如：品种可以选草本（白菜）、灌木（辣椒）、藤蔓（丝瓜、葡萄）、乔木（木瓜、桃子）；生长方式

28、有平面生长匍匐地面（西瓜），有向上攀爬须搭架子（长豆、葫芦瓜），有向土钻（花生）；可食用的部位有根（地瓜）、茎（葱蒜）、叶（白菜）、花（黄花菜）、果（西红柿）；生长的环境有黑土、红土、黄土、沙地、池塘等。教师开展“这是什么蔬菜”主题活动，引导幼儿观察、测量、记录、比较，通过看、闻、摸、尝等多种形式认识蔬菜；观察植株的高矮长短了解植物的种类；将相同的蔬菜种植在不同土壤中，引导幼儿观察比较蔬菜的长势，认识到植物对土壤的不同需求；在品尝的环节中，说说哪些是可以食用，了解蔬菜的食用部位。这些活动让幼儿走进种植园地、亲近自然，探究大自然的美丽与神奇，逐步建立起对环境的认知结构，促进幼儿认知各方面的和谐发

29、展。 其次，选择适宜各年龄段幼儿观察探究的植物。小班幼儿可以选择种植常见的植物，感知物体表面、外形特征，以及天气对自己生活和植物生长的影响。如：特征明显的时令蔬菜，小白菜、包菜、西红柿；中班的幼儿可以选择易于种植生长变化明显的常见植物，能够让幼儿感知不同季节的特点对植物生长的影响以及对人的影响。如：向日葵、豆类、莲藕、玉米；大班的幼儿可以选择不同植物在相同土壤里生长，或者相同的植物在不同土壤里生长，让她们通过测量、猜想、记录、统计、比较、验证等方法探究植物的习性与生存环境的适应关系。如：花生、甘蔗、玉米、木瓜、香蕉。在选择和种植的过程中，教师要创造一切条件让幼儿成为种植园地的主人，因为幼儿年龄

30、小、体力弱，自立能力差，教师要成为幼儿的支持者，引导者、合作者，及时了解幼儿的兴趣点，采纳吸收幼儿的建议，引导幼儿提出自己的想法，邀请同伴老师一起收集种子、准备劳动工具，讨论如何运用工具、分配任务，动手松土、浇水、施肥、捉虫、采摘烹饪、品尝。教师营造宽松、和谐、自由、富有情感的心理环境，让幼儿积极主动与环境进行有效互动，和同伴协商、讨论、激发幼儿动手操作、动脑思考，探究大自然的奥妙，丰富生活经验，接受各种挑战，体验参与的快乐和成功的喜悦，在适宜的环境中获得认知、情感和行为的全面发展。 二、创设动态性的种植园地挖掘其教育价值，激发幼儿亲近自然乐于探究。 空间知觉是由视觉、听觉、运动等多种分析器的

31、联合活动来实现的，幼儿要用手用身体去接近物体，产生运动觉和视觉配合的时候，才有关于事物大小、远近、方位、形状等空间关系的知觉，幼儿的空间知觉发展是在幼儿园具体的环境和实践活动中发展的。大自然的万事万物都有其生长规律，在四季变化中植物也是随之孕育、生长、衰亡，创设的种植园地要能够支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。首先选择适宜种植植物的时间，尽可能把种植园地保持动态变化，有计划地创设出精彩纷呈的种植园地。幼儿探究一年四季最适合种植什么植物？什么植物有在春季就发芽生长，在夏季就收获成果的植物，在秋季已进入衰亡时期，枝叶衰败但种子成熟；什么植物必须在秋季种植，冬季收获；

32、有的只有一季的生长期，有的是一年生长期，有的是多年生长期。其次结合幼儿的活动主题选择孩子们感兴趣的植物种植，教师根据幼儿的兴趣、发展水平和已有经验选择将幼儿兴趣的作为教育的生长点，让教育目标与幼儿的兴趣点一致。在组织活动的过程中，教师既要注重互动的结果也要注重互动的中间环节，观察幼儿的活动行为，交往水平。如主题活动“有趣的种子”，教师可以与幼儿共同收集各种各样的种子，猜一猜这是什么种子？讨论哪些种子是种植园地里收成的？哪些种子可以种植在园地？教师让幼儿自主地讨论、协商，在必要的时机适时介入，引导幼儿根据种子的外形、颜色进行分类，将种子布置到活动室各处，如用种子作画，种子DIY，磨豆浆将种子主题

33、活动一步一步引向深入，提升幼儿经验，成为孩子们快乐的源泉。 三、创设教育性的种植园地挖掘其教育价值激发幼儿亲近自然乐于探究。 大自然多姿多彩的植物在幼儿园生长，她既是孩子们生活的朋友，也是教与学的优质资源，在创设种植园地时要有针对性地挖掘教育功能，在有限的空间开发出尽可能多的教育资源。首先教师眼里有教育，心中有教育，做教育的有心人，对于种植园地的花草树木，土壤沙石泥土池塘，都要深入挖掘其教育价值，在幼儿年龄特点和兴趣点的基础上精心筛选调整，使其达到高质量的教育。如科学活动“吹泡泡”，教师为幼儿准备学习探究的树叶就是种植园地现摘的，有大叶面的枇杷叶，有针叶的水杉叶，有风琴褶皱的棕榈叶，科学探究活

34、动中，让幼儿动手尝试借助这些树叶吹出泡泡。幼儿很快就把水杉叶圈出一个小圆圈，吹出泡泡，风琴褶皱的棕榈叶卷起来也吹出泡泡啦，可是平面的枇杷叶怎么都吹不出泡泡。这时，教师不急于告诉幼儿答案，而是与幼儿讨论归纳出吹出泡泡的条件“适当的力度和小圈圈”，并明确告诉幼儿枇杷叶子可以帮助我们吹出泡泡，让幼儿继续试验探究，最终幼儿在教师的引导帮助下，在树叶抠出一个小洞成功地吹出许多泡泡。 其次教师要有教育意识，要把身边宝贵的资源变成幼儿玩耍游戏的对象，以朋友的身份带领幼儿去寻宝探秘，关注幼儿的想法、行动，创设一个与幼儿情感态度、已有教育、认知习惯相契合的活动情境，与种植园地的一花一草一树一叶一沙一石相交融，幼

35、儿的求知欲才会越来越强，好奇心才会越来越敏锐，探究欲望越来越浓烈，在真实的生机勃勃的种植园地中获得发展。 精心创设由教育价值的种植园地，以绚丽多彩千变万化的形态展现在幼儿眼前，它会有效地激发幼儿去发现、探索和感悟。只要给孩子们机会，孩子们总会捕捉到隐藏在其中的自然界密码，探究自然界的奥妙从而认识自然、了解自然，既愉悦身心强壮了体魄，又发展了心智，度过快乐又有意义的童年。 课程实施是课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是教学。节奏教学是音乐教学中的一个重点和难点。农村中学的学生音乐视野窄，接触面小，音乐知识欠缺，基础差，教学难度大。这就要求我们教师要不断创新教法，而且要诱导学生创新学法。因为

36、只有这样，才能在教学过程中既培养学生的学习兴趣，又提高课堂的教学效率。 一、搞好节奏教学的意义 节奏是音乐的骨架、灵魂，是掌握旋律基础的基础。任何音乐都离不开节奏，学生在学习唱歌、舞蹈、器乐的活动中，首先要面对的就是节奏。节奏作为声音组织的艺术，在音乐的表现中起着相当大的作用。从节奏入手，会更加有利于我们的音乐教学。 此外，节奏彰显了音乐的风格，音乐的民族、地域特点。在音乐教学中引导学生关注这些特有的节奏型有助于学生更好地认识和了解音乐的风格和音乐的民族、地域特点。 二、几种节奏教学形式 在教学过程中，我总结了以下几种节奏教学方法以及一些在探索和实践过程中的心得和感受。 1.听辨法 听辨法首先

37、是听辨教师给出的一段节奏型。教师随意打出一段节奏，学生模仿打出节奏。此方式无限制范围，随意变化，锻炼学生的节奏感觉。其次是听辨音乐中的节奏，让学生听辨音乐中有代表性的节奏。这种方法主要是针对学生专业知识不足而设，让节奏的声音效果直接作用于学生头脑中，结合本身固有的节奏感模仿出节奏。这种方法使学生逾越了节奏难学的心理障碍，并锻炼了学生对节奏的提炼、再组织能力，使学生获得了更丰富、更敏锐的节奏感。 例如在上非洲的灵感一课时，我就让学生听辨非洲鼓的节奏，非洲鼓的节奏体现了非洲音乐的风格特点，引导学生从音乐中将节奏提炼出来，让学生练习节奏的同时，从特色节奏中更好地体验非洲音乐。 2.读说法 读说法就是

38、将语言文字按照一定的节奏说出来。音乐节奏的主要来源之一就是语言。人的语言本身就含有生动丰富的节奏，所以进行读说节奏训练，不仅学生容易接受，而且效果也很好。此种方法取材非常广泛，日常用语、儿歌、绕口令等都可以用来进行读说节奏训练。如：对于初中生来说，这种绕口令的说词内容丰富有趣且有一定挑战性的特点，更适合于他们这个年龄段，使他们能够主动来练习。当学生能够怀着成就感熟练地说出绕口令后，节奏也就随着他们的口重脱口而出，然后再将他们自然而然说出的节奏在黑板上写出来，使他们看到“庐山真面目”。当让他们再回头按照刚才说绕口令的节奏单纯的打出这种节奏时，我想任何一位学生都会显得自信而专业的。 另外一种读说法

39、是读歌词，将歌词按照歌曲本身的节奏读出来。例如在上青春舞曲一课时，学唱歌曲后让学生按节奏读出歌词，同时编配伴奏节奏，让学生边读歌词边打伴奏节奏，然后再回来演唱歌曲、打节奏，锻炼学生手、口的协调能力。 语言节奏将动口、动手、动脑结合起来，是一种非常有效的节奏训练方法。 3.提炼法 提炼法就是利用节奏形象化的教学方法，启发学生将日常生活中经常接触到的事物和现象加以提炼，用节奏表达出来。提炼，就是提炼、整理自然生活当中的节奏。比如摇篮曲，音乐家提炼了妈妈在哄宝宝睡觉的过程中的节奏，配上音高，便形成了动听的乐曲摇篮曲。再比如： 提炼法让学生充分发挥了想象力，并使学生知道了生活中随时随地都会发现生动有趣

40、的节奏。不但要发现节奏还要培养学生去创造节奏。比如学生在学会歌曲后，可以让学生根据歌曲的情绪特点为歌曲编配节奏，老师写出学生编配的节奏型，学生边唱边做。这样做使学生的想象力和创造力都得到了发展。 4.分解一组合法 这种方法就是将一段节奏按节奏型拆分，按类型进行练习，再组合回原来的节奏练习，目的在于将复杂的节奏简单化。例如： 拆分的原则是拆到最单一的节奏型，按照由易到难的顺序排列练习，最后让学生自学原节奏型。这样做的好处是：简化了的知识易于学生掌握，增强了学生的成就感和继续学习的兴趣：最后让学生自主完成原节奏型练习更好地锻炼了学生动脑、动手的能力。 同时，为了让学生掌握休止符，可以进行“红绿灯”游戏。将节奏中的音符视为绿灯，休止符视为红灯，看到“红灯”在心里念，看到“绿灯”大声念，这样的练习