劳凯声教育学课件

1、教育学 劳凯声主编主讲：郭勇公共邮箱：密码：111aaa1学习指导课程安排：自由、有序、有效（时间）目的考试内容方法题型复习准备要领2内 容 一、整体认识(绪论、1) 二、教育主体（2-4）五部分（14章） 三、指导方针（5-6） 四、课程教学（7-9） 五、教育管理（10-13）重点内容：3、4、5、6、7、8、9、103第一部分绪论、第一章（教育的产生与发展）主要以“教育”和“教育学”这两个核心概念为基础，介绍了教育与教育学的产生与发展过程。目的在于对教育学学科形成一种整体性、基本性的认识。4第二部分第二章（学校）、第三章（学生）、第四章（教师）主要阐述的是教育活动开展的主体形式与组织形式

2、，目的在于懂得教育活动赖以存在与发展的前提条件。5第三部分第五章（教育目的）、第六章（全面发展教育）教育目的和全面发展教育的组成部分，既是教育活动的出发点，又是教育活动的归宿。通过这两章的学习，懂得教育活动开展的指导方针与原则。6第四部分第七章（课程）、第八章（教学上）、第九章（教学下）教学是教育活动的中心，通过教学上下两章的学习不仅能够掌握教学原理的基本知识，而且能够掌握提高教育教学能力的方法与技巧。课程是教学活动得以实施的手段或媒介。通过对课程的学习，可以充分了解课程的意义，以及影响课程变革与发展的因素。7第五部分第十章（学生集体与集体教育）第十一章（学校咨询与辅导）、第十二章（教育测验与

3、评价）、第十三章（教育法制）这四个方面是教育教学活动顺利开展的重要保障，通过这四章的学习，可以了解影响教育教学活动发展的内外部条件。8方 法学习方法记忆方法考试方法9学习方法第一步：首先概览、通读全书，了解基本内容第二步：每章都先看“课程考试大纲：基本观念和基本问题”，找出重点、要点第三步：再系统学习教材第四步：进行总结和概括，与大纲比较对 照，了解自己掌握的程度第五步：考前以全真题自测点线面 学习法10记忆方法问题要点关键词纲要线索记忆法考核目标的两个层次：识记、领会11题型两部分：第一部分： 152=30分第二部分： 35=15、 45=20， 210=20,115=15，共70分要求：7

4、0分主观题拿50分，30分客观题拿20分闭卷考试150分钟；60分及格12复习准备要领单项选择题：对概念、特征、人名、著作、学说观点理解要准确；名词解释：按教材作答简答题：只答要点，记住条条框框论述题：抓住要点+联系实际关于教育学的学习依据教材，紧扣大纲13绪 论四大问题：一、“教育学”的概念二、教育学的研究对象三、教育学的学术发展脉络史四、当代教育学的发展14问题一：教育学的概念“教育学”的三个层次的定义定义一：教育学科门类的总称，一般指“教育科学”定义二：一门课程定义三：一本教材，“作为一门课程的教育学”所使用的教材15问题二：教育学的研究对象教育问题记忆一段话（p7）：教育问题的提出标志

5、着教育学的萌芽16问题三：教育学的学术发展脉络史（一）萌芽期（前教育学时期）（1）古希腊：毕达哥拉斯（强调数学）、苏格拉底（西方的孔子，“美德是否可教”，启发式教学、“产婆术”）柏拉图（理想国，教育史上可以保存的基本书之一）、亚里士多德（政治学）昆体良（雄辩术原理）17（2）中国：孔子、孟子、老子、庄子大学、中庸、论语、孟子学记（中国第一部教育学专著）韩愈师说 、朱熹四书集注 、王阳明传习录 。18（二）创立（具有相对性）（1）教育学创立的五个标志（p9）（2）提到的人物：培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；第一次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来；归纳法夸美纽斯（捷克）：大教学论（第一本教

6、育学著作）；“泛智教育”（“把一切事物教给一切人类的全部艺术”）；开始了教育学的独立探索时期19康德（德）： “教育一定要成为一种学业教育的方法必须成为一种科学”；提出“教育实验”赫尔巴特（德）：现代教育学之父、科学教育学的奠基人；普通教育学（第一本现代教育学著作，19C初）；话语“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”；教育科学的学科基础：哲学和心理学20洛克（法）：绅士教育思想和体系；教育漫话、白板说卢梭（法）：著作爱弥尔；话语（p12）；思想“自然教育”；儿童身心发展的阶段：婴儿（0-2）、儿童（2-12）、少年（12-15）、青年（15-20）21裴斯泰洛齐（瑞士）：著作林哈德

7、和葛笃德，话语“使人类教育心理学化”（3）教育学创立的条件（P14）：时代的实践需要；知识基础和条件；学者和教育家的努力和自觉22（三）发展（19C末-20C）（六个学说）（1）实验教育学核心在于强调方法：实验法代表人物：梅伊曼、拉伊观点：A、概念思辨 实验法 B、实验心理学做教育研究的基础； C、教育实验的程序（假设、实验、应用验证） D、教育实验和心理实验的差别 E、强调实验、统计和比较这些定量 研究方法不足：教育学研究的“唯科学主义”23（2）文化教育学（精神科学的教育学）代表人物：狄尔泰等人基本观点：A、人存在于文化中，人类历史是文化史B、教育的过程是历史文化过程；C、批判概念思辨教育

8、学和实验教育学，强调精神科学文化科学方法（理解和解释）E、教育目的：客观文化的塑造、陶冶和唤醒不足：思辨气息太浓，夸大社会文化价值的相对性24（3）实用主义教育学实用主义（美国国家哲学）代表人物：杜威和克伯屈（杜威的学生）基本观点p16页六条（概括杜威思想的危险）：教育即生活、学校即社会、儿童为中心、尊重儿童发展的差异性不足：忽视系统知识的学习、教师的主导作用、学校的特质25（4）制度教育学（把教育制度作为优先目标）代表人物：瓦斯凯、乌里基本观点：制度培育；制度影响；制度分析；隐性制度分析不足：过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为理论的关系（5）马克思主义教育学人的本质观：人是社会关系的总

9、和基本观点：A、教育属性之一：阶级性； B、教育起源说：起源于生产劳动； C、教育目的：人的全面发展 D、教育根本方法：与生产劳动相结合 E、教育与社会的决定和反作用 F、教育研究的方法论基础：唯物辩证法和历史唯物主义人们的误解：机械化、简单化26（6）批判教育学（当前西方主导思潮）基本观点：A、教育维护和复制了不公正和不公平的社会；B、教育受社会制约及教育的再生产功能导致这种不平等C、人们意识的假象和蒙蔽：把这种不平等看做了事实D、批判教育学的目的和功能：揭示、启蒙、解放和行动E、打破教育现象中立和客观的神话，不能采取惟科学主义的态度和方法27问题四 当代教育学的状况（1）问题域的扩展（2）

10、研究基础和研究模式的多样化（3）在教育学的学科分化和综合中，产生了形形色色丰富多彩的二级和三级教育学科（4）面向实践的教育学研究（5）教育学元理论的发展：对教育学研究的研究28补充问题：学习和研究教育学的价值和方式方法一)教育学的价值（ P25页）启发教育自觉获得理论知识养成正确的态度、坚定的教育信念提高自我反思能力成为研究型教师的基础二)学习和研究教育学方法 P27-3129习题：1、“教育学”的概念是什么？（04名） 2、教育学的研究对象是什么？3、教育学创立的标志是什么？（04简、07简）4、掌握夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的代表作5、教育学创立的条件是什么？（P13-14.）6、了解当代

11、教育学流派及其代表人物（06名：文化教育学）7、当代教育学的发展趋势是什么？8、马克思主义教育学的基本观点是什么？10、学习教育学的意义价值何在？（08简）30第一章：教育的产生与发展四个问题：一、教育的定义二、学校教育的基本要素三、教育的起源和发展四、现代教育的特征31问题一：（学校）教育的定义（一）“教育”的词源涵义1、西方历史语境下的“教育”概念“洞穴中的囚徒”2、中国历史语境下的“教育”概念（1）孟子最早出现“教育”一词和说文解字中的界定（2）中国传统文化下“学”的含义（二）教育：在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。32问题二：学校教育的基本要素1、三个要

12、素：教育者、受教育者、教育影响（p38）（构成一个完整的系统）2、教师在学校中的地位主导作用3、“教育影响”的含义（内容与形式的统一）33问题三：教育的起源和发展1、“教育”的四种起源说（1）神话起源说（2）生物起源说（教育出自动物本能）第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：勒图尔诺，沛西能（3）心理起源说（教育只是人类的本能）代表人物：（美）孟禄（4）劳动起源说（社会起源说）五个基本观点：p44342、教育的发展（五个阶段）（）原始社会与原始教育 ：水平低、没有阶级性、与原始宗教或仪式有着密切的联系 （2）古代社会与古代教育奴隶社会及其教育：古代学校的出现、教育阶级性的出现、古代学校

13、教育与生产劳动相脱离（学校出现的时间和标志性意义 p48）封建社会及其教育 ：a主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；b既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；c内容主要是以道德文章或宗教经典为主；d教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；e形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想35(3)现代社会与现代教育资本主义社会及其教育 :a教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。(最早颁布义务教育法的是普鲁士);b建立了现代学校制度 （双轨制 p56）c课程结构、内容

14、得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现 d师生关系民主化 e独立形态的教育学产生并得到了极大的发展社会主义社会及其教育:a 教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才;b 教育与劳动生产相结合;c 教育科学的研究有了科学方法论的基础36问题四：现代教育的特征一）公共性全民受惠于教育；教育公平；大众教育，与精英主义相对（我们都受惠于大众教育）二）生产性：与生产领域的紧密结合三）科学性：科学性的双重含义（P63）四）未来性：教育要面向未来五）国际性：教育要面向世界，培养世界公民六）终身性：活到老学到老37习题：1、“教育”的定义是什么？（06名）2、学校教育

15、的基本要素有哪些？（05名：教育影响；07名：受教育者）3、教育的起源有哪几种观点？科学的起源论是什么？（05简：劳动起源说的观点；06名：劳动起源说）4、教育的发展历程可分为哪几个阶段？(P45)5、了解各个时期教育发展的特征6、什么是“双轨制”? (p56）7、教育与生产劳动的关系在历史上有哪些形态？8、现代教育的特征是什么？38第二章：学校四大问题：一、学校及学校制度的沿革与特点二、学校文化三、学校管理四、学校、家庭和社会39问题一：学校及学校制度的沿革一）学校定义及基本功能定义：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育

16、教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式（ P66页）基本功能：以教育教学培育合格人才二）现代学制的产生（见后页表格）定义：学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，即指由幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校制度，简称学制。 现代学制有三种类型：单轨学制（美国）、双轨学制（欧洲）、分支学制4041三）我国学制的沿革1、古时候的教育系统（后页表格一）2、现代学校系统的产生和沿革（表格二）四）学校的公益性特点1、学校与企业的区别（表格三）2、学校的公益性体现A、办学非营利目的，非市场化B、与宗教分离C、私立学校也要体现公益性原

17、则42表格一：中国古代教育系统43表格二：中国现代教育学制沿革史44表格三：学校与企业的区别学校企业设置目的培养人才盈利手段不同经费主要来源于财政拨款有偿借贷和资产增值与政府关系不同政府控制和指导，自主性差政府宏观指导为辅，自主性强产出不同公共服务产品，非商品商品，营利目的45问题二：学校文化一）学校文化涵义理解1、学校文化定义p762、学校文化的三种形式：物质、制度、精神46二）学校的制度文化对学生发展的影响 学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。学校传统是一所学校在较长时

18、间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。47问题三：学校管理（一）学校组织的独特性1、垄断性；2、非自愿性；3、公益性（二）管理和学校管理概说1、“管理”概念（p85）2、学校管理的基本方法：行政管理方法；法律方法；思想教育方法；经济方法；学术方法 3、中小学管理的基本内容：思想品德教育管理；教学工作管理；教务行政管理；总务工作管理 48（三）沟通是学校管理的基本途径1、完整的沟通过程：一个循环系统加上信息

19、的编码和流动2、沟通的四个功能：信息传递、控制、激励、情感交流 3、沟通的形式：正式沟通、非正式沟通4、学校管理中沟通的三类障碍 （p88)5、克服沟通障碍的方法 （四）学校绩效是学校管理的目标和尺度1、学校绩效含义（p90）492、评价学校绩效的几种模式A、目标模式：以预先确定的目标指标体系来衡量B、投入产出模式：少投入，多（好）产出C、需求满足模式：满足学校利益相关者的正当需求D、环境适应模式：变保守性为适应外界环境变化E、学校内质优化模式：对学校自身内部因素的评估拿捏503、学校绩效评估的分类（表格） 评估种类 含义 评 估 标 准按照性质分类性量按照形式分类口头与书面个别与集体直接与间

20、接按照主体分类36051（五）国家对中小学的管理和监督（p94）1、学校课程计划的编制和颁行制度。2、教科书的编写、审定和使用制度。3、学校的学籍管理制度。4、教师人事管理制度。52问题四：学校、家庭和社会一、学校、家庭、社会在学生身心发展中的作用（一）学校在儿童身心发展中的作用起主导作用 一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的应诉。 首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。 其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。 再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。学校教育对儿童身心发展的主导作用

21、要受哪些因素的影响？ 1、学校工作的指导思想对学生发展有直接影响。2、学校的教育水平会直接影响学生的发展。3、学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。（二） 家庭在儿童身心发展中的作用 （三） 社会在儿童身心发展中的作用：有社会群体、社会道德、大众传媒等。53二、家庭教育、学校教育和社会教育的相互配合（可能会出论述题，理解）（一）学校对家庭教育的指导与配合 学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况： （1） 一般性指导 （2） 针对性指导 （3） 分类指导 （4） 个别指导学校教育还可以通过以下形式与家庭教育相互配合： 1、互访。2、家长会。3、家长委员会。（二）学校教育与社

22、会教育的配合 （p104）54习题：1、学校的定义和基本功能是什么？2、什么是学制？（04名）什么是现代学校制度？3、欧洲的双轨制是怎么产生的？4、我国近代几个重要的学制是什么?5、学校是一种什么样的社会组织？怎样理解学校的公益性特点？（8574）6、什么是学校文化？如何形成的？从形式上可分为哪三类？（06名：教师文化；07名：学校文化）7、试述学校制度文化对学生发展的影响。8、学校组织特征的独特性表现在哪里？9、什么是学校管理？（05名）5510、怎样理解沟通是学校管理的基本途径？11、怎样理解绩效是学校管理的目标和尺度？12、学校管理的基本方法有哪几类？（简答或名词解释）13、中小学管理的

23、基本内容有哪些？14、国家对中小学管理和监督的具体内容有哪些？（05简、07简）15、怎样处理好学校教育和家庭教育、社会教育的相互关系？（04简，考学校对家庭教育的指导；07简，考学校作用的影响因素，08简，考配合途径）56第三章 学生“你爱你的学生吗？”90%的老师回答：“爱。”再问这些老师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗？”只有10%的学生回答说：“感受到了。” 57四大问题一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响二、当代儿童发展观的进步及其主要内容三、儿童的发展与教育四、学生的主体性与教育58问题一：不同的儿童发展观及其教育影响（一）遗传决定论柏拉图：人分三等；基督教：“原罪论”（奥

24、古斯丁）中国人性观影响：等级教育理论依据，”龙生龙”（二）环境决定论洛克：教育万能论（白板说）华生（一句名言）强调和夸大教育作用，控制性和灌输教育（三）辐和论（二因素论）两因素相互作用，不能替代施太伦：遗传与环境之和 早期儿童心理学吴伟士：两因素共同影响、作用不同59问题二：当代儿童观及主要内容一）皮亚杰和杜威的贡献1、皮亚杰儿童观的核心：以发展主体的自我活动整合和调节遗传因素和环境因素，不断建构自我的认知结构和反应方式，发展第一性动因是主体活动“在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因 ”60 2、杜威儿童观的核心：儿童发展是通过建立在自我兴趣和能力基础上的

25、自我体验和自我参与，通过与外在环境的相互作用，不断重构和改造自我经验结构，从而不断生长的过程。“教育即生长”、“从做中学”、“教育即经验的改造”皮亚杰和杜威的思想，推进了儿童发展观的进步与成熟。皮亚杰的贡献在于明确揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用。而杜威则指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，在注重儿童发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境。 61（二）当代儿童发展观的基本内涵1、生物遗传素质是基础提供潜能（顾名思义，即潜在的可能性，同时是有待开发的潜能性，同时是不能自动转化的可能性）2、发展蕴含于儿童主体的活动之中强调活动（活动，即反应起来，具体说，

26、就是思维展开起来，动作展开起来，做起来，等等）注意两个知识点：发展源泉（p114）,活动实质（p115）3、实现发展是儿童的权利1989年，儿童权利公约，明确提出“儿童发展权”；（之前的儿童观）1990年的“世界儿童问题首脑会议”及文件62问题三：儿童的发展和教育（一）儿童个体发展 是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。 （p116）需要澄清的几个问题1、发展等同于“变化”“变化”是中性词；“发展”即正面进步，伴随价值选择2、发展不是单纯的生理成熟3、教育不等于发展（手段与目的）63（二）儿童发展的自身特点和规律性1、身心

27、发展顺序性身体上哪块先发展成熟有顺序性的；认知上先具体后抽象（皮亚杰）2、不平衡性（核心是身心发展在时间序列上发展速度上的不匀速，不对等）3、阶段性（例如，儿童在开始学习数学的阶段，经常靠数指头辅助，就是说依赖具体事务学习）4、个别差异性5、分化与互补的协调性例如，盲人听力可能超出常人64这五大特点（规律）对教育工作提出了以下要求：1、教育应循序渐进，即要遵循儿童发展的顺序性和阶段性的特点，切忌“拔苗助长”。2、教育要注意把握关键期，即要注意儿童发展的不平衡性的特点，顺应关键期，因势利导。3、教育要注重因材施教，既要把握同一年龄段的共同特征，又要善于关注不同儿童的个体差异，因人而异。4、教育要

28、创造条件，扬长补短，促进儿童发展，即要了解儿童的特点，善于把握每个人的优势和劣势，积极创造适合儿童个体特点和需要的教育条件，整体促进儿童的健康而全面的发展。65实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求1、教育目标反映社会的发展通过对社会状况的理解提炼教育目标，引导发展方向，适应发展需求2、在成熟的基础上引导发展教育在儿童现有的身心发展水平上和可能达到的身心平衡上找到落脚点3、在整体发展的基础上促进个性发展（例如中国科技大少年班，可能就是违背了这个原则）4、尊重和发挥儿童的主体性66问题四 学生主体性与教育 主体性：是人所具有的本质特性之一，是人对外界刺激的选择性反应；一般由自主性、主动

29、性和创造性等几个基本结构组成。 （p124）具体几个原则： （知易行难）1、尊重学生感受2、尊重学生选择权和选择空间3、鼓励学生创造性67习题：1、历史上主要的儿童发展观有哪些？它们对教育有什么影响？2、试说明皮亚杰儿童发展观的主要观点及其贡献。3、试说明杜威儿童发展观的主要观点及其贡献。4、怎样正确理解当代儿童发展观的基本内涵。05简、07简；08论：教育与儿童发展的关系）5、儿童个体发展的普遍特点有哪些？（06名）6、实现教育对儿童发展的主导作用应把握 哪几个要求？ （06简、07论：教育的科学性对儿童身心发展的影响）7、怎样理解学生的主体性？（04名）8、教育过程中尊重和发挥儿童的主体性

30、应遵循哪些基本原则？（结合自身的认识，谈谈教育过程中应如何尊重和发挥儿童的主体性？）68第四章：教师两大问题一、教师职业二、我国教师的资格、任用、培训及考核制度69问题一：教师职业（一）“教师”的概念（识记）1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的重要使命。 2、概念三层含义：A、专业性；B、职责C、使命教师是专业人员；教师的职责是教育教学；教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。70（二）教师职业的专业性化需具备的四个条件1、具备专门的知识技能2、职业道德：奉献和服务精神3、具有复杂知识技能权威和影响力4

31、、自治和自律性（三）教师的地位1、“教师地位”概念（P132，识记）2、提高教师地位的根本途径 A、收入，与国家公务员待遇对等 B、参与学校教育教学管理 C、自身专业素养的提升71（四）教师的职业素质种类1、在文化素养与学科专业知识方面的要求（知）（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能；2、教育理论知识与技能方面的要求有：（能） （1）教师必须具有教育理论知识并有把它运用于实践的能力；（2）具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）具有较强的教学组织能力和语言表达能力；（4）具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。一个注意点：“教育机

32、智”概念P1383、职业道德修养方面的要求有：（德）1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2、热爱学生，这也是教师热爱教育事业的集中体现。3、严于律己，为人师表。这是教师职业道德的重要内容。 72问题二：教师资格、任用、培训及考核制度一）教师资格分类（纯记忆的东西 p141）二）教师资格四个条件（国籍、品德、学历、能力）三）教师资格认定机构、认定程序和丧失机构：程序：1、提出申请2、受理3、颁发证书。教师资格丧失：由县级以上人民政府教育行政部门收缴。自撤消之日起5年内不得申请。 73四）教师任用制度1、中小学教师职务制度 p1462、教师聘任制度的含义、四个特征A、一种双方法律行为

33、；B、以平等自愿、“双向选择”为依据；C、合同具有法律效力；D、有严格程序3、如何推进教师任用制度改革（三条）A 拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公开公平选聘教师。B 加大职改力度，实行评聘分离。（职称与职务的分离）C 加强履职考核，完善激励机制。4、聘任形式：招聘、续聘、解聘、辞聘 74五）教师培训1、 “教师培训”（P150 识记）2、中小学教师培训的原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合 六）教师的考核1、 “教师考核”（P152，识记）2、教师考核的内容和原则内容：政治思想 、业务水平 、工作态度 、工作成绩 原则：客观性原则 、公正性原则 、准确性原则 75习题：1、“教师

34、”是什么？（06名、07名）教师专业化应具备哪些条件？ （05简、08简）2、“教师地位”是指什么？提高我国中小学教师地位的根本途径是什么？3、在我国中小学教师应当具备哪些基本素质？（04论，结合新课改和教师专业化背景谈职业素质）教师职业道德素养要求是什么？（06简，07简）4、教师资格是如何进行分类的？5、我国对教师资格条件是怎样规定的？（04论，考了条件和对聘任制度理解）766、我国对教师资格的认定机构、认定程序是怎样规定的？7、了解我国中小学教师职务制度。8、什么是教师聘任制？它有哪三个特征？如何认识我国实施的教师聘任制？9、什么是教师培训？什么是教师考核？10、教师考核的内容和原则各是

35、什么？77第五章：教育目的三个问题：1、教育目的的概念与意义2、马克思主义关于人的全面发展的学说3、我国的教育目的78问题一：教育目的的概念与意义一）教育目的与教育活动概念教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育活动有广义与狭义之分。广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。狭义：学校教育 二）教育目的的三个功能（了解）导向功能、调控功能、评价功能 79三）确定教育目的的依据主观依据：教育活动中人的价值选择,即哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向等。 客观依据（了解）1、社会生产力和科学技

36、术发展水平。2、一定社会经济和政治制度。3、教育的历史发展进程。4、教育对象的身心发展实际及规律。80四）不同的教育目的论（4种）1、神学目的论教育主要关心的应当是灵魂。代表：夸美纽斯“今生只是永生的准备”、雅克.马里坦、小原国芳。2、社会本位的教育目的论主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。代表：学记、论语、柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳 （支持了德国军国主义思想）813、个人教育目的论个人的价值远高于社会价值，应当依据个人本性和个体发展需要来确定教育目的。 代表：卢梭（两句名言）、福禄倍尔、裴斯泰洛齐4、教育无目的论在它自身以外没有目的，它就是自

37、己的目的 代表：杜威82问题二：马克思关于人的全面发展学说一）人的全面发展的内涵 （p169）是马克思主义关于人的发展的学说中提出来的一个概念，有两个涵义：一是指人的劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的完整结合；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。二）人的全面发展的历史条件1、前提：生产力与分工2、重要条件：社会关系（主要生产关系）3、重要途径：教育83问题三：我国的教育目的一）我国教育目的的基本特征1、指导思想：全面发展学说2、有鲜明的政治方向3、全面发展与个性发展的统一二）教育目的陈述的历史沿革注意：99年的教育目的论述三）我国教育目的的落实1、

38、我们要培养的人的素质的特征：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想 2、要处理的几个关系A、教育目的与教育目标B、诸育之间的和谐C、全面发展与因此施教D、全面发展与职业定向84习题1、什么是教育目的？教育目的的主要功能有哪些？（04、08名）2、教育思想史上有代表性的教育目的论有哪几种？（05简：考几种基本观点）其各自的代表人物、主张和缺陷是什么？3、确定教育目的的基本依据有哪些？（主观和客观两个方面）4、马克思关于“人的全面发展”的具体内涵是什么？（04名，考人的全面发展，05论：马的全面发展说及对我国教育目的的规定性意义）它在哪些方面超越于社会本位教育目的论和个人本位教育目的论？5、人的全

39、面发展的社会历史条件是什么？（06简）6、新时期我国的教育目的是什么？它有哪些基本特征？（06简）7、你认为应该怎样落实我国的教育目的？（07论：教育目的及其落实）85第六章：全面发展教育的组成部分四个问题：一、德育的概念、功能、任务与主要内容二、智育的概念、功能、任务与主要内容三、体育的概念、功能、任务与主要内容四、美育的概念、功能、任务与主要内容86问题一、德育一、“德育”的概念德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。二、德育的功能 1、社会性功能（对社会发生的作用，政治、经济、文化功能）2、个体性功能（个体发展能够产生

40、的实际影响）3、教育性功能 （一是指德育的“教育”或价值属性p186，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用（指德育对智育、体育和美育等方面的促进功能，就其共性来看主要有三点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）。 ）德育的核心任务 p18487三、中小学德育的任务和主要内容 1、1998年的中小学德育的任务规定（p189） 2、德育内容的三个构成1）基本道德和行为规范的教育2）公民道德和政治品质的教育（包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容 ）3）世界观、人生观和理想的教育（注意几句话p191）88问题二：智育一、智育概念智育是教育者创设一定的情境以提升教育

41、对象的智慧水平为目标的教育。对“智力”的几种理解：斯皮尔曼：智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）两项因素组成。吉尔福德：智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、幅合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面，总计150种心理能力。斯腾伯格：智力三元理论（反省成分、操作成分和知识习得的协同）加德纳：多元智能理论89帕金斯：智力=power（天赋能力）+tactics（策略）+知识智育与教学：教学是智育的重要途径之一。（教育是全面发展的途径之一）二、智育的意义和价值（195，理解）首先，人的智慧水平有通过智育去培养

42、的必要。其次，智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。1、从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一3、智育对每一个人的生活质量提高有重要意义90三、中小学智育的主要任务和内容1、智育的根本任务（p197）2、智育的主要内容 1）传授知识 a、陈述性知识和程序性知识 b、知识学习和智力发展（二者关系） 2）发展技能“技能”的定义和技能的三种类型（p198）（动作技能、智慧技能、元认知技能）913、培养自主性和创造性1）自主性2）创造性A、吉尔福的发散思维和辐合思维的区分B、发散性思维的三个特征（p200）C、创造性并不等同于发散性思维9

43、2三、体育一、体育和学校体育的概念（p200）是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动；学校体育则是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。二、学校体育的特性：教育性、技能性和娱乐性（对这几个特性的理解）三、学校体育的三个功能（健体、教育、娱乐）四、中小学体育的主要任务 1、增强学生体质，促进其身体的正常发育 2、提高运动素养，传授必要的知识技能 3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质93四、美育一、美育概念是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。1、席勒教育范畴最早提出“美育”概念美育书简2、狭义美育和广义美育，形式美育和实质

44、美育的区别。“美育对诗意人生的促进功能已成为现代美育的核心 “二、美育功能直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏美、创造美的能力间接功能：美育的育德、促智、健体功能“超美育”功能：人生意趣和教育美学精神追求等（蔡元培先生以美育代宗教说）94三、美育的任务1、培养和提高学生感受美的能力（基本任务）。2、培养和提高学生鉴赏美的能力。3、培养和提高学生表现美、创造美的能力。4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。（根本任务）95四、美育的形态和分类1、艺术美育（艺术美）应当成为学校美育的核心内容2、自然美育（自然美）3、社会美育（生活美）4、教育美育（p214，概念记住）真、善且美，”乐教“、

45、 “乐学”96习题：1、什么是”德育”(05名)？2、德育的功能有哪些？3、什么是德育的社会性功能（08名）、个体性功能、教育性功能？4、中学德育的基本任务和内容是什么？（05简、06论）5、什么是“智育”？（04名）6、注意“智育”与“教学”的区别。7、智育的功能有哪些？（07简：智育对社会和个体发展的促进作用）8、中小学智育的主要任务和内容是什么？979、什么是体育？学校体育活动的基本特性是什么？10、学校体育的功能是什么？中小学体育工作的主要任务有哪些？美育对诗意人生的促进功能已成为现代美育的核心 11、什么是美育？（07名）美育的功能有哪些？12、美育的主要任务有哪些？13、美育的形式

46、是什么？（04简，考学校实施美育应注意哪些方面？P212-214.）14、如何进行“教育美育”？98第七章：课程1、课程与课程论2、决定课程的四个基本关系3、课程的一般范畴4、课程设计的三个层次5、泰勒的课程设计模式99问题一：课程与课程论一、课程的概念 (p218，识记)二、国内外关于课程的定义主要观点 1、课程是知识（斯宾塞）：强调课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书等所谓看得见摸得着的客观存在物。 2、课程是经验（杜威）：认为课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 3、课程是活动：强调学习者是课程的主体100三、课程论 研究课程的专门理论，包括两个层面：（1）关于课程

47、的最根本的认识（2）关于课程设计或编制方面的探讨四、课程论的理论基础课程的理论基础：哲学、心理学、教学论亚里士多德是将心理学引入教育的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并为各个阶段划分相应的课程，他还论证了灵魂的三个部分及与之对应的三种教育。赫尔巴特是真正为课程论建立起心理学基础的人。101问题二 决定课程的四个基本关系1、直接经验和间接经验（近几年来国内课程理论界的大争论，在很大程度上是围绕着这一对关系进行的，在这个争论中，显示出对杜威思想的深深的误解，例如王策三先生对杜威的误解；我国学校到现在为止，对这个直接经验极其忽视）（1）间接经验为主的课程（2）直接经验为主的课程2、知识与能

48、力1）实质教育与形式教育的争执与走向综合2）我国的倾向（知识膨胀，我国学校知识内容的选择是直线式的，有什么新知识觉得必要教授就添加什么，结果学生负担越来越重）3）通过活动实现能力的提高（p225一段话）1023、分科与综合1）近代学科的分科化（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 p225）2）课程近代化的标志；知识综合（例如，做学术研究如果只限于在一个学科的视野内看问题，局限性很大，跨出学科限制，就打开了另一个视野；通识教育的兴起）3）我国学校教育把分科课程发展到极端状态4、人文主义与科学主义1）人文主义课程和科学主义课程的各自特点：人文主义课程在课程目的上重视人，崇尚个性 ；科学主义课程则与之相反，

49、它在课程目的上强调科学本身的价值和力量 2）两种主义之争103问题三：课程的一般范畴一、课程的一般范畴包括：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价 二、课程目标垂直分类：1、课程的总体目标教育目的(aims)； 2、学科的（领域的）课程目标(goals)； 3、课程目标对课程的作用最直接、具体(objectives)水平研究：布卢姆认为完整的教育目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域；104三、课程一般结构的变化1、一般课程结构形态（传授式分科课程）：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教科书 （ 三者的概念 p233）2、不同存在方式统一性：中、苏、日、法（中央集权制）多样化：

50、英、德 、美（地方分权制）3、课程一般结构的发展变化（1）在统一的基础上增加灵活性。（1992年我国设置了地方课时安排；全国中小学教材审定委员会成立）（2）在多样性基础上增加调控。（英国1988年通过教育改革法令；美国推出若干课程的国家标准）105问题四：课程设计一、课程设计的三个层次1、宏观的课程设计（集中在教育部等国家层面上，一般地课程规划，例如课程纲要）2、中观的课程设计（主要是“课程标准”编制工作，通常是由教育部组织学科专家所做）3、微观课程设计（教师的教学设计）106问题五 泰勒的课程设计模式一、课程设计的主要模式课程设计的方法或模式5种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法国

51、家、地方、学校三级课程管理制度二、泰勒的课程设计模式1）泰勒的历史地位著作1944课程与教学的基本原理2）泰勒原理 （p244）：课程设计的四个过程确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价3）泰勒是“教育评价之父”世界上第一个完整的课程编制模式107第一，学校应该达到哪些教育目标？泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面：（1）论证了教育目标的三个来源。课程目标应当来源于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家对目标的建议等三个方面。（2）解决了教育目标的筛选原则，即社会价值观和学习心理学。（3）规定了教育目标的表达方式，即二维图表（既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种

52、行为能在其中运用的生活领域或内容）。108第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒认为有助于达到目标的学习经验应具备4个特征：（1）有助于培养思维技能；（2）有助于获得信息；（3）有助于形成社会态度；（4）有助于培养学习兴趣。第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？组织学习经验时必须符合三条主要准则：1、连续性；2、顺序性；3、整合性。第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即对课程的评价，共有四个步骤：（1）确立评价目标；（2）确定评价情境；（3）设计评价手段；（4）利用评价结果。109习题1、什么是课程？（04、08名；07名：课程论）2、国内外关于课程定义的主要观点有哪些？（知识、

53、经验、活动）2、决定课程的几个基本问题是什么？（05简，考课程实施中的基本问题）如何理解它们之间的关系？3、课程包括哪些基本范畴？4、课程目标可以垂直分为哪几个层次？课程目标的水平研究有哪些？1105、课程的一般结构是什么？什么是课程计划、课程标准、教科书？6、课程的一般结构有了哪些发展变化？7、什么是课程设计？（05名）课程设计大致可以分为哪几个层次？8、课程设计的方法（或模式）大致可分为几种？8、试述泰勒课程设计模式（泰勒原理）的基本观点。（06简）111第八章：教学（上） 几大问题：1、教学概述（意义、任务、教学活动的本质）2、教学模式问题3、教学原则体系（我国中小学的教学原则）4、教学

54、组织形式（概念、意义、班级授课制、改革）112问题一 教学概述一、“教学”的概念“教学”（p251）：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。（这是传统的教学定义）二、教学的任务1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （我国完成得比较好）2、发展学生智力和体力 3、培养学生的共产主义的世界观和道德品质 113三、教学活动本质的不同观点1、发展说核心观点：教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展 代表人物：苏格拉底、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫等不足：过分强调了学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用。 2、

55、实践说核心观点：将实践视为教学过程的本质代表人物：桑新民、马健生、钟启泉 不足：造成重教轻学或重学轻教。 3、交往说核心观点：教学是特殊的交往活动，是有计划有目的有组织的师生交往过程。代表人物：叶澜 不足：难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性所在114四、教学活动本质的界说教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。因为：1、教学认识过程是一种学生的认识过程。2、教学认识过程是一种间接性的认识过程（认识的对象和方式都是间接的）。（我国过于强调间接经验，忽视了直接经验、否定了活动课程的存在）3、教学认识过程是一种在教师引导下的认识过程。 （教师领导作用的发挥应当注意承认学生的主体地位及领导方式

56、的多样化）4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程。（任何国家和社会都的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。）（因为这些说法是建立在马克思主义的指导下，一直强调教育为国家教育目的服务的性质，所以，在我国教育学术界，是发展不起来批判教育学、教育政治学和解放教育学的学说的）115问题二 教学模式一、教学模式的概念 1、“教学模式”（p261）是指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。二、教学模式的分类（一）概括化的研究1）书本知识传授模式夸美纽

57、斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇、乌申斯基、前苏联教育家赫尔巴特学派“五段教学法”:预备、提示、联系、统和、应用 （赫：明了、联想、系统、方法）模式结构：诱导学习动机领会新教材巩固知识检查116赫尔巴特把教学过程分成四个阶段：四段教学法：1明了给学生明确地讲授新知识；2联想新知识要与旧知识建立联系；3系统作出概括和结论；4方法把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。学生发展为为“五阶段教学法”，即：1预备唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；2提示教师清晰地讲授新教材；3联系使新旧知识形成联系；4统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5应用以适当方法应用新知识。1172）教师辅导学生从活

58、动中自己学习模式卢梭、福禄贝尔、杜威和克伯屈设计教学法结构：设置问题的情景确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评估1183）折衷模式布鲁纳的发现教学法：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证做出结论 瓦.根舍因的范例教学模式：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解 三分法的优缺点：概括性强、便于理解；缺点在于过于笼统、缺乏针对性（二）教学模式的全面化的研究 p2634类，25种119问题三：教学原则一、“教学原则”定义（p264）是根据教育、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则是合目的性、合规律性的。二、国外几种

59、教学原则体系1、赞科夫的教学原则体系（前苏联，根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”）注意其对凯洛夫的批判1）高难度2）高速度3）理论知识起主导作用4）学生理解学习过程5）所有学生得到发展1202、布鲁纳的教学原则体系他主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。教学原则是为结构主义课程改革运动服务的。（中美双方的教育调查）包括动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。3、罗杰斯的教学原则体系创立非指导教学模式，主张“学生中心的教学”、“学习的自由”，主张教师应把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位。包括：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者

60、自身的威胁、给学生安全感（这是精髓）121三、我国中小学常用的教学原则体系（在凯洛夫基础上发展的，8条）1、直观性原则含义 p266,陶行知“接知如接枝”“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”具体手段有实物直观、模象直观、语言直观。贯彻这一原则对于教师有以下要求：1）要恰当地选择直观工具 2）直观是手段而不是目的 3）要在直观的基础上提高学生的认识1222、启发性原则（自觉性原则）含义：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。这是为了将教学活动中教师的