高职高专学前教育专业课程教学常用模式的分析与优化

1、高职高专学前教育专业课程教学常用模式的分析与优化摘要：学前教育专业是培育我国幼儿教育人才的主要专业在幼儿发展备受重视的背景下，学前教育专业教学效果受到了广 泛关注。为此在分析高职高专学前教育专业课程教学常用模式及其优缺点的基础上，提出了几点优化学前教育专业课程教学模式的 策略$关键词：学前教育专业；幼儿教育人才;教学模式；策略为了更好地满足社会及幼儿家长对于学前教育 专业学生的需求，现阶段就要在明确学前教育专业 教学目标的基础上,构建出合理的课堂教学模式,使 其可以为学前教育专业课堂教学效率的提升提供保 障，让高职高专院校可以为社会培养出更优质的学 前教育人才。一、高职高专学前教育专业课程教学

2、常用模式高职高专是培养我国学前教育专业人才的重要 场所,在对高职高专学前教育专业课程开展进行实 际研究后，我们发现现阶段在课程教学过程中通常 采用了以下几种模式。（一）三段式模式三段式教学模式实质是“先学后教，合作探究, 当堂达标”,该模式是指教师在课堂教学前给学生 下发相应的任务,通过让学生自学看书、练习的方式 来进行课前预习，在课上重点针对学生提出的问题 与练习中存在的错误进行引导性教学，并让学生通 过合作探究自主学习的方式来掌握知识，最终在完 成本节课课堂作业的基础上，掌握本节课的知识。（二）平台式模式平台式教学模式就是根据专业特点以及专业所 需要学习的学科进行设计，通过为学生组建学习平

3、 台,让学生在必修自己重要科目的同时，可以选择其 他自己感兴趣的科目或内容。（三）四段式模式与三段式模式相类似，四段式教学模式主要由 四部分所构成，第一部分是复习导入,第二部分是精 讲点拨，第三部分是练习反馈，第四部分是测评提 高，借助这一学习链,让学生在教师讲解后理解知 识,并在练习反馈、测评提高之中发现自己的不足， 并对知识点进行补充性学习。（四）模块式模式这一模式主要通过为学生呈现专业知识，并将 专业知识进行合理的模块分类，在明确不同模块重 点与需要达成目标后，让学生进行每一模块的学习。二、高职高专学前教育专业课程教学常用模式 优缺点基于上文对高职高专学前教育专业课程教学常 用模式的分析

4、，我们能够发现不同模式的优缺点，找 （模式优缺点是优化课程教学模式的前提。对于学前教育专业来说,三段式在一定程度上 提高了课堂教学速度，通过让学生进行课前预习，促 使学生在前期能够对知识点有一定的理解，课堂上 教师就不用花更多的时间来讲解知识点。但三段式 也存在着一定的缺点，在采用该教学模式时,教师无 法保证每一位学生都能良好地进行课前预习，也无 法保证每一位学生本节课的内容都会理解透彻、学 会运用,因此三段式教学模式的实际使用效果并不 十分明显。平台式教学模式,在一定程度上丰富了 学生的课余生活,让学生可以掌握更多的技能，也为 学生提供了更广阔的学习空间，有助于学生了解更 多的知识，拓宽自己

5、学习视野。但平台式教学模 式常常忽略学生最终的学习效果，有时学生只是在 对该专业感兴趣的基础上加入学习，后期学习效果 无法保证。四段式教学模式,在一定程度上增加了 复习导入环节与测评提高环节，有助于发现学生问 题，帮助学生及时补充知识，但四段式教学也忽略了 学生的主体性，即更强调教师在教学过程中的重要 作用，不利于学生成为课堂主体，限制了学生全面发 展。与其他教学模式相比，模块化教学模式更为灵 活，其可取之处更多。通过灵活地让学生进行每一 模块的学习，促使学生快速建立起知识体系,但在该 种教学模式影响下,学生常常只注重知识的积累，其 具体实践能力会稍有欠缺。三、高职高专学前教育专业课程教学模式

6、的优 化（一）保证整体布局，构建三位一体的课程体系根据我国相应的标准，现阶段在高职高专学前 教育专业中已经提出了明确的教育实践与体验、教 育知识与能力、教育信念与责任三大主要课程目标， 为了使得学前教育专业课程教学模式能够达到相应 的优化效果,在以教学内容为根本的同时，就需要以 课程目标为参照，保证整体布局更加合理，进而构建 出清晰的实践教学、理论教学与技能教学三位一体 的课程体系。在以公共基础课为主要教学内容的同 时，学前教育专业教师也需要认识到学生还需要掌 握五大模块知识，其中包括教育专业课、选修课、学 科专业课、辅修专业课以及集中实践教学课，通过明 确不同课程性质，让学生在系统课程教学模

7、式影响 下，掌握到更多的学前教育专业知识，并通过实践来 拥有更强的职业能力。从整体考虑构建三位一 体课程体系时，高职高专学前教育专业教师需要认 识到必须以培养学生职业能力为教学主线，保证所 制定的课时结构与科目比例更为合理，结合当前社 会对于学前教育专业人才的需求以及学前教育人员 发展情况，建议实践性教学在体系中所占的比例要 超过60%，只有这样该体系才能够促使学前教育专 业课程教学分配更为合理。（二）理论联系实际，开展学生基本技能训练通过学前教育专业的运用情况,我们会发现当 前社会不仅要求学前教育专业学生拥有高水平的专 业知识、丰富的教育内容，同时也需要具备较强的职 业技能。当学前教育专业人

8、员进入到职业之中，他 们需要通过说、跳、讲、做等多种方式来将自己所要 表达的内容传递给幼儿，可见,在课程教学模式优化 过程中，通过理论联系实际来培养学生基本技能是 非常重要的。一方面，学前教育教师需要对学生开展奥尔夫 音乐教学培训、育婴师培训、感统教学培训、蒙氏教 学培训等多种方式的培训，来促使学生拥有更强的 操作能力，更快速地解决其后期在工作中出现的突 发情况，以便幼儿家长与社会对高职高专院校学前 教育专业更加满意。另一方面，在开展学生技能 培训时，也需要制定出相应的课程教学目标，通过实 现内外联动以及各学科的监督管理，让学前教育专 业学生可以在多种环境状态下，不断提升自己的基 本技能。为了

9、使学生认识到基本技能的重要性，并 让学生发现自己基本技能发展过程中存在的漏洞， 在课程教学不同阶段也可以采用晋级考试、分段考 核等方法，让每一位学生都可以更真实地了解到自 己当前的学习状态，在让学生积极参与到各方面培 训的同时，培养学生主动学习性，使得不同科目课程 教学效果都能够达到更理想的状态&（三）实现五环交互，注重学生综合能力发展 高职高专院校在开展学前教育专业课程教学时，必须认识到学生的发展与学习是循序渐进的，在 不同阶段他们的学习状态以及学习成果是不同的， 但如果学生的学习状态以及不同阶段的学习成果出 现了断层的现象，就会导致学生学习能力、理解能力 与具体实践能力发展受到限制,基于此

10、，为了使学前 教育专业课堂教学有更理想 的效果，教师在构建教 学模式时，就必须实现五环交互。在实现五环交互 时,教师需要认识到每一环节都是必不可少的,且每 个环节是具有一定的联系与不可随意更改的。第一 环节为学生专业知识学习环节，教师需要采用合理 的教学方法,让学生能够理解学习到的内容,并扎实 掌握学习到的内容;第二环节为见习观摩环节，这一 环节主要让学生通过眼观的方式来了解在后期教学 中应该如何进行操作;第三环节为模拟教学环节，该 环节意在通过为学生创建学前教育环境,使学生在 模拟的情境之中发现自己教学问题，并进行补充; 第 四环节为实训互动环节，通过实训的方式，让学生所 积累的知识得以运用

11、，并借助几方面人员的支持来 发现自己教学问题;第五环节为岗位实践环节，通过 让学生走入幼儿教育岗位来使学生认识到自己的责 任与当前学习任务，并在实践过程中发现自己各方 面能力欠缺之处,及时进行补充,为后期发展提供支 持。（四）促进学科融合，打造校内外结合的教学团 队高职高专院校中开展学前教育专业教学时，科 目以及课程内容相对较多，只有学科之间达成良好 的融合才能够在促进学生综合能力发展的基础上， 让学生能够将知识渗透在一起，真正让知识为自己 所用。为此,在优化课程教学模式时,就需要通过合理 的方式来促进学科融合，并打造出校内校外结合的 优质教学团队。第一,不同课程教师需要进行有效 沟通与互相学

12、习，在互相学习及沟通过程中能够发 现不同课程的联系，并通过教师的讨论与协作，促使 上课过程中能够实现课程内容的相互渗透。第二, 校内需要具备完善的教学团队，并在教育教学改革 背景下，积极为教学团队提供培训与学习机会，让教 师能够做到联系实际，并使教师更全面地掌握学前 教育专业学生发展所需要拥有的理论知识，在促进 学科融合过程中，能够为学生提供更有力的支 持。第三，做好校外资源的引进工作，通过邀请 专业的学前教育专家、学者、优秀的幼儿园教师以及 教研员等名师，为校内教学提供参考信息。此外，校 内也可以在相关学者专家的支持下开展讲座活动， 为校内教师和学生提供更多的学习机会，在打造出 校内校外结合

13、的教学团队后，使得各学科的融合更 加顺利，也让学生将知识融合于实践之中。（五）保持动态运行，职前培养职后培训一体化目前大部分高职高专院校在开展学前教育专业 教学时，更加注重学生的校内学习与发展情况，此时 可以让学生掌握理论知识，但是学生在入职后还会 接触到一些以往在学校没有接触到的情况，为了促 使学生成为学前教育专业人才，按照当前系统化与 专业化的学前教育教学要求，教师在构建完善的课 程教学模式时，不仅需要关注学生在校内的发展情 况,也需要保持动态监管，实现职前培养之后培训一 体化。一方面，教师在建设课堂教学场所时，为了让学 生认识到幼儿的多种状态，就可以为学生建设实训 室，微格教室、蒙氏教学活动室、特殊儿童康复实验 室，通过搭建实践性教学场所,让学生有更多的机会 进行入职前的实践。另一方面，高职高专院校也应 该积极为学生提供学前教育专业教学基地，当学生 在岗位实践或入职学前教育工作遇到问题时，可以 回到学前教育专业教学基地，在了解相关知识、受到 培训的基础上，快速解决自己当前在工作与实践过 程中遇到的问题，使学前教育工作更为完善。为 了保证职前培养职后培训一体化能够取得