中小学语文阅读教学感悟：有效教学的主要教学行为

1、中小学语文阅读教学感悟：有效教学的主要教学行为一、呈示行为呈示行为是教师以呈现知识与演示技能为主的行为，依据使用手段的不同，可分为四类：讲述行为板书行为声像呈示行为动作示范行为（一）讲述行为1.讲述的性质（1）教师以口头语言向学生呈现、说明与解释知识，并使学生理解的行为。（2）讲述必须重视：问题、学生已有知识、讲解技巧。（3）中心任务是使人明白。2.讲述的功能（1）是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；（2）是解释原因，告诉学生为什么。3.讲述的类型（1）阐述性讲述：举例或解释问题的含义（是什么？）（2）描述性讲述：描述一个过程和结构（怎么样？怎么做？）（3）解释性讲述：提

2、供理由和原因（为什么？）4.影响讲述行为的因素（1）言语表达的外在形式（语言、语流、语速）应受学生心境的制约（2）讲述用词恰当，课前准备很必要5.讲述的运用策略（1）语言准确、清晰流畅、生动形象、富有吸引力和感染力。（2）利用手势、教具、语言的变化，以及重复、提示等明确重点，维持兴趣。（3）举例明确、具体，数量适当，提供正反例。（4）内容要有科学性、组织性、逻辑性（整体-局部-整体；序列；连接词）。（5）要顾及学生原有的知识基础。（6）提供质疑的机会，讲述要具有启发性。6.讲解的误用（1）过短的时间中呈现过多信息（2）讲述时间太长，小学初中生10-20分钟，高中生20-30分钟，大学生成人30

3、-60分钟（3）讲述缺乏组织性、逻辑性（4）没有顾及学生的知识基础（5）没有激发学生理解的心理倾向（二）板书行为1.板书的定义它是教师口头语言的书面表现形式，是学生获得知识的主要媒介2.板书行为的功能（1）提供视觉刺激，有助于吸引、维持注意（2）呈现要点或结构，有助于思维开展（3）提供框架，有助于知识巩固3.板书的六种表现形式（1）提纲式（2）总分式（3）对比式（4）表格式（5）线索式（6）图解式4.板书的运用策略（1）教师在课前要预先设计好板书（板书布局，“左上”为妙；板书形式，“匹配”为妙；板书书写，“适时”为妙）（2）教师在课堂中要不断观察学生的反应（3）教师写板书时应做到字迹清晰、醒目

4、（4）教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书（5）不要连续长时间板书（三）声像呈式行为1.含义：声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。2.功能（1）使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。（2）声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。3.表现形式（1）单向式声像呈示行为，即指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生，学生只接受信息，他们不能向媒体发出反馈信息。听觉音响类呈示行为视觉影像类呈示行为视听音像类呈示行为（

5、2）多媒体呈示行为（3）交互式声像呈示行为，这时信息的传播是交互的，即不仅教学媒体向学生发出信息，而且学生还可以向媒体发出反馈信息，媒体再依此对学习内容和学习步调作出相应调整。（四）动作呈示行为1.含义：动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。2.功能动作呈示行为的功能主要是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。3.表现形式（1）读说呈示行为(如语文和外语中朗读的语音、语调示范)（2）演唱呈示行为(如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范)（3）运动呈示行为(如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范)（4）操作呈示行为(如理科教学中的实验、测量等

6、操作要领和程序、步骤的示范)（5）运算呈示行为(如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范)（6）书画呈示行为(如美术课中握笔、运笔等技能的示范)等4.运用策略（1）对示范的动作技能或操作进行任务分析（2）选择适当的示范方式与创造学习情景（3）按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解（4）给学生提供把分解动作结合起来练习的机会（5）通过重复示范和演练，使动作达到自动化程度。5.过程第一阶段，讲解要领，初步感知。学习者头脑中必须要有一个动作表象，即通过学习，形成对这一动作技能的初步感知。第二阶段，现场示范，深化感知。教师实地讲解示范，对动作技能深化感知。第三阶段，巩固学习，重复练习。通过

7、不断的重复练习，加强对知识技能的把握。练习机会与时间应充裕，但不可过度集中，应组织不同的练习活动让学生展开间歇性的练习，如师生互动、同桌互动或小组协助等活动。练习的初始阶段，教师严密监控，以防止学生错误的练习而加深错误的知识学习。二、对话行为 （一）对话行为的定义：是师生之间分享信息、观念与观点或者共同解决某个问题的过程（二）问答行为1.定义：课堂中最常见的行为，即师生问答行为。教师提出一个问题与一个或几个学生之间的互动行为。2.功能：（1）诱发学生参与教学（2）提供练习与反馈机会（3）启发学生的思维（4）促进学生课堂学习向测验的迁移3.表现形式：质问式、交互式4.基本过程：发问 候答 叫答

8、学生应答 理答5.注意事项及运用策略：（1）发问： 问题的难度 问题的清晰度发问次数：高频率的发问对学生学习有重要的积极作用总之，符合学生的认知规律，问题清晰（2）候答： 低难度的问题（3-4秒） 高难度的问题（15秒左右）（3）叫答： 按照一定形式（如座次、学号顺序、姓氏笔画等）依次请学生回答，这样比随机叫答方式教学效果好，可以减轻学生焦虑水平，有利于集中注意力。（4）理答：是教师对学生回答问题后的反应和处理。 表示肯定 消极反应（不赞成、批评、训斥等），会打消学生的积极性 探问和转问 重新组织总之，有耐心，保证每个学生尽量多且均等的回答机会，多鼓励（三）讨论行为 1.定义：是教师与多个学生

9、，以及学生与学生之间的言语互动，其最终目的解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高序次问题。 2.功能：（1）检测和扩展学生所学到的内容，并帮助他们解决问题（2）培养人际交流技巧（3）改变原先的认识和态度（4）发展批判性思维能力3.方式：全班讨论与小组讨论4.影响因素（1）师生的准备情况。如：整本书阅读的推进课，一定要在师生充分阅读基础之上（2）讨论主题的适切性。最近发展区内的帮助学生解决教学内容中的难点或重点（3）交流的方式。圆圈式座位模式更容易真正发生（4）讨论的规则。一个优秀的讨论规则应该包括：接受别人的观点影响；赞同“每次，只允许一个人说话”；说话要坦率；相信别人具有讨论的潜在知识；给每

10、个人表达的自由；尊重每个成员注意事项：1.个别发言过多或不参与讨论。对发言过多者，要求其概括主要观点，而后转问别人的意见；对没有参与发言者，先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导学生发表看法。（灵活转变）2.无人发言。安排合理的等候时间是必要的，因为学生需要一定时间把思考的内容加以组织并表达出来，等候30秒或稍长一些是可以接受的。但如果等候时间过长，则易形成尴尬气氛，此时教师就要询问沉默的原因，或者大声说出对沉默原因的猜测，可能会打破僵局。3.讨论难以继续。也就是某主题讨论的价值已全被挖掘出来，继续讨论已不再具有任何教育意义，主要表现为：重复已提出的观点，发言的间隙延长，发言不断

11、离题，学生显露出厌烦情绪等。教师应在这些现象出现之前，转换讨论主题，或讨论原主题的一个新侧面，或及时结束讨论。4.出现争执。面对学生之间的争议，教师可采取如下策略：(1)不偏向其中某一方；(2)引导学生认识到双方的一致之处；(3)提醒学生讨论的主题；(4)运用幽默化解双方冲突；(5)概括双方观点，提出共同面临的问题，把讨论引向深入。讨论与探究：请你总结一下，影响课堂问答有效性的因素有哪些？1.是否设计提示课文结构和指导的关键问题；2.问题的措词是否清晰、明确；3.提出的问题是否符合学生的能力水平；4.是否做到有逻辑地、连续地提问题；5.设计的问题是否有水平区分度；6.问题是否紧跟学生的反馈；7

12、.回答问题时，是否给学生充分的思考时间；8.是否采用能调动更多学生参与积极性的问题；9.是否鼓励学生提问。三、指导行为 （一）自主学习指导教师通过帮助学生改善自主学习的动机与策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行的行为。1.自主学习指导有四种表现形式： 激发学习动机的指导 目标设置能力的指导 学习时间管理的指导 学习结果评价的指导2.影响自主学习指导的主要因素：（1）教材的内容与组织（2）学生对元认知的运用程度（3）学生的自我效能感（4）教师的角色意识3.如何指导自主学习：明确学习目标激发学习动机学生自学教材内容自学检查组织讨论教师重点讲解巩固小结（二）合作学习指导 1.合作学习应具备五项要素： 积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、人际交往和参与小组活动的技能、小组自评。2.合作学习指导的功能：对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。在一定程度上不仅增强学生的学习积极性，还能够增强他们的自尊心、提升自信心。有助于学生学会分享、尊重与合作。有助于学生的社会性成长与发展。增强学生人际交往能力与社会责任感。3.影响合作学习指导的因素：分组与人员构成。教学目标与学习内容的性质。合作技能的熟练程度。物理环境的安排。4.如何指导合作学习：教学之前：明确目标、准备教学材料课堂合作学习