用智慧化解难题

1、 用智慧化解难题 用激情演绎精彩 高中新课程的海南之旅教育部高中课改组织推进项目组组长教育部基础教育课程教材发展中心 特聘研究员 蒋敦杰1 课改准备工作的两个主题：以课程运行为中心，做到秩序不乱；以组织推进为中心，做到思想不乱。2 高中新课程实施几大难点 重建课程改革共识 再造课程运行流程 规定动作执行到位 自选动作做出特色 化解课程改革两难3 一、重建课程改革共识 面对多种声音能闹中取静 面对纷繁复杂回原点思考反思：是什么让我们不能坚持自己的选择？ 只要选择正确，困难不是放弃做正确事情的理由。 落后是改革的缘由，不是反对改革的理由； 从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝 改革的档箭牌；4 二

2、、再造课程运行流程1、高中新课程结构纵向: 领 域 科 目 模 块 不能选择有所选择较大选择 横向：必修模块选修课程选修课程 国家提供国家提供学校提供 科目内模块选择的组合有三种方式 必修模块+选修系列 数学/语文/物理/外语 必修模块+选修模块 历史/地理/化学/生物/技术 学分必修,模块任选 音乐/美术/艺术/体育与健康5普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术科目内容组成的相对完整的学习单元（必修+选修1+选修2）6学习领域科目必修学分选修I学分选修

3、II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践672、普通高中新课程结构特点： 用领域的完整、模块的必修（116） 保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180） 兼顾多样性和选择性 8 3、课程结构改变给课程运行带来挑战新增课程使学校原有师

4、资结构不相符新增模块使教师原有知识结构不对称体系变化使学校原有教学结构不适应学生选课使课程原有运行结构不衔接课程自主与课程管理素质结构不匹配9 4、新课程运行：用项目整合，靠流程落实 确立新课程主管：决策 执行 咨询/指导 接受新课程培训：培训提高 参与认同 再造课程运行流程：以课改主体参与决策 用综合团队承担项目按工作流程分解任务 视流程进展使用经费用合作共享采集信息 从工作流转评价工作 10 5、新课程结构给学校课程运行带来变化： 课程编排流程的变化 课程资源配置的变化 学生组织管理的变化 课程运行管理的变化116、学校进入高中新课程前的准备工作排课选课：课程编排 选课指导 课程运行准备资

5、源服务：资源分析 优化配置 开发利用准备实验教师：重定职责 全员培训 校本教研准备教学工作：制度重建 超前备课 模块教学准备学生入学：课程教育 重定学规 组织管理准备社会宣传：多种渠道 广泛宣传 改革环境准备考试评价：模块测试 素质评价 学分认定准备12 三、规定动作执行到位规定动作 存在问题领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸有效教学和自主学习*知识唯一和分数至上学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占13 四、自选动作做出特色自选动作 存在问题以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学；课程选修和课程特色*怕选、少选、代选，课程无特色； 课程文化和课程制度*功能、精神和制度文化滞后。 学校应

6、该在“给足学生学习时空、满足学生课程选择、重视学生课程经验、关注学生学习状态、重视学生评价教学，建立平等师生关系，创设学生锻炼成长机会”等方面创造出各自的特色。14 课改改到深处是文化。学校文化最基本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。 学校三大主导文化课程改革三大主题 功能文化：学校功能定位理念目标（应该做）精神文化：人的精神状态主体状态（愿意做）制度文化：共同行为规范制度重建（坚持做）15高中新课程的“规定动作”和“自选动作”16 新课程对高中教育的定位和三维目标是新课程对学校教育教学的方向规定，是学校全部工作之魂，不

7、仅要贯彻在新课程的课堂教学上，而且要贯彻在新课程实施的各方面和全过程，如果魂不附体，学校将成为没有情感和没有思想的地方。17五、化解课程改革两难1、高中课改面临哪些两难？（1）素质教育与应试教育的两面挤压（2）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力（3）改革投入与改革期望的巨大反差 （4）学校课程固化和失范并存使课程管理收放两难（5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理（6）三维目标在给定时间难以兼顾（7）课堂教学高认知和高参与顾此失彼（8）难以统一的教学预设和生成（9）选课后班级重组对班级管理的冲击（10）一样的考试对不一样选择的扼制 （11）改革与常规的冲突（12）困惑于依赖和摆脱教育

8、干预的学生教育（13）发展在均衡和优势之间的艰难选择（14）学生评价高信度和高效度两难兼顾182、高中新课程“两难”意味着什么？ “这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；”英狄更斯 不管今天的时代是不是这样，但凡改革总给人“好得很”和“糟得很”的两极刺激。投身高中课改，我们如何在纷乱中坚守，在两难中前行，首批进入高中新课程的人们一起经历着中国高中教育的凤凰涅磐。19 诸多两难，使共存于一体的两个对立观点，一荣俱荣一损俱损。只要选择了其中一个，也就浑然不觉地触及另一个。最大优点，

9、往往带来最大麻烦。虽然课程改革把素质教育的路铺到脚下，两难使人们瞻前顾后、顾盼左右、举步维艰。没有现成的路可走，一切都要自己去思考，去探索，不能走错，不能不走，更不能回头。 我们只能在不确定的环境中探索真理，在充满矛盾的现实中寻找出路，凭当下现实的学校、现实的条件，努力用策略赢得搏弈，用智慧化解难题，用激情演绎精彩。 解决悖论难题需要创造性的思考，悖论的解决又往往可以给人带来观念的突破和智慧的锻炼。 20事物发展的生命周期和第二成长曲线 起始期发展期成就初期高成就期停滞期下滑期衰败期第二曲线死亡之谷扬莫里森第二曲线1996 21 今天让大家爱怨情愁的高考制度，30年前，曾经也是中国教育生命周期

10、的第二成长曲线。恢复高考制度，不化一分钱让放不下一张平静课桌的中国学校学风整个地发生改变，它改变的不仅是个人的命运，而且也是整个国家、民族意义深远的复苏和新生。30年过去了，高考制度随着生命周期走到盛极而积弊日深。如果说恢复高考意味着中国教育一次深刻的拨乱反正，复苏和新生，30年后，新课程条件下的高考改革便是旨在寻找它的第二成长曲线，促进高考制度生命周期的新生。我们虽然无法预测其具体进程，但大方向是确定的。举国走向和谐社会，坚持可持续发展，素质教育已经写进了义务教育法，评价政府工作已经不单纯看GDP，评价和选拔学生只看一次高考成绩的历史还能延续多久？22 “两难”让人烦恼，但不要因此而怀疑改革

11、。“两难”是改革的缘由和动因，没有“两难”，一切都顺顺当当，改革就没有必要。 高中课改中的“两难”，是学校发展生命周期的第一曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必然状态。它意味着高中学校发展处在质变的临界状态。是随波逐流，还是找到第二成长曲线，促进新的飞跃，需要抓住高中课改提供的发展机遇。 “两难”是理解课改政策和选择课改策略的依据。“两难”清楚了，我们才知道要坚守什么、放弃什么；要怎么去想，怎么去做。23 问题在“两难”中解决，改革在“两难”前进。不能总希望一点困难和矛盾都没有，每天不断重复同样的过程，却期待一个不同的结果。其实结果在你重复的过程中已经确定，没有改变的过程，那有

12、改变的结果？海南为什么要首批进入高中新课程？ 彼得圣吉煮青蛙的故事：将青蛙丢进热水杯，青蛙马上跳出来。将青蛙丢在冷水杯里，青蛙不跳了。在杯底下点火，青蛙感觉到水温升高，慢慢有点热，青蛙在温水里很舒服，火不断加大，青蛙感觉有点烫了，却仍不在意，坚持着。等到70度时它知道坏了，然而，它再也跳不起来了。社会的变化是渐进的，但我们必须及早觉察其变化趋势，未雨绸缪，早作准备。当今高中教育的弊端已经看得很清楚，改革也走到我们面前，如果还依然故我，重复昨天的故事，我们还能冲出死亡谷吗？243、对高中新课程“两难”的应对 提高课程领导力 唤起教师参与课改的主体意识； 改变心态、思维方式和工作习惯； 不走极端，

13、学会妥协、兼顾各方面利益。 重视起点，关注问题，量力而行，尽力而为； 善于设计学习、参与学习和推动学习。25（1）校长要当好课程领导 校长角色转向课程领导，是时代的要求，是学校教育进步的标志。校长角色转向课程领导是有条件的，当教育还处于数量规模为主要目标的发展阶段，当学校只需要执行国家的统一课程，当学校还无力走出应试教育，当校长还陷于行政事务而无暇关注课程，当校长没有经过专门培训，缺乏课程知识和课程领导能力，校长自然很难转向课程领导，很难在高中新课程实践中有所作为。 课程领导无作为有两种情况：“非不能也，是不为也”和“非不为也，是不能也”。校长要改变这两种状态，必须从“课程一统无须管、分数至上

14、不去管、用进废退无能管”的角色定势中走出来，努力从“不能”到“能”，从“不为”到“有为”。 26 从进入新课程前吃透两头（新课程和校情）、预见改革和设计改革，当好课程改革的预见者和设计者，到进入新课程后，整合资源、引领队伍、选择策略，当好改革的引导者和组织者；从跟进指导、增进服务、加强激励，做好改革的服务者和激励者；到善于设计学习、参与学习、推动学习，努力把学校建设成学习型组织的学习者和探索者。这些都是对校长课程领导的角色期待和角色检验。27 （2）唤起教师积极参与课改的主体意识正确认识两个关系 教师与课程的关系：一荣俱荣，一损俱损。 课程与高考的关系：相互期待、制约、靠拢。 新课程向高考靠，

15、课程改不得； 高考向新课程靠，新课程丢不得。 谁向谁靠拢？有了高中新课程，才有高中课改实验区对高考的自主选择。高考选择本质上是时代的选择，高考必改。28 课程标准、高考大纲和考试说明的关系考试说明小圆：考试说明 依 据中圆：考试大纲 依 据大圆：课程标准29 新课程也要重视高考，但应该也可以用新课程的目光重新审视我们对高考的认识和做法。注意新课程应试的方向性，不迷失教育坐标，做正确的事情；同时，适应新的高考，把事情做正确。30 缩短教师从顺从到创新新课程的过程。 顺从 认同 内化 创新 （视而不见）（知行不一）（行而不达） 理解领悟积累解决解决解决31（3）改变心态、思维方式和工作习惯。 一位

16、校长说“走进新课程，我们不能再照老样子办学校了”。我说：“不用老样子办学的前提是校长不能按老样子当校长”。不按老样子，意味着改变自己。在这个世界，我们可能会觉得改变不了什么，但我们可以改变自己。改变心态，在忧患中看到机会，在机会中看到忧患;改变思维方式和工作习惯。不能改变思维的人就永远没有能力改变现实。32（4）学会妥协、不走极端，兼顾各方面利益。在坚持基本原则的前提下妥协是改革和处理复杂事物的重要策略；妥协是坚强、是智慧、是艺术；妥协是和而不同，是设心处地;妥协是远见,是双赢;33 首批实验区2007高考改革方案是妥协的产物 要兼顾制约高考多个规律的要求 课程与发展 考试与招生 选择/多样/

17、均衡 统一/单一/淘汰 要在多种利益主体兼顾中寻求平衡和妥协。因为制约高考多种利益主体不尽一致， 34 在多个规律的共同作用下，在多种利益的搏弈中，使我们不能只从一个规律，一方面利益，而要从多个规律、多个利益主体来思考和处理2007年的高考问题。高考改革对任何一方面的强调都是有限度的。2007年的高考选择是一场搏弈，需要妥协，以形成共识。妥协的本质就是对几个规律、对多种利益的承认。由此决定了高考改革不可能毕其功于一役。 35 教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见（教基20056号）文件： “高校招生考试方案的研究制订要遵循有助于高校科学公正地选拔人才、有助于实施素质教育、有助于

18、高校依法行使办学自主权的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求。” 将制约高考改革的几个规律和多个利益的要求统一起来。36 （5）设计学习、参与学习、推动学习，当好课程改革的学习者和探索者。 课程改革是工作，更是学习。高中新课程的实施和学习型社会的演进，呼唤教师学习的职业化、制度化、生活化、效率化。设计学习、参与学习、推动学习是校长越来越重要的工作。有什么样的学习，就有什么样的生命状态；有什么样的学习，就有什么样的性格习惯。用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。37 海南

19、省20个市县，其中国贫县5个、省贫县6个，全省过半区域处于贫困状态，基础教育实力可想而知。回眸海南高中课改，尽管我们实施新课程的能力和水平提高，育人方式的转变还需要过程，理想课程在向学生获得课程的多级转化中，还没有达到应该和能够达到的水平。但这场改革对人的主体精神的尊重和唤醒，对人的内在潜能和积极性的激励与调动，这场改革对教师职业生活的改变，对现行高中教育弊端的冲击，对我省基础教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对自己的选择坚定而无悔。38 高中课改的海南之旅，成效和问题都让我们坚定。课程改革就是解决问题。象驾驶员不会咒骂修路一样，尽管修路给行驶带来不便，尽管修路冲击了交通规则，甚至会

20、增加撞车的可能。一条早就该修的路了，行车的人们的期盼只是把路修好。现实的高中课程已经狭窄到没有路了。走进了考什么、教什么、学什么、管什么的死胡同，久而久之，带来辛苦，更带来无奈和麻木，为应试而苦斗，因应试而麻木。这是对落后现状的冷漠和麻木，对教师特别对学生的冷漠和麻木，对国家民族命运的冷漠和麻木。流水不腐。中华民族的复兴，必须打破这种冷漠和麻木。今天的中国已经选择了可持续发展道路，评价政府工作不再单纯看GDP，单纯用高考分数评价学生和学校还能坚持多久？39谢谢各位！40 41 42高中教育定位：提高国民素质、面向大众的基础教育。为学生的终身发展奠定基础。强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观

21、、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神

22、，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 43 一位老师的博客这样写道：我是个靠出卖“知识”以糊口养家的小知识贩子。我传授给学生的“知识”，以我看来，大多是没有生命，没有营养的印刷品而已，而我的学生在接受这“知识”的过程中，不需要个性，不需要情感体验，更不需要独立思考，我和我的孩子们似乎只需要一样技能卓越的记忆力。现在的老师们只能说是一群“知道”分子” 442、领域开齐和课时均衡 是确保高中新课程基础性和均衡性的规定动作，也是课改前学校难以做到的痼疾。 领域的缺损将造成素质的缺损，课时的偏颇会带来发展的畸形。均衡开设课程，改变课程开设上的科目偏畸和传统高考认知类科目教学超标，是一进入高

23、中新课程就面临的考验。 45 老师的顾虑： “不讲足练难我有责任，考到没讲的怎么办？” “老师讲了都不明白，学生自己学能明白？ ”46 3、有效教学和自主学习 新课程的有效教学，追求蕴含于学习结果、学习过程和学习体验中的全面效益。用三维目标看教学，要“看全体、看三步”。只要考试分数，而无视学习时间、无视学生学习权力、无视学生差异和学生学习感受的教学，最终要阻碍学生的学习成长。 有效教学要建立在学生学习兴趣和学习自主的基础上。反映学生自主学习状态的是学生愿学会学的境界与水平，而不是分数。新课程反对不择手段地追求分数，却并不反对分数这个测量手段本身。新课程要求正确认识和使用分数，让分数从压制学生天

24、性的魔鬼转化成伴随学生成长的天使，帮助学生感受学习的意义,愿学会学，获得学习的快乐。47 4、学生选课和学分管理。 “课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。” 普通高中课程方案（试行） 高中新课程，从量上看，有一半时间可以让学校/师生选择课程；从质上看，不仅校本课程，国家和地方课程，都应体现学校/师生的选择和创造。新课程这个规定动作要求开发校本课程，尽可能给师生课程选择的空间，并创造性地上好学好国家课程。 学分管理，是与选课配套的课程学习管理和评价制度，其本身就是课程。学分从修习时数、学习状态和考试成绩三方面描述学生修习情况，体现了结果、过程和体验三维目标要求。 48高

25、中新课程的“规定动作”和“自选动作”49 三、科学实施，让新课程“自选动作”有特色 1、以学论教和教学生成 以学论教，要求“为学习设计教学”；学生差异，要求重视教学生成。教师不断用预设引发生成，将生成变成新的预设的过程，就是教师走向成熟的过程。 学校都可以在“给足学生学习时空、满足学生课程选择、重视学生课程经验、关注学生学习状态、重视学生评价教学，建立平等师生关系，创设学生锻炼成长的机会条件”等方面创造出各自的特色。 50 例：洋浦实验学校数学老师赵生碧博客 记得我第一次用新课程理念组织高一学生进行数学教学时，每堂课的设计都力求出“彩”，习题都是精挑细选的，解法是灵活多变，但每次上课时，讲着讲

26、着，总发现班上有一部分学生的表情越来越凝重，越来越迷茫，其中有一双眼睛更是显得特别得忧郁.下了课，坐在办公室里，我禁不住陷入了沉思：我精心设计的问题情景，倾情奉献的奇思妙解，为何让学生感到如此的郁闷？百思不得其解.利用活动课，我把那些上课表情凝重的学生请到办公室里座谈，当然也包括那双眼睛特别忧郁的学生，同学们忐忑不安地讲出了原由，原来是老师的奇思妙解让他们应接不暇，陷于纷纭杂乱之中.基础薄弱，功底欠佳的学生更是“积小疑成大惑”，渐生放弃之意.51 例：洋浦实验学校数学老师赵生碧博客 我为没有关注学生的感受而自责，学生的一时迷惑也许是他（她）永远的迷惑，学生一时的放弃也许是他（她）终生的放弃.和

27、同学们交流之后，我首先和同学们一起制订了“一预习二尝试三思考四讨论五巩固”的学习方法，然后注重在教学中立足于通性通法，先夯实基础，再小步设问，后由浅入深，平稳过渡到教学目标.这次经历让我认识到教学中应关注学生的感受，经常反思教学，可以让学生少一份忧郁与迷茫.教学中不应贪图表演教师“高深”的一时之快，但求巩固学生继续学习的“百年之基”。522、课程选修和课程特色 选修课程。必须选课，是高中新课程规定动作。 选课内容指向、开放程度，是自选动作。 国家课程中有大量选修模块供学校师生选择； 地方、学校开发、开设课程的选择； 选修课开设先后、多少、跨度、指向可因校而异；特色课程。学校特色是办学宗旨的特色

28、实现，是办学目标的具体化，是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生变化上的相对稳定的办学特征。没有特色课程，就不会有特色学校，没有特色资源，特别是特色教师就不会有特色课程。 53避免对特色课程的误读： 特色课程不等于特长教育或特长训练。 特色课程不等于特色教材或校本教材。 特色课程不等于校本课程。 学校办学特色的形成，有赖于特色课程化和课程特色化。特色课程开发、形成过程，就是办学特色课程化和课程特色化的过程，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是对改革创新成果规范转化的过程，是学校新课程文化构建和积淀的过程，是因势利导、扬长避短（非补短）、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程，这是学校课程领导难