案例3新教师和专家型教师比较案例

1、案例：一班的A老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”“的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个

2、个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中 B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。问题：比较两个教师的异同？课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。 A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向， 尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、

3、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。 而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。 B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。特级教师王崧舟小珊迪教学实录 第一课时一、故事导入，确定基调。 师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展

4、。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了 同学们想一想，他为什么会被拒绝？ 生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。 生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。 生：也许是那个留学生高分低能。师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么

5、可以让人信任呢？” 听了这个故事，你们有什么问题？ 生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？ 生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？ 师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。二、初读课文，感知形象 师：请同学们自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。（生自由读课文） 师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？ 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。 师：哦，你看到了小珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火

6、柴。 师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。 师：你是用自己善良的心去看善良的人 三、再读课文，读中悟情 师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。（生自由读课文，师巡视倾听） 师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？ （指名分节读课文，师相机作朗读点拨） 一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！” 老师打断：请停停，当时

7、的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。 生读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。 师：请求地说，谁来再读读，（另一生读得不错）“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读） 生读到“小男孩想了一会儿，说：我可以一便士买给你们两盒。” 师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。 生读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读师范读生读。 生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。” 师：

8、你这一句读得特别好，请再读一读。 四、文字画像、写中释情师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来 学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；

9、有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。 师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。 第二课时 1、听写一段话。 等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 2、自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？从课文中找这些问题的答案。 3、交流：当我们想到，我猜想我可能上当了。（能不能用上两个想到说说，同桌说，指名说） 师：是啊，猜想得合情合理，

10、小珊迪需要钱吗？是啊，她非常需要用钱来买食物；他需要用钱来御寒；他需要用钱来照顾弟弟，他需要用钱来做更大的生意。他非常需要钱！而那个社会见钱眼开，见利忘义的事很多很多，所以我一想到这些，我感觉我上当了。可是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。他不是哪种人？请你把你想到的词语嵌进那句话中，再有感情地读读。 4、指名学生读这段把词语补进之后的整段话。 真好。把你补充进去的词语写到黑板上。（无信无义、见钱眼开、见利忘义） 还想说吗？同桌之间你读给我听，我读给你听。 5、同学们，当我想到，小珊迪那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是贪习的人，不是爱占小便宜

11、的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人（根据学生的板书，师一边说一边在这些字上打X） 6、一个多么令人崇敬的人。他为了坚守自己的品格，坚守自己的情操，最后他离开了人世，想想将要离开人世的是这样的一个孩子，你将带来怎样的一种心情（齐读这段）。 7、同学们，那么好的孩子死了，我的心颤抖了，我的心激动着。带着这种感情，再读最后一节。 8、从小珊迪目不转睛的眼神，除了感激，你还看出了什么？（诚恳、善良、渴望） 9、师：目不转睛的眼神包含着诚恳，包含着善良，包含着信任，就是这样的一个孩子，他死了。假如你就在小珊迪身边，你目睹了此时此刻感人的情景，你最想对小珊迪说什么？ 10、相机评点：多么善良的心，你想说好人一生平安，对吗？ 一想到这些，我们不禁对小珊迪肃然起敬。 11、小珊迪的诚实，小珊迪的信用。会永远留在我们的心中。金钱是有价的，信用是无价的。一个生命