教育心理学第一章 绪论

1、 教育心理学 Educational psychology 教育心理学究竟研究什么 我为什么要学教育心理学你怎么看？ 某小学一年级班主任在班上推行“免做作业卡”。即学生连续三次在课堂默写刚学过的生字，得A+，就可免做一次课后作业。 教师说，此举目的是：“解放孩子”。“推行这个做法，是为了激发孩子的学习热情和自主性，让他们愉快地学习。”主要参考书、刊目1、冯忠良等著，教育心理学，人教社，2000；2、皮连生，教育心理学，上海教育社，2004；3、莫雷，教育心理学，广东高教社，2002；4、Roberte.Slavin，教育心理学（7），姚梅林译，人民邮电出版社，2004；（中文版）5、陈琪.教育

2、心理学，北师大出版社，20076、美.托马斯等著，吴庆麟等译，教育心理学，上海人民社，2008.7、心理学研究进展，8、发展与教育心理研究9、全球教育展望10、Journal of personality and social psychology;11. Journal of educational psychology本章四个问题： 对象、作用、发展、方法学习要求： 参与、思辨 第一章 绪论 第一节 教育心理学的研究对象与学科体系 一、教育心理学的研究对象 1、几种代表性观点 1）心理教育学观点 2）以儿童发展研究为中心的观点 3）以学习为中心的观点 2. 教育心理学的对象 教育过程中学与

3、教的基本心理规律的科学。3.主要任务 学习与教学的要素 学习与教学的过程 二.学科特点 1、从范畴看 2、从作用看 3、从发展看 三.学科体系 1、基本理论2、学习心理3、教学心理4、教育社会心理第二节 教育心理学的作用 教育心理学研究对教育实践具有： 描述、解释、预测和控制作用 一. 有助于准确的了解问题 二. 为教育教学实践提供科学的理论指导 三. 有助于预测并干预他人 四. 提供各种研究方法和角度 第三节 教育心理学的发展简史一. 教育心理学的创建1. 18世纪末、19世纪初，资本主义政治经济的发展，迫切要求普及文化教育，出现了有利于资本主义发展的教育改革 一些国家实行了初等教育的义务教

4、育制度 裴斯泰洛齐提出教育心理化（17461827）2.19世纪心理科学的发展 应用实验与测量来研究心理学问题： 有：德国黑尔姆霍兹的反应时测定 视觉、听觉研究 韦伯、费希纳德心理物理学研究； 高尔顿的自由联想实验； 冯特的心理学实验室。3.教育心理学的早期著作 19世纪，试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，主要有： 德国: 赫尔巴特的普通教育学（1806） 教育学讲授纲要（1835） 俄国：乌申斯基的教育人类学（1867） 卡普捷列夫的教育心理学（1877） 美国：霍普金斯的教育心理学（1886） 鲍尔文的心理学初步与教育（1887） 詹姆斯的对教师的讲话（1899） 4.实验教

5、育学运动 倡导者：莫伊曼（德国，1862-1915）， 拉伊（A.Lay) 观点：教育学分为研究教育目的的普通教育学与研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学。 必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果与方法，对儿童生活及学习进行实验。 实验教育学应研究儿童发展及教育方法。 影响：在欧美掀起了一场实验教育运动 推动教育心理学研究中测验与实验的应用二.教育心理学的发展 1. 桑代克的动物智慧研究（1898） 2. 20-50的发展 西方，20年代先后开展了4项大型教育心理学研究: A.芝加哥大学贾德领导的儿童阅读心理学究 B.哥伦比亚大学桑代克主持的智力与智力测量研究 C.斯坦福大

6、学心理学家推孟主持的天才儿童研究 D.美国全国教育研究会负责的天性与教育问题研究 30年代：学科心理学成为了新的组成内容 40年代：儿童个性、社会适应、心理卫生等问题加入 50年代：程序教学和教学机器、信息论思想及成果的影响进入 3.在东方， 前苏联比较关注理论观点的探讨有维果茨基、鲁宾斯坦、布隆斯基等研究者维果茨基： 极力主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究 强调教育与教学在儿童发展中的主导作用 提出了“文化发展论”、“内化说”等。鲁宾斯坦： 主张在儿童具体活动中去研究心理现象 主要特点 在20、30年代，教育心理学进展比较迟缓，从现成的心理学知识去解释各种教育原理的现象仍很突出。 40

7、、50年代，开始采用自然实验法与教师经验总结法来开展综合性研究，学科心理学获得了大量的成果，教育心理学有了较大的发展。 对西方教育心理学和学习心理学主要采取简单而粗暴的否定态度 4.在我国 20世纪初开始把教育心理学作为一门学科进行专门研究 1908年,我国出现第一本由房东岳翻译、日本小原又一著的教育实用心理学； 1924年廖世承编写了我国的第一本教育心理学教材 1926年，陆志韦翻译桑代克的教育心理学概论等 主要为传播教育心理学知识，展开些教育心理学问题研究，如：学科学习心理、教育与心理测量等。 研究基本是模仿西方，没有自己的理论体系 三.走向成熟的教育心理学1.内容日趋集中，具有独立的理论

8、体系正在形成 2.注重结合教育实际，注重为学校教育服务。有：60年代， 布鲁纳发起的课程改革运动 人本主义思潮下，美国开始重视研究教学中的社会心理因素，希望发展成为一门像医学一样的应用心理学 70年代， 奥苏泊尔以认知心理学的观点来研究学生的课堂学习 加涅，对人类学习进行了系统分类，并阐明了不同学习类型的外部与内部条件；对学科学习涉及的主要任务进行了研究和确定等，为教学心理的进入奠定了重要的基础 四.教育心理学的完善1. 80年代以后，教育心理学的体系和内容越来越丰富，也越来越走向成熟 东、西方的教育心理学在相互吸收、相互影响 认知派理论和行为派理论在吸取对方合理的东西 2.越来越注重为教学实践服务 维特罗克在阅读心理和自然科学教学研究基础上，提出生成学习理论及技术 3.多媒体计算机的问世，对新技术条件下的教育改革产生了重要影响 五.教育心理学的发展趋势1.研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量及个别化教学研究继续受到重视第四节 教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的方法