教育心理学史 第五章 学习的迁移

1、 第五章 学习迁移一. 什么是迁移二. 影响迁移因素三. 怎样促进学习迁移 第五章 学习迁移一.迁移的概述1.迁移 一种学习对另一种学习的影响。表现 知识学习 技能学习 态度学习 情感习得等 2.种类从性质区分，正迁移与负迁移从方向区分，顺向迁移与逆向迁移从层次区分，横向迁移与纵向迁移从内容区分，一般迁移与特殊迁移从程度区分，近迁移与远迁移从意识水平区分，低路迁移与高路迁移 3.学习迁移的作用1）对问题解决能力的提高具有直接的促进作用2）有助于习得的经验概括化、系统化，是能力形成的关键环节3）对学生学习和教师教学具有重要指导作用 二.迁移的主要理论（一）早期的理论 1.形式训练说 主要观点：

2、心是由各成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他各种官能。 肌肉可以通过训练得以加强。心智如同肌肉一样，也可以通过练习变得更强。 迁移是心的官能得到训练而发展的结果 某些学科具有训练某一或某些官能的价值 教育的目的仅在于训练 特征： 学科学习的价值意义在于训练 提出一般迁移 2.相同要素说 代表人物及研究： 詹姆斯(James.)的记忆实验 1890年詹姆斯和他的四个学生记忆某作家写的材料，确定每人要用多少时间，接着用一个多月时间练习记忆另一作家写的材料；然后再记忆先前那个作家写的另一些材料。 结果发现，有三个学生进行记忆练习后，成绩好些 但他自己和另一学生却没有改善。 他得出结论：记忆能力不

3、受训练的影响；记忆的改善在于记忆方法的改善。 桑代克的估计面积实验 1901年，被试先估计种种大小不同的长方形面积（10100平方厘米）直到获得进步为止。 然后估计稍大于此的各种长方形（150300平方厘米），或面积相同而形式不同的各种长方形。 结果： 如果图形变了，面积没变，进步不显著。 主要观点 当学习情境与迁移情境具有相同成分时，一种学习能对另种学习产生影响。 迁移只涉及将某种情境中习得的特定行为用于一新情境。 原因： 相同的元素具有相同的联结，迁移是相同联结的转移 伍德沃斯(Woodworth)将其改为共同要素说。 特征： 重视学习的具体内容及教学内容的安排 强调特殊迁移 3.概括化理

4、论代表人物及实验 贾德(Judd,1908)水下打靶实验 A组先学原理，B组不学，两组分别练习在水下12英寸处打靶，成绩相当。 之后，靶移到了水下4英寸处再练习，此时，A组成绩明显优于B组。主要观点 在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因 两个学习间的共同成分只是迁移产生的必要前提 经验的概括与教学方法相关 特征 对共同因素说的补充 迁移是自动的（学了原理就能迁移） 4.关系转化说 主要代表人物及实验： 苛勒（W.Kohler,1929） 斯彭斯(Spence,K.W,1936) 实验：被试，小鸡、3岁儿童 要求被试在两张纸中的一张上找食物。一张纸为深灰，另一为浅灰，开始食物总在深灰的纸上

5、，当总能寻找到食物后，用更深的灰色来代替浅灰纸片，继续寻找， 结果: 小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100%实验第一次 第二次食物食物 主要观点 学习者突然发现两情境中的关系（即顿悟）是迁移发生的原因 特征 迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括）5.学习定势说代表人物 哈罗(Harlow,H.F.）等实验 在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后，被试知道食物藏在立方体下。 接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同，被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别

6、问题，如此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。 结论：被试此时学会了如何解决问题。实验第一次 第二次 食物学习定势 类似的实验在以儿童为被试的实验中得到证实。 如，智力落后的儿童（年龄10岁，智龄4岁）解决辨别问题很困难，可先从较容易的问题开始训练，然后转到较难的问题，学习效果明显提高。 学习定势对学习慢的学生比快的学生更有促进作用 提示： 由易到难的次序安排学习，有助于迁移的发生（形成了学习定势） 学习定势 学习定势既反映在解决一类问题时一般方法的改进，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中。 前者称学会学习 后者称准备动作效应或预热效应。 两方面都可影响学习结果的变化，但

7、不都是迁移。 准备效应只是暂时现象，可很快消失。 比较“关系转化说”学会的是： 发现两者的关系（顿悟） “学习定势说”学会的是： 形成定势（二）迁移研究的发展1.认知结构说 主要代表人物 奥苏泊尔 主要观点： 认知结构的形成是迁移产生的根本 认知结构的三个变量 可利用性 可辨别性 影响迁移的关键 稳定性 特征学习的程度和联系影响迁移陈述性知识的迁移 2.产生式理论（production） 安德森等人（J.R.Anderson,1983,M.K.Singley;& Anderson,1989） 认知技能的迁移：产生式法则-认知的基本成分。 个体在最初学习任务中会形成表征（即产生式法则的集合）；在

8、新的情境中也会形成表征（产生式法则的集合）。 若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。 产生式是决定迁移的一种共同要素。 强调认知成分的共同要素，而不是传统的强调客观的共同要素。 3.结构匹配理论（structure mapping） 金特纳（D.Gentner,1983,1997）等人提出。 该理论假定 迁移过程存在一个表征匹配的过程（表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等）。 若两表征匹配，则可以产生迁移。 其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移中起决定作用。事件的表面及具体特征对迁移的影响微不足道。 抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建部分依赖于最

9、初学习情境中有关信息的提取。例1. 1）人事部门试图了解有经验的打字员的打字速度是否比无经验的打字员快，于是对20名有经验者和20名无经验者进行打字测验，并记录下打字的平均数。 2）人事部门试图了解打字经验是否与打字速度有关。要求40名打字员报告其打字工作年限，然后对他们进行打字测验，考查其每分钟打字的平均数。 3）气象专家对过去50年的气象资料进行分析后认为，年降雨量随平均气温而变化。她记录了50年中每年的降雨量及平均气温。2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效4.情境性理论（situated theory） 格林诺等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,199

10、3） 学习是个体与环境中事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。 相互作用形成的是动作的图式，该图式是活动的组织原则；而不是符号性的认知表征。 迁移是以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。 活动结构或动作图式的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。分歧1.决定迁移产生的关键性因素 共同的主观成分还是客观成分？ 抽象的表征还是活动？2.关键性因素何时形成的？ 在最初的学习情境中还是在迁移情境中？ 或两种情境共同决定？3.迁移是一般的还是特殊的？ 决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构，还是一些具体的成分或活动要素？ 第三节 影响迁移的因素1.学习对象的共

11、同因素2.已有经验的概括水平3.认知技能与策略4.学习者的态度教学中，怎样促进学生的学习迁移？为什么两情景有相似性不一定产生迁移1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将这些技能运用在自己的作文中2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算，却不一定会计算收入的所得税3.一个实施减肥计划的男性要解决测量奶酪量的问题，即量出通常所食用的2/3容量的3/4。他的量法。 问题的操作： 他先量出一杯奶酪的2/3，然后将它倒在菜板上，在这个圆形奶酪上画一个十字，然后去掉1/4。能用数学知识来解决吗？小学六年级的知识： 2/33/41/2 为什么这些情景中都具有相似性条件，却没有产生迁移？ 怎样学习才有助于将习得的知识运用到真实的情境中去？ 第四节 促进学习迁移的教学1.合