高中语文-由唐诗三首看诗歌鉴赏教学设计学情分析教材分析课后反思

1、由唐诗三首看古诗鉴赏唐诗三首复习教学设计学习目标：1,温故知新：全面并熟练掌握唐诗三首的相关知识。2,查缺补漏：查找出古诗鉴赏中存在的问题。3,掌握技巧：能熟练掌握各种表达技巧，并能正确区分几组易混的表达技巧：重难点：相关情景式默写及几组易混表达技巧。教法设计：自主学习，重点点拨，讲练结合。教具：多媒体设备。学习流程：一，开门见山导入并明确本节课学习目标及重点。（PPT）二，复习旧知。1,自由背诵三首诗。2,听写三首诗中的易错字，找学生板演。（2生）3,文学常识复习：李白，杜甫，李商隐。（分别找一学生回答，余生补充，最后PPT展示相关知识。）4,情景式默写：PPT展示。轮流回答。5,李白在蜀道

2、难一诗中是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？（1）先个别回答，找出学生回答中存在的问题。（2）再根据提示总结。（PPT）神话传说：摹写神情、动作： 借景抒情：运用夸张：6, 杜甫登高填空：（PPT）首联两句中，“渚清沙白鸟飞回”既有“渚清沙白”这样的 描写，也有“鸟飞回” 这样的 描写，整句属于 的写法，而哀字写猿啸声哀，但也微微透露出作者愁 苦的思绪，这里采用的是 的写法。三，鉴赏诗歌的表达技巧。（一） 读下面这首诗，完成问题。野泊对月有感 周莘可怜江月乱中明，应识逋逃病客情。斗柄阑干洞庭野，角声凄断岳阳城。酒添客泪愁仍溅，浪卷归心暗自惊。欲问行朝旧消息，眼中盗贼尚纵横。（4分）注：本诗约作于北宋

3、灭亡、南宋初建之际。逋逃，此处意为逃避战乱。行朝，指朝廷 迁移不定。问：诗的颔联是怎样描写“野泊”所见之景的？请简要分析。共同分析同学答卷中存在的问题。PPT答卷一：虚实结合，前一句是作者在洞庭湖边看到的景色，属于虚写。后一句是作者的想象之景，想象岳阳城里战乱不断，表达了作者的忧国忧民之情。我来打分：评分： 分失分原因：答卷二运用视听结合的手法，第一句写视觉，第二句写听觉，表现了战乱后的“野泊之景”的凄凉。我来打分：评分：分失分原因：答卷三动静结合，前一句写洞庭上的“斗柄阑干”，属于静景，后一句写岳阳城中“角声凄断”，属于动景。我来打分：评分：分失分原因：满分答案分析：注意答题步骤，并分条作答

4、。动静结合（或视听结合）。（明确手法1分）前一句写静景（视觉），诗人立于洞庭荒野，仰望天空北斗横斜；后一句写动景（听觉），耳畔传来岳阳城凄凉的角声，暗指兵荒马乱。（结合诗句阐释动静结合或视听结合的具体运用,指出哪里是“静”，哪里是“动” ，）（2分）动静结合，渲染了空茫凄凉的意境。（分析动静结合的表达效果。）（1分）（二）小结诗歌鉴赏中需注意的问题。1,表达技巧的准确界定：2,规范的答题格式。3,严谨的思维习惯。（三）结合学案自学，思考问题，圈划重点。（轮流回答）思考：1,什么是表达技巧？其表现在几个方面？2,诗歌中常见的表达方式有哪些？3,什么是表现手法？你知道并能掌握哪些表现手法？4,常用

5、的修辞手法有哪些？你了解它们的表达效果吗？（四），区别几组易混的表达技巧：1、借景抒情与融情于景作为诗歌的抒情方式，二者并无本质区别，都是诗人以“景”为载体表达某种思想情感, 都强调情景的融合。不过，借景抒情重在“抒”，通过对景物的描写来抒发情感，一般比较直接；融情于景重在“融”，将思想情感巧妙地融合到景物描写中，侧重写景，情感的表达 比较含蓄，是一种间接的抒情方式。子夜吴歌李白绝句 杜甫长安一片月，万户捣衣声。迟日江山丽，春风花鸟香。秋风吹不尽，总是玉关情。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯何日平胡虏，良人罢远征分析：先思考后交流分析。（ 1 ） ， 子夜吴歌“长安”两句写景，为抒情创造环境气氛； “秋

6、风”两句承上而正面抒情；最后两句过渡到直接抒情， 写思妇倾诉自己的愿望。 全诗借景抒情， 由写景而逐步过渡到抒情，比较直接地反映了古代劳动人民对和平生活的向往，也表达了诗人对劳动妇女的同情。（ 2 ） ， 绝句全诗看上去， 纯然写景， 未露丝毫情意。 但细读则情在景中， 诗人将怡然之情全融于 “江山、花鸟、燕子、鸳鸯”等春景之中，含蓄蕴通刷藉，营造了一个情景交融的艺术境界，这是典型的融情于景的抒情方式。2、虚与实“虚”指直觉中看不见的，但能从诗的字里行间感悟到的、体味出的那些虚像和空灵境界，多为未来之事、想像之物、梦中之境； “实指客观世界中存在的实景、实象、实人、实事。在古典诗歌中， 诗人往

7、往以虚衬实， 讲求虚实结合，构建亦真亦幻的意境， 表达某种思想感情。陇西行陈陶誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。分析：诗中没有直写战争带来的悲惨景象， 也没有渲染家人的悲伤情绪， 而是把 “无定河边骨”和“春闺梦里人”联系起来，一边是现实，一边是梦境；一边是悲哀凄凉的枯骨，一边是年轻英俊的战士， 一实一虚，虚实结合，增强了诗歌的悲剧效果，表达了诗人对战死者及其家人的无限同情。3、渲染与烘托渲染与烘托，原本都是国画的一种技法，目的都是使画面形象更为突出。用在诗歌中，二者都是为了突出形象，增强表达效果。不同的是：渲染是对环境、景物等作多方面的正面描写；烘托则从侧面着意

8、描写，作为陪衬，使所要突出的事物更加鲜明。贺铸青玉案下阕：碧云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。 试问闲愁都几许？ 一川烟草， 满城风絮， 梅子黄时雨。词中的“闲愁” ，本可一句作结，词人偏要一再描述，以“一川烟草” 、 “满城风絮” 、“梅子黄时雨”突出其愁之浓重，用的是渲染。琵琶行 “东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 ”“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 ”这里描写周围环境的寂静，说明听者完全沉湎于动人的艺术境界中，侧面写出了音乐的美妙动人，用的是烘托。4、对比与衬托对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种修辞手法，包括两体对比和一体两面对比； 衬托是用类似的事物或反面

9、的、 有差别的事物作陪衬以突出 主要事物的修辞手法，包括正衬和反衬。二者之间的区别在于：衬托是用来说明和突出被陪 衬事物的，有主次之分；对比是为了比较事物的不同点，没有主次之分。白梅王冕冰雪林中著此身，不同桃杨混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。诗歌首句运用衬托，以“冰雪林”反衬梅的坚毅；次句则运用对比，将梅与“混芳尘” 的桃李作对比，一方面写出了桃李的媚俗和轻佻，另一方面又显示出梅的清高脱俗和守志， 表达了诗人坚持自己的理想，不与世俗合流的高尚情操。5、比喻和象征比喻和象征都是增强表达形象性的艺术手段， 但这两种艺术手段是有本质区别的。 比喻 是把一事物比成另一本质不同的事物的修辞手法，

10、 运用在诗歌当中，也称比兴。如果诗歌通 篇贯穿着这种比兴的意象，则是象征，是托意于物、藏意于象的一种表现手法。(1),“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”(2),毛泽东卜算子咏梅：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有 花枝俏。俏出不争春，只把春来报。等到山花烂漫时，她在丛中笑。 ”(3),陆游：卜算子咏梅“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和 雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”(1)句中用的是比喻，把愁思比喻成一江春水。(2), (3)两首词通篇都以梅为意象，只不过，毛泽东赋予梅花以乐观、热情、昂扬、坚强的 象征义；而陆游笔下的梅花则象征词人自

11、我，把自己在政治上备受打击的遭遇和不与世俗同流、坚守节操的品格融入了梅花的形象中。同是梅花这一象征客体，因人不同也就有了不同的象征意义。四，对点训练请你运用所学知识，课下完成学案后边的练习。PPT1,端居2,江城子，病起春尽3,杂诗六首其一 课堂小结：二轮高考复习古诗鉴赏需注意四点：1,熟练掌握各种常见表达技巧，并能正确区分。2,严谨的思维习惯，科学规范的答题模式。3,分析诗歌需六看。4,课内向课外的迁移。唐诗三首学情分析高二学生学习或接触了不少的中国古典诗词， 并且熟悉许多脍炙人口的唐代 诗歌，对诗人其人其诗都有相当的了解， 掌握了基本的诗歌常识，具有一定的古 典文化素养，并且熟知一般的诗歌

12、表现手法和分析方法。在多年的语文学习中， 学生已具有一定的诗歌鉴赏能力。不仅如此，我在平时的教学中非常注重对学生 自学能力的培养，课前每节课都留出十多分钟的时间让学生轮流讲解诗歌。即便如此，在教学中仍发现学生在诗歌鉴赏方面存在不少问题，尤其是手法的分析不准确，因此在这三首诗的复习中，结合平时练习，重点放在表现手法的掌握上。唐诗三首效果分析上完唐诗三首，感触颇深，简单分析如下。1,学生的学习积极性高，课堂气氛活跃，回答问题准确。2学生的感触较深。课下做了调查，问了一些同学，反响不错，感觉受到很 大启发，尤其是五组易混的表现手法的区别。3,教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。课堂上能随时发现学

13、生的 问题并及时解决。4,注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。5在课堂交流环节，感觉时间有点紧，学生的交流不很充分，整节课时间都 很紧张。6,教师素质有待提升。从板书到教师对课堂的灵活驾驭，仍需要再好好打 理。教师在讲课时也欠缺语言的流畅性， 会时不时的带些口头语，这点在以后的 教学中要改进。总之，在今后的教学中无论是个人素养的提升还是与学生课堂的交流互动都 要不断的加以改善，让自己更加成熟自信起来。唐诗三首教材分析根据语文新课标及高考大纲的要求，高中生应当具备一定的诗歌鉴赏能力。唐诗三首 是鲁教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五的第三单元第二课，唐诗代表了中国古典诗歌的最高成

14、就，具有极大的社会意义和艺术价值。唐诗三首包括了蜀道难 登高锦瑟三首诗歌，这三首诗分别从不同方面展 示了唐诗的风范，风格迥异，对了解唐诗有很大的帮助。 它们一方面展现了中国古代诗歌创 作的不同时期的作品风貌， 从而感受时代与文学的联系； 另一方面通过引导学生复习这三首 诗进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他古代诗歌。蜀道难感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，富有浓郁的浪漫主义色彩气息，是李白的成名作兼代表作。登高是杜甫大历二年（767）秋在夔州时所写。当时诗人病卧夔州，夔州在长江之滨。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。杨伦称赞此诗为杜集七

15、言律诗第一 ”（杜诗镜铃），胡应麟诗薮更推重此诗精光万丈,是古今七言律诗之冠。这首锦瑟,是李商隐的代表而事盛名。诗题 锦瑟”,但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。唐诗三首评测练习一，情景式默写填空：蜀道难1、李白在蜀道难一诗中引用“五丁开山” 一神话，说明蜀道的开凿过程的句子是：2、用夸张的手法写蜀道高与天齐，险似绝壁的句子是：3、开篇以蜀地方言为全诗奠下雄浑感情基调的句子是4、 运用夸张的手法表示自古5、运用神话、夸张、衬托的手法来写蜀山之高险的句子有6、把行人艰难的步履、惶恐的神情，绘声绘色地刻画出来的句子是7、为我们渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气

16、氛。8、写出了剑阁地势险要，易守难攻的特点的句子是 1,由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江景物特点的句子是：2、写远望所见，用传神之笔描写凄冷江色和长江气势的句子是：3、情景交融、意境旷达，极写自己羁旅之愁和孤独之感的句子是：4、本诗的主旨句（表现诗人忧国伤时）的句子是：5:前人也曾把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”。二，读下面这首诗，回答问题：端居 李商隐远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。注释：该诗是作者滞留异乡，思念妻子之作。端居：闲居。素秋：秋天的代称。这首诗中的三四句主要运用了什么艺术手法 ？请简要分析。唐诗三首教学反思一、成功之处： 体现新课标的要求

17、，目标明确，重、难点确定到位。适应新课程改革的要求，贯彻 自主，合作，探究”的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人。课堂教学结构合理，思路清晰。教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，用爱经营课堂。课堂突出教师的亲和力一一引发学生的学习动力一一形成学生的学习能力”。突出问题 种植”，用问题引领教学。课件使用娴熟，重点突出、条理清晰，效率较高。多媒体技术和丰富的网络资源使教师的一些教学设计得以很好的贯彻。在构思这节课时，我想设计一些情境，突出学生积极情绪的培养，衬托教学主题，活 跃课堂气氛。这些思路的实现最后还是归功于网络和多媒体技术。作为老师一定 要注意运用和把握。借助多媒体技术，利用网络资

18、源，扩大教学的容量，增强课 堂的生动性，使愉快教学的理念能真正渗透到课堂，从而作到使教学既源于教材， 又高于教材。二、不足之处1、教师对课堂的控制力过强，学生的生成深度不够。虽然，在整个课堂中体现出我对学生的驾驭能力还是不错的，但是很多地方 过于注重教师的引导，一直由我牵引着学生的思路，让学生在我设定的框架内活 动和展开讨论。新课程强调以学生为主体，学生的创造力是无穷的，这节课其实 还有更多地方可以放手让学生去完成。2、对学生的点评不到位。教师的点评不应只是单纯的重复学生的回答，也不是一味的评价好与不好。 新课程要求教师只是起引导作用，因此，老师能不讲的则不讲，学生说过的就没 必要重复，老师的

19、点评应该是画龙点睛之笔，抓住学生回答中的亮点给予学生点评，或者进行启发式的点评。我在课堂上多次重复学生的回答， 这也是造成我讲 的过多的一个重要原因。在点评的问题上，是我近期应该要主要攻克的问题。 这 也不是一朝一夕事情，需要长期的历练。三、以后需要努力的地方：在上完这堂课之后，我久久不能平静，有太多的问题值得我深入思考。 在 长期的教学过程中，体现出我更多的是注重教师能力、 课堂的设计和备教材，但 在备学生这块明显做的不足，我仍然不敢放手让学生去驾驭课堂， 这也许是作为 一名年轻教师还缺乏的东西。在小组合作模式下的课堂应该是充分发挥学生的作 用，展现学生思维的火花。在以后的工作中，对小组模式下的课堂模式值得我更 加深入的思考和研究。在今后的工作中，我应该加强业务学习，学习更多的理论 知识，多听老教师的课，学习