初中生数学学习困难的原因及对策

1、初中生数学学习原因困难及对策韦定飞(隆林二中)引言随着九年制义务教育的普及，好多小学毕业学生，不需要再经过什么严格的考试，全部都可以进入初中，所以近些年来，农村初中阶段的学生数学学习困难呈现出比小学阶段更加严重的趋势，差生所占的比例较大，特别是在初二阶段表现得尤其突出，有些初二的孩子连小学基本的乘法口诀都不会背，还谈怎么应用。基于这种状况，造成在数学上的平均成绩下降。究竟是什么原因造成这种数学学习困难的情况呢？我们又如何来减少这种情况发生呢？下面来谈谈自己的一点粗浅认识。所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大

2、，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。一、数学学习困难生的特征一、数学学习困难生的特征1.学习数学缺乏兴趣.学习数学缺乏兴趣主要表现在：在学习中有困难，看书不懂，答题不会。 2.学习品质差学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。 3.参与意识不强这些学习困难的学生一般只对结论感兴趣，对那些通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。 二、数学学习困难学生的成因分析二、数学学习困难学生的成因分析一是主观的内在因素；主观因素又分为学生主体、家庭、学校、教师

3、、社会等因素二是客观的外在因素。客观因素又分为学校、社会环境等因素二、数学学习困难学生的成因分析、作为学生的主体，学生缺乏学习数学的兴趣和学习的意识，是造成的主要内在心理因素。（）认知准备不足。 归纳出学习困难学生的认知结构一般存在以下三个缺陷：1）结论性知识残缺不全或错误。如，原认知必将对学习等产生不良影响，2）尤其缺乏基本的方法思想观念，所以，这类学生往往不能正确迁移，如学习代数，要领悟数的概念发展和表示形式的多样化，数学运算式、字母、代数式是数和式的基本观念，一系列方法如换元法的理论基础，有着较大迁移作用，但这类学生掌握不好换元法，还常孤立分散呈平面的点状分布，不易于储存和提取应用。二、

4、数学学习困难学生的成因分析（）情感准备欠佳,也就是学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，学习容易受外界干扰，学习被动。情感准备主要指的是数学学习动机，是一种兴趣，态度和自我评价的复合体，这是学生数学学习的心理动力。在学习心理上常有以下几种：1）想学就是学不好；2）因为不懂或不会，就不爱学；3）因为老师看不起，所以不愿学；4）因为老师不太管，放任自流。二、数学学习困难学生的成因分析综合表现为缺乏学习数学的兴趣和学习的意识。在数学学习方法方面，学习方法差、学习效率低。在数学学习能力方面，认识水平低，不动脑筋思考。二、数学学习困难学生的成因分析、在家庭教育方面：作为学生的第一个生活环境，家庭的和

5、谐，家长的科学的教育方式方法，对每一个学生学习都是不可缺少的。（1）现在大部分学生家长是初中文化，有的只是小学文化，甚至有大部分孩子的家长是文盲。（2）现在有很多学生的家长长年累月在外打工或做生意 二、数学学习困难学生的成因分析、作为他们知识来源的教师 （）数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学学困生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：1）教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；2）教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣(如定势思维等等)；3）教

6、学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；5）教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。二、数学学习困难学生的成因分析（）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付。教育质量评估体系和标准有待于进一步完善，大都以分数至上为标准，当今社会虽然要以素质教育为主题，但学校的教育在学校和政府进行考核时，没有改善当前的考核方法，只用学生的学习成绩来评价教学的好坏。应多看能力，

7、不能与点带面来评价教学的成功和失败。三、数学学习困难学生的转化策略三、数学学习困难学生的转化策略 、以建立较好的情感准备为先导。（1）培养师生良好情感是转化的突破口。实际上和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素。三、数学学习困难学生的转化策略列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地

8、信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。三、数学学习困难学生的转化策略（2）通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。1）培养学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师，是成功的基础”。）注重学生的生活体验，培养学生的应用能力。）积极寻求学生家庭的支持，共同研究学生心理状况，研究对策，共同关心他们成长

9、。4）督促学生做好课前预习和课后复习。5）及时反馈，适当竞争。三、数学学习困难学生的转化策略、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路。（）注重前补。前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。说白了就是备学生 （）注重基本能力训练。学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。往往要进行分析，专门设计进行训练。 （）注重思想方法观念的渗透，体系的构建。学困生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的 三、数学学习困难学生的转化策略（）新知学习必须着眼于构建良好的认知结构,做到坚持“四重、三到、八引导” “四重”：即重基础、重实际、重过程、重方法。“三到”，即教师要做到心到、情到、人到.“八引导”，即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、