研读教材认识学生PPT

1、柳江县基隆开发区小学韦东菊研读教材 认识学生 “名师工程”第一阶段学习汇报 教材既是课标理念的载体、实施教学的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成“教”与“学”双边活动必不可少的媒体。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果 。一、为什么要研读教材？二、如何研读教材？一）研读教材在方法上做到“四要” :1、要对研读的教材内容进行相应的分类；2、要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；3 、要结合课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；4、要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。；研读教材的流程：读课标读编排读目录读单元读课时读例题读练习1、读课标

2、：明确四个领域的要求（在内修心） 不同的学科都有不同的教材结构。 小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。 2、读编排：把握教学内容的规律（在外修身）教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化。希尔伯特指出：数学是一个不可分割的有机整体，它的生命力正在于各部分之间的联系。 以数和数的运算为主线，其它各部分知识适当与其联系和配合，也要适当注意各部分知识的内在联系和逻辑系统。 3、读目录 依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性 以已出版的教材目录为线索，以课程标准

3、规定的内容标准为框架，把人教版（实验稿）一至五年级教材中数与代数领域的单元标题作如“数与代数领域教材结构表”的整理。 一个数学学习活动它是由一个或是几个知识点串联而成，知识点间相互沟通联系。 读“单元”的目的，就在于能否找到“知识链”，进而领悟数学思想！ 4、读单元三年级下册的第二单元“除数是一位数的除法”知识联系表年 段 内 容二年级下学期除法的初步认识，用26的乘法口诀求商，用79的乘法口诀求商。三年级下学期除数是一位数的除法。四年级上学期除数是两位数的除法。其他内容5、读课时 依据例题分析知识点，分割课时，确定课时教学目标 每一册小学数学课本都是分单元编写的，每个单元均以内容的多少和难易

4、程度，分列为若干例题、问题和习题，而每一个例题都有明确的知识点，教师可以凭借例题，分析单元内容所包含的知识点，进而分割课时，确定课时教学要求。 例题知识点口算除法例1： 603 6003 2403用一位数除商是整十、整百、整千的数用一位数除几百几直或几千几百例2：1243除法估算基本的笔算除法例1：422一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）例2：522一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）例3：2386一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法估算除法的验算例4：1007用乘法验算除法有关0的除法例5：03有关0的除法例6：3093 4203商的中间或末尾有0（1）例7：8324

5、5624商的中间或末尾有0（2）6、读例题（1)揣摩插图的编排意图；（2）钻研提示语和旁注； 宋体字：学生自读能懂； 泡泡字：学生讨论能懂； 精灵说的话：教师要引导学生探索完成； 练习：学生能完成。 情境中蕴涵了需要探究的数学问题，即一个桃也没有了应该用什么数来表示呢？ 以“长度单位”一课为例，应该思考：为什么要这样要呈现？用硬币、小刀和回形针量长度说明了什么？这些工具换成其它的如小棒、橡皮，甚至不用可以吗？为什么要把直接用尺量放在后面？学生又会怎么思考问题呢？ 教材编写者的意图，是通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，即： 一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数

6、量不同； 二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。 深层次的意图是：认为数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。 （一）从情境读出教学策略 （二）从情境读出学习策略 这是一个有关“数学思想方法”的学习，要引导学生运用数学思想把困难的问题转化为易于解决的问题。这是整节课教学的主线。要让学生经历一个从无序到有序、从复杂到简单、寻求解决问题的策略的过程，培养学生的数学品质和数学思想。 要引导学生寻找规律，再运用规律去解决复杂的问题。这是这个教学内容的核心所在。7、读练习 根据例题分析习题，关注习题与例题的匹配性。 一是基本题，与例题完全匹配的，起到巩固新知识的作用； 二是变式题，与例题不是完全匹配的，起到加深理解新知识的作用； 三是提高题，与例题不匹配，起到灵活应用和提高的作用。 “做一做”基本题变式题综合或提高题分 析6153 62462182 5255与例题7（1）8324完全匹配 6313 70458436 与例题7（2）5624完全匹配 3402 与例题6（2）4203完全匹配 “除数是一位数的除