应用转型背景下学前教育专业“校-园”共建实践教学体系的人才培养模式

1、应用转型背景下学前教育专业&校园共建实践教学体系的人才培养模式以四川民族学院为例摘 要学前教育作为较明显的应用型专业，建设实践教学体系非常重要。和幼儿园建立合作关系 是促进实践教学的重要途径，而四川民族学院在过去由于种种限制，存在合作园所少、实训资源不足、合作缺 乏实质、教学评价方式单一、教学实用性不突出等问题。经过几年的努力，四川民族学院与幼儿园合作构建 的实践教学体系有了长足发展，具体表现为校内校外实训环境不断改善、双方合作层面不断拓展、教学评价 方式更加丰富并加强过程性的评价、课程实用性更加突出，保障了学生实践能力的不断提升。关键词应用转型；学前教育专业；实践教学体系“校一园共建作为国民

2、终身学习的起点及我国社会重要的公 益事业，学前教育在我国教育体系中意义深远。自 2015年以来，相关部门相继出台了一系列重要文件 和指示，提出地方普通本科高校应用转型发展是地 方社会经济文化发展的需要，强调了地方高校应用 转型的必要性。因而，作为地方普通高校，应用转型 是四川民族学院（以下简称“我院”）从规模发展向 内涵发展，进而提升育人水平，更好地发挥服务地方 功能的必然选择。在此背景下，我院学前教育专业 必须加强内涵建设，着重培养学生学前教育专业化 素养，使学生成为“下得去、留得住、干得好”的综合 应用型人才。实践教学有利于加深学生对教育教学 的理解，增强学生教育实践的能力，对幼儿教师专业

3、 化培养具有重要意义。因而,当前和各级幼儿园合 作、共同构建实践教学体系是各大高校学前教育专 业的最佳选择。但是，受地理和资源等因素的制约， 我院学前教育专业过去在“校一园”合作中面临着 许多困境。一、学前教育专业“校一园”合作中存在的问题（一）校外合作学校少，校内实训资源不足 我院所处的地理位置相对偏远，能建立合作关 系的幼儿园仅限于康定、泸定两个地区，要想扩大合 作面，只能发展雅安、成都方向的幼儿园。不仅如 此,还要联系这两地的幼儿园。我院在过去交通条 件没有得到改善的情况下,需要耗费大量的人力、物 力。因而，过去与我院学前教育专业合作的幼儿园 数量并不多，容量也不足，不能满足学生的实践需

4、 求。同时，我院过去为学生提供的校内实训资源也 比较受限:一是实训室的数量、种类都少，只有基本 的实训基地,如舞蹈、手工、美术、钢琴、声乐等实训 室;二是实训室场地狭窄，经常多个实训室共用一个 空间，不能满足所有学生的训练需求。（二！校一园”合作仅停留在较浅层次幼儿教师职业特点决定了学前教育专业的人才 培养必须紧扣工作岗位需求，而高校并不能完全保 障学生能在高校习得所有的教育实践技能，这些知 识主要是在幼儿园教育实践中习得的。因而，高校 需要重视“校一园”合作构建模式。但过去,我院与 幼儿园的合作层次较浅，大多局限于将幼儿园看作 学生实习和收集毕业论文素材的场所，只是偶尔邀 请一线专家到校开展

5、讲座，没能充分挖掘和利用双 方的资源,使得合作缺乏实质。（三）“校一园”合作的实践教学考核评价 形式单一受各方面资源的限制，过去我院学前教育专业 在考核评价“校一园”合作实践教学效果的依据主 要是学生大四的实习情况，而由于与我院合作的幼 儿园缺乏足够的实习容量，导致大部分学生只能自 己联系幼儿园进行自主实习。这样分散了学生的实 习地点，使得我院无法指派教师到幼儿园开展指导。 并且,由于缺乏合作关系,自主实习幼儿园通常也不 会安排指导教师，或者指导流于表面，使得我院不能 获得足够的过程性资料，评价时主要依靠学生最终 的作品，评价不够全面。（四）学前教育专业人才培养应用性不强专业课程对应的幼儿教师

6、职业能力需要在课程 实施中通过适宜的实训进行培养和训练。而我院 过去和传统的本科高校一样学前教育专业人才 培养模式重视学术性取向，课程设置与课程实施的 应用性不强，并且在制订人才培养方案、设置专业 核心课程时也没有幼儿园的参与。这些因素在一定 程度上导致学生“学“用”脱节，在实践中不能很好 地适应幼儿园的教育教学。二校一园”合作、共建实践教学体系的人才培养模式经过几年的探索，我院学前教育专业在“校一 园”合作上不断创新合作方式，充分挖掘双方优势 资源，取得了一定成效。（一）扩大校内校外实习实训基地，改善 实习实训环境为了给学生提供良好的实践环境，我院不断加 强实习实训基地建设。在校内，我院积极

7、统筹资源， 在数量上扩充了原有的实训室，同时新建了奥尔夫、 蒙台梭利两个实训室，为学生的学习添砖加瓦。在 校外,我院主动寻找新的合作关系，除了甘孜州幼儿 园、康定市第一幼儿园、康定市第二幼儿园、姑咱幼 儿园、泸定县幼儿园等和我院保持着长期稳定的合 作关系的幼儿园外，美赛爱贝教育集团也开始和我 院进行长期合作，该集团旗下共有11家幼儿园，分 布在成都、温江、双流等地。这些合作关系的建立不 仅扩大了我院学生的实习容量，并且由于这些幼儿 园和我院在地理位置上相对接近，降低了我院的实 习运行成本，夯实了学生开展实习实训的硬件基础。（二） 建立“校一园”长期合作机制，增加 合作深度和广度近几年，我院不断

8、探索“校一园”合作的新模 式，试图从多个维度加深两者的联系，最终在以下几 个方面获得了进展。积极开展教育见习活动，加深学生对 职业的认知教育见习也是学院育人的重要环节，在促使学 生学会理论联系实际上发挥着重要作用。科学、合 理的教育见习不仅能加深学生对学前教育活动的基 本环节及内容、学前教育发展现状以及教改动态、学 前教师基本的专业素养、学前儿童的发展特点等内 容的理解，还能为学生提供及时反馈，帮助学生审视 自己掌握的基础理论知识和应用专业技能的情况， 从而更加明确下一步要如何完善自己的知识体系。 我院经过几年努力，制订了教育见习的执行方案和 评价机制，完善了过去受资源限制而没法开展的教 育见

9、习。现在，我院学前教育专业教育见习从大一 春季学期开始，一直到大三春季学期，共进行5次， 每次见习的时间为一周，见习任务和内容紧扣人才 培养方案和开设的课程，层层递进，满足不同阶段学 生的见习需求。组建“双导师”实践指导团队，加强对 学生见习和实习的指导在“校一园”合作实践教学过程中，我院组建了 “双导师”实践指导团队，为每名学生安排两名指导 教师一校内指导教师和幼儿园内指导教师。校内 指导教师主要负责从思想上、工作上、学习上关心学 生,将自身多年的教学及育人经验传授给学生，做好 传、帮、带工作，并向学生提出具体的见习实习要求， 及时听取学生在见习中的收获和困惑，帮助学生解 决遇到的困难。幼儿

10、园内的指导教师要向学生介绍 班级工作计划和幼儿情况，指导学生搞好保育活动， 帮助学生解决见习中遇到的保教问题和保育活动中 的疑难问题，并对学生在园的表现进行公正评价。 “双导师”模式能确保学生获得有效指导，提高见 习、实习的质量。整合优势资源，在师资、科研方面实现 共赢一方面，在应用转型背景下，作为高校教师，不 仅要具备坚实的理论基础和健全的知识体系，还应 具备灵活利用知识为实践服务的能力。而“校一 园”合作为我院学前教育专业的教师提供了实践的 平台，丰富了教师在一线幼儿园的工作经验,这也有 助于他们成长为“双师型”教师。目前，我院已先后 有4名教师参与了合作园所的教育教研活动。另一 方面，高

11、校在科研设备、科研能力方面更具优势，可 帮助幼儿园开展科研建设、提高幼儿园科研水平，如 我院和合作园所正在推进的园本教材开发等。由此 可见，利用好“校一园”合作下双方的互补优势，高 校和幼儿园就能共享发展成果。（三）健全“校一园”合作下的实践教学评价 机制，丰富考核形式1,健全教师激励机制，调动教师评价学生的 积极性在“双导师”模式下，校内指导教师对学生的指 导包括见习、实习、毕业论文开题、答辩、就业等内 容，贯穿学生的整个大学学习生涯。因此，为充分调 动教师的主观能动性，我院将教师参与实践教学的 行为与薪酬挂钩,以激励机制推动教师参与实践教 学的积极性，确保学生能够获得及时、正确的指导和评价

12、。2.完善学生实践成效的评价体系，注重 过程评价我院不仅重视学生在见习、实习中表现出来的 实践能力，也重视在整个教学过程中跟踪学生实践 能力的变化轨迹。我院学前教育专业通过开展一系 列的活动,不仅为学生提供了更多的训练平台，还在 培养过程中不断给予学生反馈，以提升学生的反思 能力。第一,以班级为单位，围绕幼儿教师职业具有的 学术性和师范性特点，利用周末或者主题班会等时 间，从三笔字、普通话、绘本鉴赏、儿童故事讲演、一 日活动设计、小组解读指南等内容入手,对学生 开展日常性的实践技能训练。第二，以学院为单位, 按期开展竞赛活动,如儿童故事讲演大赛、儿童文学 原创作品大赛、师范技能竞赛月、手工绘画

13、作品展 等，激励学生查找不足，立行立改。同时，鼓励学生 积极参加校内校外各级机构组织开展的学前教育专 业相关技能比赛,如儿童故事讲演比赛、歌唱比赛、 舞蹈比赛、活动设计大赛、师范技能大赛等,我院每 年都有学生获得各级奖励。第三，以年级为单位，安 排学前教育专业学生在大三春季学期开展汇报演 出，所有节目从创作、编排到舞台呈现都由学生独立 完成，这种形式能很好地反映学生的专业素养和综 合实践能力。最近两届学生的表演受到了在场的合 作园所专家的肯定。第四，以年级为单位，在大四秋 季学期，通过技能检测专项活动，从多媒体课件制 作、三笔字、幼儿歌曲弹唱、游戏创编与组织、幼儿活 动方案设计、幼儿舞蹈创编、

14、儿童故事讲演等方面考 查学生的五项基本技能，以评促进，以评促改，激励 学生不断提高实践能力。以上活动为每一名学生都提供了锻炼的机会, 同时，活动难度也保持在学生的最近发展区内，以此 帮助他们树立自信,并从别的学生那里学到更多、更 好的经验。这些活动贯穿学生的整个大学学习生 涯，能作为过程性资料展现学生成长轨迹和实践能 力的全貌,使教师更准确地做出评价。（四）以培养应用型复合人才为核心，改进 课程设置在应用转型背景下，为社会培养高质量的应用 型复合人才是高校的办学定位和根本任务，我院以 幼儿园教师专业标准（试行）为依据，以就业为导 向，着眼学生的可持续发展，让幼儿园参与学院人才 培养方案的制订过程，广泛听取各合作园所专家的 意见,结合学生从事学前教师职业需要具备的能力、 毕业应达到的要求、毕业五年的发展，科