“有效教学研究”介绍122

1、有效教学的评价主讲人：曹亚范： 我们在教学上评价一节课的有效，是否也应该从三个方面去评价：一、教学效率单位时间内教授了多少；二、学习效果学生学会了多少；三、学习体验学生本节课的感受。 如果给这三方面赋分，你认为那一项应该占得比重大？ 教学效率：一节课四十分钟，教师迟到了一分钟；学生课前准备（拿书拿本、开电脑投影）一分钟；教师的课前导语设计的不精练，耽误了一分钟；课前复习与本节课内容无关耽误了一分钟；因为某名学生影响课堂纪律，教师多说了几句，耽误了一分钟；教师的讲述语言不精练或是语速太慢、口头语太多或是与本节课的教学目标相背离或是由于讲解的方式所用的方法不符合学生的实际或是问题的设置与学生的能力

2、相脱节等等，都会影响教学的效率，从而完不成教学任务。 学习效果：经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能等等。这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。 学习体验：学生在本节课的整个学习过程中身心是愉悦的。学生以什么样的状态进行学习，是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞，效果是很不一样的。教师的精神状态直接影响着学生们的学习状态。你是积极的，昂扬向上的，时刻以你的激励性语言、动作，有趣

3、的问题、实验、投影动画、课堂小练习的比赛、反馈、小组的讨论、发言调动学生的思维、让他们动手、动脑，调动起他们的感官世界学生在你的课堂上总能体验到成功的喜悦，哪怕是一点点，这样的教学就是有效的。 我们目前的教学：重视基础知识、基本技能，讲究精讲多练（但课堂教学的多讲少练，多讲不练的居多），主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的演示和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练地基本技能和较高的演算能力为主要的教学目标。这样的教学，在中考中很容易得高分，所以，也是我们现在老师的一大法宝。 但是，新课程中的过程与方法，以及我们提倡的智能的开发点，我们的老师在备课的过程中忽略

4、的太多。还有情感、态度、价值观在融合到课堂教学当中去，总给人“两层皮”的感觉。 我们往往放不开，总觉得给学生时间去自学，去独立思考问题，小组合作探讨问题，多给学生一些自习的时间是在浪费时间。看到个别学生不预习、不自学、自习课不认真，心理感觉就不舒服，就想给学生讲，我讲你就得听，听了，学生的成绩就好了，老师心里就踏实了。就跟我们现在的部分家长一样，只要孩子上学，只要孩子去课外辅导了，心里就踏实了。至于是否有效不被我们所关注。 花了那么多时间，把过程省略掉看似更快，其实是要付出代价的。学生的学习重结论，轻过程，排斥了思考和个性，把学习过程简化到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆、练习。这实际上是对

5、学生智慧的扼杀和个性的摧残。有时我们讲的多了，实际是在帮倒忙。 “蝴蝶的启示” ：一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看到这一幕，他一直在观察着，蝴蝶在艰难地将身体从那个小口中一点点地挣扎出来，几个小时过去了 接下来，蝴蝶似乎没有任何进展了。 看样子它似乎已经竭尽全力，不能再前进一步了 这个人实在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：他拿来一把剪刀，小心翼翼地将茧破开。 蝴蝶很容易地挣脱出来。 但是它的身体很萎缩，身体很小，翅膀紧紧地贴着身体他接着观察，期待着在某一时刻，蝴蝶的翅膀会打开并伸展起来，足以支撑它的身体，成为一只健康美丽的蝴蝶 然而，这一刻始终没有出现！ 实际上，这只蝴蝶在余下的时间都

6、及其可怜的带着萎缩的身子和瘪塌的翅膀在爬行，它永远也没能飞起来（帮忙剪开茧，却飞不起来，死了） 在我们帮助孩子们的同时，是否应该停下来想想，不能一味的给予，这是我们很容易犯的一个错误。 怎样让我们的课堂教学更有效？ 周六周日我在家准备了很多的内容，想要讲给各位听。但是，周一下午，听了17位年轻老师的说课，我改主意了。因为，课堂教学怎样更有效，老师们都懂，都会！无需我再赘述。都知道确定三维目标，重点、难点的突破，学情分析，教学过程中的创设情境，预习、自学、师生探究、生生探究、兵教兵，课堂练习，课后巩固等等。他们的教师基本素养比我年轻时要好得多，我不是在这说假话夸你们，不单我有这种认识，陈校长，郑

7、书记都有这种感觉。现在的人的确是越来越聪明。 所以，现在想说给大家听的是向大家介绍苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论。 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着（zhuo）眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，达到其新的发展水平。然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 我的理解就是老师在每一节课设定的教学目标，创设的问题，要考虑到学生的现有水平，用咱们的话讲，让学生跳一跳就够得着。在两者差距之间，考虑为那些中等或中等偏下的学生“搭梯子”、 “垫凳子”

8、、“找帮手”。从而完成你的教学目标。这样的课就是有效的。 理科教学的课堂教学学生的现有水平和可能发展的水平，比较容易找到。也就是最近发展区在教材的设计上都考虑到了。而文科教学的可能发展水平比较不好把握。问题设置低了，书上都有，问题设置高了，学生跳了几跳，够不着。还有就是复习课的最近发展区，学生的可能发展水平，老师们很难把握得好。但是，想要让一节课有效，你必须要在这方面下苦功夫。 以韩燕老师的公开课，说说我对最近发展区的理解： 昨天韩燕老师的公开课认识三角形2，教学目标主要是探究“三角形的内角和等于180”以及由此推出直角三角形的两个锐角互余，三角形按角分类。 那么学生的现有水平是：平角等于18

9、0，平行线定理，两条直线平行，内错角、同位角相等。 可能发展水平就是通过图形变换，利用数学“转换”的思想，能够证明三角形的内角和为180。 通过教师的引导、学生的合作、“小先生的讲解”，达到了教学目的。教材设计的好，教师的教学方法运用的也好，没有老师讲，学生经过自身的努力，小组合作问题就解决了。 下半堂课，教师普遍存在的老毛病又体现出来了。练习题的设置很好，以现有发展水平去做这些练习题学生是可以做到的，只有练习二中的两道小题我认为有点儿难度。老师的话多了，代劳的多了。 再比如：学生学习了相似三角形的判定，两个三角形如果有两个角相等，那么这两个三角形相似，并且对应边成比例。（对吧，数学老师）。由

10、此我们就能推出“射影定理”，尽管教材上把射影定理、相交弦定理、切割线定理、割线定理都拿掉了，但是，有了现有发展水平，学生就可通过自学、互帮互学、教师的引导，达到最近发展水平。比如：相交弦定理，学会了同弧所对的圆周角相等，加上相似三角形的判定，是不是就可以证明出来？再学会了切线定理，学会了直径所对的圆周角是直角，切割线定理是不是也可以证明？再学会了园内接四边形外角等于它的内对角，割线定理是不是也可以证明？ 现在让我证明这四个定理，我一定能够证出来，是老师教的吗？有很多知识，老师教的早忘了，但是，自己琢磨出来的，自己经过分析探究总结出来的东西，永远是自己的。 所以，有效教学的一个关键点，那就是相信

11、学生，给学生机会，找准学生的最近发展水平，培养学生自主学习的习惯。 我们都会上课，说课说的都非常好，但在上课过程中为什么有效性确很差？一是经验不足，这不怪老师，经验需要一定时间的积累。想要把课上得越来越有效，每节课都按照说课比赛那样去准备，做好课后反思，实践认识再实践再认识，你就会不断地提高，几年之后你会成长为一名老师认可，学生喜欢的名师。经验需要时间，那么怎样弥（mi）补经验的不足或是因为你外事太多备课不到位的不足？ 教师备课、上课时情感投入！ 苏联教育家赞可夫说：课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识越多，你的学生将变得越冷漠。 教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；

12、教师毫无激情地讲课，学生必然毫无激情地听课；教师毫无真情地讲课，学生必然毫无表情地听课，课堂就像一潭死水。没有真情，师生即使面对面，也会背对背。 四十分钟，你毫无表情的讲了四十分钟，没有语调的高低起伏，没有板书，没有练习，没有纠正学生的不良习惯，对后进生、学困生十分的冷漠，甚至于坐着上课，学生稍有错误就大发雷霆，处理方法简单，就把自己当成一个讲课的机器。如果这样的课每天七节都是如此，老天啊！上帝啊！让咱的学生可怎么活？！ 教师的情感融入到知识当中去。老师带着情感范读一篇文章，声情并茂的讲述一个历史故事，规范的做好一个演示实验，做好一个示范动作，积极主动地创设一个教学情境，如：为学生阅读文章时，

13、选好一个音乐做背景；如：为了加深学生记忆创设一幅图画，设计一个图片或一个动画等等。老师讲日常生活中的非晶体物质有哪些？给出四种物质，在黑板上画出一幅简笔画，学生记忆将十分的深刻。沥青、玻璃、石蜡、松香。沥青路面上有一块玻璃，玻璃上立了一块点燃的蜡烛，一个人借助蜡烛的光亮在拉二胡。这些情境的设计都融入了教师的思想感情，你教授的知识是你经过情感加温的知识，学生们就会越来越有热情的听你的课。 带着激情上课，相信老师们都能做得到。记住，这是有效教学的一部分。 有效课堂 三个方面，一是看学习效率，二是看学习效果，三是看学生学习体验是否愉悦。老师们都会做，关键是看是否用心！ 课堂教学的有效性，全体老师必须

14、关注，必须尝试，必须去做。而讲学稿，分组联动，合作学习是实施课堂教学有效性的载体。再一次重申讲学稿的内涵 一、“讲学稿”是根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。 二、“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么、如何学、学到什么程度，在“讲学稿”中都要有所表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。 三“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程。 “在整个教学活动中，从前一天下发讲学稿要求学生的预习、自学到第二天课堂上的解释、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以