《语文学习心理论》课件第九章：语文学习心理的调控

1、PAGE PAGE 17 语文学习心理的调控学生的学习是一种极其复杂的脑力活动。它既受教师教的影响，也受学生学的影响；既受客观环境因素的影响，又受主观心理因素的影响。仅就学生的心理因素而言，我国老一辈心理学家潘菽教授指出：“任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等；另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征及学习动机密切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响；后者则直接涉及学习本身。” 潘菽主编，教育心理学，人民教育出版社，1980年版，第99页。因此，认识与了解学生学习的心理对语文教育工作者

2、和语文教师具有重要的意义，语文教师必须学会分析影响学生学习的心理因素，并指导和帮助学生克服困难，促进学生心理的积极健康发展与学习效率的提高。营造积极健康的语文学习心理环境心理因素是教育和学习的基础，教育和学习也能促进心理因素的发展。二者相辅相成，相得益彰。心理因素，包括智力因素和非智力因素，它们在智慧活动中分别起着不同的作用。智力因素承担信息的接收、加工和处理任务，属于认识活动范畴，起认识作用。智力因素是智慧活动的执行者或操作者，系操作系统。非智力因素一般不直接参与智慧活动，但具有动力和调节的效能，是认识活动时的心理倾向性，属于意向活动范畴，起意向作用。非智力因素是智慧活动的推动者或调节者，系

3、动力系统。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年版，第9页。一、智力因素对语文学习的影响智力是保证人们有效地进行认识活动的一系列稳定心理特点的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种基本的心理因素。 燕国材著，智力因素与学习，教育科学出版社，2002年版，第6页。例如，语文学习需要观察，无论是知识的积累、阅读理解还是作文，都离不开观察；特别是作文，鲁迅认为作文材料的获得，“第一须要观察”，没有观察，就谈不上作文。再比如，语文学习需要积累字词、听说读写的知识、文化常识等等，而积累靠的是记忆。林崇德认为，智力的核心成分是思维，其基本特征是概括。构成智力的诸

4、基本因素并非完全独立地发挥作用，而是以抽象思维能力为核心，共同构成一个完整的结构。它们相互影响，相互制约。这就是说，一个智力优异者，其注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力都应该是优异的；如果只有某一种因素优异，则其在智慧活动中所发挥的作用将是极其有限的，在变化万千的现实世界中，不会有什么出众的智慧行为。语文学习效率的提高，需要这些智力因素的积极配合，而不只是某种因素的独立作用，否则语文学习的效率是很有限的。因此，语文学习中要注重注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力的全面开发与培养，但也不能忽视思维力在智力诸因素中所起的核心作用。智力因素对学习的影响主要表现在：智力是搞好学习的基础，具体地说

5、，它影响着学习的深浅、速度与方式。智力对学习的影响是多方面的，如对学习的目的、态度与反馈等也产生重要的影响。大量研究表明，学生的学业成绩与其智商有着重要的关联。学习心理学的研究告诉我们，要有效地进行学习，必须具备三个基本要素，即成熟、智力与记忆。它们构成了学习的前提或基础。需要说明的是，智力与学习具有辩证的关系。概括地说，智力是搞好学习的基础，它可以帮助学生获得知识与形成技能；学习是发展智力的条件，它可以促进学生智力的开发。二者相辅相成，相得益彰。事实表明，人的智力是在学习中形成并获得发展的。“勤奋出天才”便能很好地说明学习对发展智力的巨大作用。天才的成功，主要靠勤学苦练。好智商固然是语文学习

6、的基础，但听说读写的勤学苦练也可以促进学生智力的发展，从而提高语文学习的效率。心理积极性体现在动力、定向、引导、维持、调节与强化等六个方面，但并非人的全部心理活动都是有积极性的。智力因素是学习的基础，但在学习的动力方面就显得无能为力。而非智力因素具有上述六种功能，在学生学习心理的积极性方面，发挥着独特的重要作用。虽然如此，但在智慧活动中，如果有非智力因素的积极参与，智力因素也会发挥出积极性来。总之，智力因素属于认识活动范畴，对学习起直接作用，是学习过程的心理结构，是学习的执行操作系统，比较稳定因而缺少积极性。正因如此，我们把讨论的重点放在了非智力因素对语文学习的影响上，但这并不意味着忽视智力因

7、素在学习中所起的基础作用。二、非智力因素对语文学习的影响非智力因素，是指不直接参与认识过程但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格，等等。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年版，第7页。在认识过程中，非智力因素不直接承担对有机体信息的接收、加工和处理等任务，但起动力和调节的作用。在智慧活动中，非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用。一方面，这些基本因素之中不存在一个核心因素；另一方面，它们分别独立地发挥作用。某一基本因素水平的高低不一定影响其他因素的水平；同样，某一基本因素在智慧活动中的作用亦不受其他因素的制约。所以，我们认为

8、，非智力因素优异者，并非是组成非智力因素的各种基本因素都优异，只要某一种因素有突出发展，就可以在智慧活动中取得非凡的成就。非智力因素的培养要根据学生自身的特点，着重培养其中的一种或几种。（一）动机与语文学习动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年版，第31页。学习动机，就是指激励人们进行学习活动的内在原因或内部动力。它的形成，既受一定的社会环境、家庭和学校教育等客观条件的影响，又受到学生的生长成熟与年龄特征、兴趣爱好与意志品质、志向水平、智力发展水平、思想品德等个人因素的制约。例如

9、：丁肇中7岁那年，他父亲带他去参观一个展览会，会上各式各样的机器和工具都深深地吸引了他。他父亲有空闲时，也常常给他讲些法拉第、牛顿、麦克斯韦尔、希伯尔等科学家的故事。这些故事都给丁肇中留下了深刻的印象，从此，他立志成为一名科学家。1945年8月，美国在日本广岛投放了原子弹，父亲又向丁肇中讲解了有关原子弹的知识以及在世界历史上的重大影响。这些知识则使丁肇中立志成为一名物理学家。读高中时，他父亲仍然常常给他讲牛顿、法拉第等科学家的故事，并还给他买了一本关天法拉第生平的书。这本书更加坚定了丁肇中做一名物理学家的志向。后来，他优异的成绩考上了美国密执安大学工学院。古人认为，“学者须先立志”，“无志则不

10、能学，不学则不知道”。现代心理学研究表明，中学生的志向与其学习成绩是呈正相关的。成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机的强弱，造成行为上的差别是显著的。研究表明，具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜；喜欢接受他人的挑战；面对挫折和困难能表现出极大的韧性和毅力，不达目的决不罢休；对错误的意见和作法也能抵制。在学习活动中，成就动机强的学生较之成就动机弱的学生更能坚持学习，并更有成效。另外，成就动机强的学生往往会有较高的学业成就。培养成就动机将有助于提高那些能力较强但成绩不佳的学生的学习水平与作业质量。语

11、文教师应指导和帮助学生在与人交往中建立对语文学习的成就动机，使之切合自身的实际，有实现的可能性，产生较大的推动力量。需要指出的是，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。 同上，第62页。动机固然可以通过增强行为的方式来促进学习，而学习效果反过来也可以增强学习动机。当学生在学习过程中，求知欲得到满足，产生积极的情绪体验时，其原有的学习动机也就进一步得到加强。一般来说，语文学习成绩的好坏与学生的语文学习动机呈正相关。（二）兴趣与语文学习兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向往往是和愉快的情感体验相联系的。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学

12、出版社，1992年版，第90页。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。而且，他在满足这种需要的基础上又会产生新的需要，这就使原来的兴趣也得到丰富和发展。好奇心是兴趣的先导，在儿童期最为强烈，主要表现为好提问题。求知欲由好奇心发展而来，一般来说，初中阶段是学生的求知欲最旺盛的时期。如果对于某一方面的求知欲反复表现出来，就形成了他们对该方面的认识兴趣，从而发展成为他们深入地认识世界的内部动力。例如：上海著名女作家果鲁英曾撰文回忆说，小学六年级时，有一次丁老师出作文题“爱说”，叫我们写自己喜爱的东西。我家养猫，我也爱猫，便写了爱猫说的作文。

13、我把猫咪逗人喜爱的偎依翻滚的模样和捕捉老鼠时先伏身窥视，然后跃起捕捉的动作都写得十分逼真，也发表了猫能为人类除害而更加可爱的议论。丁老师在批改作文时，在题目上给我画了四个红圈，突破了以往三个圈的常规。这四个圈像个小发动机，激发了我学国文的兴趣。读初中时，在同学小G的影响下，我爱上了写日记。虽然最先有些“空”“松”，但后来逐步由华丽过渡到朴素，由空洞过渡到充实。高二时，我写了一篇“普罗文学”作品，老师夸了我，并在我作文前面写了一个朱红色的“甲”字，中间一竖足有三寸长，那健劲有力的笔，表示了他对我这篇作文的赞许。从此，我更加喜欢上了作文。高中毕业前夕，我向大公报副刊，“小公园”投稿，一举成功。之后

14、，在成功的激励和陪伴下，我便走上了写作之路。兴趣可以使人热爱生活，陶冶情操。笛卡尔曾说：“读一切好的作品，就是和许多高尚的人谈话”。除此之外，兴趣还可以对活动产生始动、定向和动力作用。茅盾、吴敬梓的文学成就，都和其兴趣有不解之缘。关于兴趣对学习的重要作用，捷克著名的大教育家夸美纽斯认为，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”；俄国的教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣

15、时，积极性就高涨，效果也好；反之，则无精打采，效果也差。拉扎勒斯（A.L.Lazarus）在语文教学中的智力与兴趣的分组实验结果， 同上，第104页。就充分说明了这一点。语文教师要注重在教学中激发学生对语文的学习兴趣。（三）情感与语文学习情绪、情感是人们对客观事物或对象所持态度的体验。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年版，第115页。情感是和人的社会观念及评价系统分不开的。人的社会性情感组成了人类所特有的高级情感，它反映着个体与社会之间的关系，体现出人的精神面貌。按照情感的内容、性质和表现的不同，我们可以把它分为道德感、理智感和美感三大类。例如，美感是由审美的需要是

16、否获得满足而产生的情感体验。它是根据美的需要，按照个人所掌握的社会上美的标准，对客观事物进行评价时所产生的内心体验。美感具有愉快的体验和直觉性两个特点。对美的向往和追求是青少年的需要，在学习过程中起重要作用。它能激起学生的学习热情和创造精神，陶冶情操，促进个性的全面发展。语文教材中的文章尤其是文学作品，是作者审美感受、审美鉴赏和审美创造的结晶，它们或是展现出自然美、社会美，或是展现出艺术美、科学美。阅读这些文学精品，学生还可以领悟到其中的结构美、技法美和语言美，并为创作主体的思想美、情感美和趣味美所感动。因此，语文教师应充分挖掘教材中美的因素，在教学中指导和帮助学生进行审美实践，提高对美的感受

17、力、鉴赏力和创造力。少年期是人生道路上一个重要的年龄转折点，是身心发展半幼稚半成熟的过渡时期，此时的情感体验具有半外露半隐蔽性和发展的不稳定性两个特点。青年期随着其生理和心理的逐渐成熟，情感体验的形式更多样，内容更丰富，而且趋于稳定。青少年时期是世界观开始萌芽并逐渐形成的时期，此种情感体验在青少年的精神生活中逐渐占有显著地位，并已开始成为青少年鲜明个性特征的重要组成部分，形成一个人的高尚情操，在学习过程中发挥着重要作用。情感可以影响和调节认知过程。研究表明，情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题解决。这是因为由情感体验所构成的恒常心理背景或一时的心理状态，可以影响和调节知觉、记忆和思维等认知

18、过程。 同上，第133页。日常生活也告诉我们：在心情良好的状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而当心情低沉或郁闷时，思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。情感对学习效率产生重要影响。消极的、萎靡不振的情感肯定会使学习效率降低。在积极的情感体验中，耶克斯与多德森的研究表明，操作与激动水平之间呈曲线关系，而这种曲线关系又随操作的难易和情绪的高低而发生变化。 同上，第135页。这一发现也被称为耶克斯-多德森定律。语文学科具有很强的人文性，学生既可以从中领略到其情感的丰富性，反过来又可以促进语文学习效率的提高。（四）意志与语文学习意志是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种

19、心理过程。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年版，第153页。由于某种内部困难或外部困难，意志行动没有达到预期的目的，我们称之为遇到了挫折。学习，是一种复杂的脑力劳动，难免会遇到重重困难，关键要看如何对待它。有人一遇挫折就消沉泄气、苦恼失望，甚至拍桌子打板凳，失去自我控制，这些做法是不足取的。面对失败，首先应当冷静地分析原因，认真总结经验教训，把失败看成是一种对自己意志进行磨练的机会，这样才能从挫折的阴影中走出，继续追求成功的目标。挫折可以激发更大的意志努力，促使人向着既定目标前进。一般说来，人们用来解释失败的原因有能力、运气、任务难度和努力程度。一个充满自信的人，当

20、他面临失败时，往往认为不是自己能力不够或任务难度太大，而是由于自己努力不够或运气不佳，因此他愿意再下一番功夫，再进行一次尝试，而不是将之放弃。有了顽强的学习意志力，就会有目的地调节和支配自身的行为，去克服困难，搞好学习。例如：日本著名学者坂本保之介在读初中一年级时，成绩在全年级500名学生中，排在第470名。他讨厌学习，喜欢嬉耍，一直被认为是最差的学生。坂本的父亲很善于教育孩子，当他发现孩子学业不好的症结之后，就经常陪儿子下棋，并故意输给儿子，然后就大加鼓励他：“你的智力不错，棋艺进展很快，下棋是一项非常紧张的智力活动，你没有高度发展的智力，是不可能这么快就能战胜我的！”极大树立了坂本的自信心

21、。初中二年级时，坂本的学业成绩直线上升，常进入前10名。后来，坂本成了著名学者，创办了一个能力研究所，当了所长。除个人的自信心以外，抱负水平和对挫折的耐受力也是影响一个人对待挫折态度的重要因素。在人的意志行动中，稳定的、鲜明的心理特征就是意志品质，主要包括自觉性、果断性、坚持性、自制性等。学生所具备的意志品质对他的学习成绩有重要影响。张一雄、马加乐在1993年对四种意志品质与中学生学习成绩的关系进行过研究， 结果发现：（1）中学生的意志品质与其学习成绩之间存在着一定程度的正相关，其中有三分之一强的被试，其意志品质与学习成绩之间有着较高的正相关。总的来说，初中生的相关程度高于高中生的相关程度。这

22、说明，意志在中学生，特别是初中生的学习过程中起着重要的促进作用。（2）在四种意志品质中，自觉性、坚持性和自制性与中学生学习成绩的相关程度都比较显著。而以上品质中所包含的独立性（包含自觉性）、原则性（包含坚持性）和自励性（包含于自制性）与中学生学习成绩的相关程度其他特征是影响中学生学习成绩的重要心理因素。由此看来，从意志品质着眼，从影响中学生学习成绩的主要意志特征入手，培养中学生良好的意志品质，是提高中学生学习效率的一条重要途径。（五）性格与语文学习性格是一种复杂的心理现象，是人们对客观现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年

23、版，第182页。性格的形成是主体和客体相互作用的结果，认识主体对客观现实的态度体系和行为方式，是性格的两个本质特点。我们可以从性格在对现实的态度、意志、情绪、理智等方面的具体表现来认识其特征。早在公元前五世纪，古希腊医生希波克拉底就发现不同人有不同气质。他根据人体内的四种体液（即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁）把气质分为四种基本类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。而巴甫洛夫把高级神经活动划分为四种基本类型：兴奋型、灵活型、安静型和弱型，认为人的高级神经活动类型不仅为气质提供了生理基础，而且对人的性格表现也有重要意义。神经活动类型是脑活动的先天素质，性格是在后天生活实践中形成的。所以，他认为，性格

24、是神经类型特征和生活环境影响的“合金”。人的个性包括能力、兴趣、气质、性格等方面，其中以性格为核心。性格是影响学生学习的重要因素之一。而勤奋、独立性、自信心和谦逊等性格特征与学习的关系尤为密切，它们往往综合作用于学习，使学生的学习具有好的品质，取得好的成绩。现例举说明如下。现代汉语词典对勤奋的解释是：“不懈地努力工作或学习。”如果说学习有什么秘诀，那就是勤奋。没有勤奋，就不可能学有所成。勤能补拙，“笨鸟先飞”。对于天资平平，甚至有生理缺陷的学生来说，只要勤奋，经过后天努力，终会有所作为。中庸言：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。” 摘自礼记中庸，第二十章。只

25、要扬起勤奋之帆，就能向着自己的预期目标不断前进。独立性强的学生，遇到问题总要问一个为什么，他们善于思考，有自己独到的见解，而不盲目接受现成的答案、迷信权威。这样，他们往往能够发现问题，从而分析问题、解决问题。一个人如果对待问题没有主见，人云亦云，是很难有所创造的。独立性是自主学习的核心性质，每个学生都有潜在的和显在的独立学习能力和学习欲望，如果低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立学习要求，就会导致学生独立性的不断丧失。古人云：“满招损，谦受益。”谦逊在学生的成长过程中起着重要作用。古希腊哲学家苏格拉底认为谦虚是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此发芽滋长。谦逊可以使人经常意识到自

26、己的不足，不断进取；也可以促使自己向他人学习，博采众家之长， “三人行，则必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。” 最后取得成功。三、非智力因素与智力开发智力是一种潜在的智慧能量。对智力潜能的开发，从辩证唯物主义的观点来看，环境和教育因素是外因，遗传因素是内因，外因通过内因起作用。对于具有社会性的人来说，外因通过内因起作用不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。但是，遗传因素本身并不具备能动性，因此智力潜能的开发还需要其他积极的内在因素，即非智力因素。在智慧活动中，人的智力因素要想发挥最大效能，必须有优良的非智力因素的积极参与。优良的非智力因素对智力开发具有积极作用，缺乏优良非智力因素的人

27、，其智力是不可能充分开发出来的，其智慧潜能也不能有效地转化为智慧行为。当然，非智力因素对智力开发所起的作用必须以智力潜能（天资）为基础，因为它不是智慧行为的基本成分，不能代替智力因素的各种基本功能。优良非智力因素对智力的某些弱点具有补偿作用，即所谓“勤能补拙”；不良非智力因素对智力开发有扼制作用，即所谓“满招损，谦受益”。虽然心理因素是教育和学习的基础，但教育和学习也能促进心理因素的发展。前面说过，智力因素属于认识活动范畴，非智力因素属于意向活动范畴。关于认识与意向的关系，我国现代著名心理学家潘菽认为，“一般概括地说，意向总是认识指引之下的意向，而认识总是意向主导之下的认识。没有一定的认识活动

28、指引的意向活动是没有的。另一方面，不在一定的意向活动的主导之下的认识活动也是绝对没有的。” 潘菽：心理学简札（上册），人民教育出版社，1984年版，第13页。教育和学习对学生的心理发展起主导作用，这个“主导作用”是通过传授知识、培养能力来实现的。语文教学要传授语文知识，培养学生的语文能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力等等。学生的语文能力提高了，相应的学生的心理也就得到了发展。章永生认为：“教师懂得了心理学关于认识过程的规律，就能使学生比较迅速地、牢固地掌握所学的科学知识，发展他们的智力。例如，利用注意的规律，可以有效地组织教学，培养学生的观察力，提高学生的兴趣；利用记忆的规律，可以使学生牢

29、固地掌握知识，同遗忘作斗争；掌握了思维活动的规律，就能启发学生积极思维，培养学生的想像力、创造力以及分析问题、解决问题的能力。” 对语文学习困难学生的心理分析学生的学习心理直接影响着学习的效果，语文教师在教学活动中必须学会分析、掌握学生学习的心理特征，并在此基础上选取适当的教学策略。所谓语文学习困难学生，是指那些智力正常但学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在语文学习中，这类学生所占的比例较大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。实践表明，学生在语文学习活动中独立、自主的倾向性很强，也乐意通过操作性、娱乐性强的学习方式来解决问题。他们中的绝

30、大多数都明白学习是一种自主行为，在适当的时候老师的鼓励和关心会使他们坚定学好语文的决心。语文学习困难学生除了一般学生具有的共性，也有其独具的特征，主要表现在以下几方面：一、动机障碍缺乏动机是造成学生语文学习困难的因素之一。动机的形成与需要、诱因是分不开的。需要包括精神需要和物质需要。其中，精神需要是指对爱、感情、受人尊重、自尊等的需求，主要是通过后天学习获得的。目标指能满足需要的物体、情境或事件，而诱因则指能激起有目标指向行为的外部因素。动机的形成过程是以先天具有的需要和后天获得的需要为基础，通过后天学习获得能满足自己需要的特定目标的过程。也就是说，只有当需要和内驱力指向某种特定的目标、诱因或

31、强化物时，我们才可以说个体形成了动机。语文学习动机的形成，是以个体听、说、读、写的需要为基础，通过学习获得知识和形成能力的过程。个案1：没有学习动机的学习者 侯雅龄，语文学习困难学生的教学策略，载于屏师科教。阿亮，今年三年级，第一次上课就钻到桌子底下不出来，并不断的发出呻吟的声音，让课程无法顺利进行“真讨厌和阿亮一起上课”、“老师你叫阿亮坐好，好不好”、“阿亮吵得我无法思考了”。同组的同学常常这样抱怨。我又何尝不希望阿亮可以回到座位上学习，可是持着医生诊断证明“轻度智能障碍合并过动”的他，似乎就存心与我作对，虽然综合各方面的评估数据看起来，阿亮在基础能力上有着明显的困难，例如：1至10的数数上

32、有困难，拼音的正确率也不及40，阅读水平明显低下，但是他却“拒绝学习”！阅读绘本时，随意找了一本书，应付式的翻看约10秒钟，就说他看完了，不愿意我再念给他听，也拒绝再找下一本看不太会拼音，却嫌注音符号拼音书太简单，是一年级学生学的.读课本，他说在班级老师教过了，不愿意再读（他的识字量尚不及一年级程度呢！）数数时，1、2、3、5、3、10，觉察自己数错了，任性的打乱一桌子的花片，并哭着说自己笨、不要学了就是这样一个耍赖、固执、没有荣誉感、低挫折容忍力的，甚至毫无学习动机的孩子，问他想学什么，他说什么都不想，希望大家都不要理他就好了二、兴趣障碍兴趣是动机的进一步发展。对某一事物产生了动机，还不一定

33、能发展成为兴趣。兴趣是以行动结果获得满足感为条件的。一个人虽有学习动机，若无学习行动，是不会产生兴趣的；如果有动机也有行动，但行动结果没有获得满足感，也难以产生兴趣；只有行动结果反馈回来获得满足感后，才会使学习动机得到强化，并使学习兴趣随之产生。根据认识兴趣的深度、范围和稳定性，可将其分为初级水平的“有趣”、比较高级水平的“乐趣”和高级水平的“志趣”。学生对于教材中的新事实或有趣现象的直接兴趣，反映了认识兴趣的初级水平。这种兴趣很不稳固，常随产生兴趣的情景的消失而很快下降。对事物和现象本质属性的兴趣，反映了认识兴趣的比较高级水平。这时学生的兴趣常和解决一些实际问题相联系，因而相对稳定。学生对事

34、物和现象的因果关系，对客观规律和基本原理的兴趣，构成了认识兴趣的高级水平。这时学生的学习方法日趋完善，学习上进步很快，不仅能掌握事物的一般意义，而且能深入理解事物的本质，善于看到事物的辩证关系，并对客观规律的认识表现出极浓厚的兴趣。缺乏兴趣是造成学生语文学习困难的重要因素。没有兴趣，易使学生对语文学习产生畏难感，怕语文，烦语文。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理，欺骗教师和家长的行为时有出现。三、情感障碍俗话说：“人非草木，孰能无情？”我国教育家夏丏尊先生把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能成为池塘一样；没有

35、情感，没有爱，也就没有教育。情感是教育和学习的重要组成部分，也是影响教育和学习的重要因素之一。学习中遇到挫折或发生内心冲突是经常的，处理得当就会成为促进学习的积极因素，提高学习效率；如果处理不妥善，则容易滋长消极的情绪或情感，成为阻碍学习的绊脚石。个案2：缺少关爱的学习者 我有一个来自阳春农村的一个乡镇的学生，我注意到他是在第一次作文训练之后。他并不是一个出众的学生，成绩平平，但是那次作文训练，他的作文给我留下了深刻的印象。他写的是一篇散文，文字苍劲有力，情感充沛细腻，可惜一些语句不合规范，是用粤方言写成的。后来我留意到这个学生，他很少跟人交往，课间很少讲话 ，经常是心事重重的。后来了解到，他

36、家境不好，爸爸常年在外打工，很少回家，也很少拿钱回家，家里有三个姐妹都靠他妈妈一个人忙里忙外，经济很困难。他考上我们学校，真是既喜又忧。喜的是这是一所重点高中，忧的是学费难以解决，最后还是跟同乡借了才来报名的。为此他省吃检用，很少回家，就连中秋节他都是在学校里渡过。他是一个敏感的孩子，所以有时特别脆弱。他来到阳江，语言不通，因为他是说客家话的，阳江话他听不懂，普通话又说得不好，跟同学们交流经常会遇到困难，再加上自己经济状况不佳，所以总觉得同学用异样的眼光来看自己，同学们也觉得他怪怪的，就很少跟他来往。青春期的孩子自尊心很强，久之，他就不愿意跟同学交往了，经常一个人独来独往。我感觉到他有着强烈的

37、自尊和自卑心理。在教育活动中，教育者带有情绪的评论，班组所受到的表扬、奖励与批评，竞赛的成功与失败等，都会使学生获得各种不同的情绪或情感体验的经验。这些经验不仅有助于他们通过情绪记忆的映像去推动学习和提高效果，也有助于他们通过迁移来正确对待交往。四、意志障碍苏联教育家马卡连柯曾这样写道：“大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也善于迫使自己在必要的时候拒绝某种东西。没有制动就不可能有机器，没有抑制力就不可能有任何意志。” 转引自何玉林著：成功者的灵丹妙药谈意志，天津人民出版社，1985年版，第83页。自制性是指一个人能够驾驭自我，克服自己的欲望和情绪干扰，迫使自己执行已经采取的具有充分根据的

38、决定，或者坚决制止某些行动。具有自制性的人，能够克服一切阻碍执行决定的生理和心理上的障碍，善于在行动中控制自己的言行和情绪，不发生冲动行为。学习品质是影响学习成绩的一个重要因素。学习品质一般是指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪易波动，上课注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。个案：缺乏自制性的学生 沈德立主编，非智力因素与人才培养，教育科学出版社，1992年版，第165页。某高中生，入学成绩全班第四。该生兴趣比较广泛，喜欢踢足球，打扑克，打麻将，下围棋。特别是打麻将，常与家人玩至深夜。有时也

39、知道自己玩得太晚影响第二天的学习，但仍管不住自己。高考临近，同学们都在紧张复习，可他看一会儿书就得玩一会儿。他说：“我看书时间一长心就烦，就看不下去了。”毕业时高考落榜。五、性格障碍学龄阶段，是儿童性格逐渐形成的一个重要时期，也是可塑性最大的时期。朱智贤教授主持编写的中国儿童心理发展特点与教育一书中总结了我国中小学生性格发展的特点：第一，我国中小学生的性格是逐渐发展、日趋成熟的。从初中二年级到高中一年级已发展到较高的成熟水平。第二，在中小学生的性格发展中，有两个相对的稳定期（小学四年级前后和初中二年级前后），两个快速发展的骤变期（小学六年级前后和高中一年级前后）。 朱智贤主编：中国儿童心理发展

40、特点与教育在学校教育中，我们要特别注意儿童性格发展的两个骤变期，运用性格形成的规律，培养其良好性格。教师对学生的期望会促进学生良好性格的培养。著名的皮格马利翁效应就说明了这个问题。皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他在塑造一座少女的雕像时竟爱上了这名少女，朝思暮盼，终于使这座少女雕像变为真人而结为伴侣。心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后告诉教师，“这些孩子有发展的可能”。8个月后，这些孩子的学习成绩果然有很大进步。实际上，这些孩子完全是随机抽取的。这种现象被称为皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应。学生的智力水平是比较稳定的，很难在8个月内

41、有较大的提高。究其原因，是教师的期望激起了学生的学习动机，使其能够比以前更加努力，从而导致学习成绩的明显提高。如果学生的这种动机能够泛化并巩固下来，就会成为性格。所以，教师要对自己的学生充分寄予期望，使其感到老师对自己充满信心，这样将有利于学生形成良好性格。个案4：作弊的学习者 徐贤荣，在语文教学中纠正学生的不良行为语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得我的同意，在自习课上组织同学们测验。测验结束后，班长汇报“一切正常”。作为老师，我正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问

42、题，责令作弊事件吗？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，我神情自若，像什么事也没有发生一样。在黑板写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。以上主要是从个

43、性心理特征及学习动机这个角度，即影响学习的非智力因素所作的简单分析。学生的学习是一种极其复杂的脑力活动，因此造成学生语文学习困难的原因也是多方面的。除了非智力因素，涉及学习本身的智力因素，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，也是影响学习过程及其效果的重要因素，但它与先天的遗传有着密切的关联。另外，教师的素质、教育教学中所采用的教学方法、家庭教育和社会环境等客观因素，都有可能造成学生的学习困难。就学生自身而言，充分挖掘非智力因素的积极方面，对促进学习和提高学习效果是最有价值和实效的。语文教师要“以学生为本”，就应该在这方面提高自身修养，成为促进学生语文学习的帮助者和指导者。对语文学习困难学生的帮助

44、和指导一、动机的培养与激发动机的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是指人们从没有活动需要或很少有活动需要，到产生活动需要的过程；动机的激发是指把已经形成的潜在活动需要充分调动起来。简言之，培养是从无到有，而激发是从有到活。培养是激发的前提，而在激发的同时又进一步培养和加强了已有动机。培养和激发学习动机的具体措施有很多，语文教师要根据学生的个别差异有针对性地使用。远景动机与近景动机相结合这主要是针对学习目的采取的措施。通过它可以帮助学生正确认识学习的社会意义，端正学习态度，提高学习的自觉性和主动性。具体操作时，应注意从学生实际出发，采取生动且适合学生心理发展特点的形式，如“知识就是力量”的主

45、题班会和古今中外杰出人物勤奋学习的故事。要强调学习的内在意义，使学生体会到学习是一种愉快的享受。要帮助学生设立适当的学习目标，抱负水平过高、过低都不能提高学习的积极性。提高学习能力学生的学习能力参差不齐。学习能力表现为三个方面：接受和理解知识，巩固和运用知识，组织学习活动；每个方面又可分为不同的层次发展水平。学生的学习动机可分为由低到高五级发展水平：持否定态度，抱着漠不关心、无所谓态度，表现出情境兴趣，表现出较稳定的兴趣，把学习作为一种需要。研究表明，在学习能力的每一级发展水平都存在着最典型的学习动机，学习能力的提高总是伴随着学习动机水平的提高。较高的学习能力有利于形成积极的、高水平学习动机，

46、积极的学习动机也会使学习能力获得高水平发展。语文教师在教学过程中要注意通过提高学生的听说读写能力来激发学生的语文学习动机。科学使用奖赏与惩罚奖赏是一种外在的有效的激励因素，如分数、表扬、奖金，可以调动学生的学习积极性。对于学习较差而且自卑心又很重的学生，可以通过表扬使他们获得一种被认可的满足感和成就感，产生积极的情绪体验，从而帮助他们树立学习自信心。奖赏是手段，若用之过多，则可能失去效力，甚至发生弊端。另外，注重奖赏也不应否认惩罚在激发学习动机中的必要性和有效性，尽管其有促进作用，但在使用时必须小心谨慎。动机的培养和激发，还有许多其它的方法，如创设问题情境、及时反馈与适当评价、学习成败的正确归

47、因、合理开展学习竞赛活动等。语文教师要根据学生的特点，从学生学的角度，立足于学生的独立学习能力，适当的使用。二、兴趣的培养兴趣是求知欲在某一方面的反复表现。中小学生有着强烈的求知欲。他们不仅关心事物的现象，而且关心事物的本质；不仅喜爱活动、操作，而且喜爱理论思维；不仅关心奥妙无穷的自然，而且关心人类社会纷繁复杂的现象。他们开始关心人生的价值，关心人生观、世界观问题；探求的对象也由生活转向书本，由外在事物转向内心世界。语文教师应激发学生的求知欲望，培养其学习兴趣。例如，导入新课时巧设悬念，唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理。或者在讲课之前提出问题，让学生带着问题听课，也可以在教学中设问，促使学

48、生思考。这样，学生不是被动地学习，而是带着浓厚兴趣积极主动地学习。教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，往往可以利用他们喜欢游戏或听故事等的兴趣，把它们迁移到学习上，从而产生对学习的兴趣。在游戏过程中，学生可以领会知识在实际生活中的作用，形成某种技能，使学习活动产生新的意义。通过游戏，可以成功地把学生的其他兴趣迁移到语文学习上。三、高尚情操的培养与不良情绪的调试高尚情操的培养和不良情绪的调试，对青少年学生的身心健康成长有重要意义。培养和丰富学生的高尚情操，可以通过下列途径和方法：第一，提高学生的思想认识觉悟，不断丰富其情感体验，把道德认识和情感体验结合起来。第二，使健康的情感不断巩固、不断概括、不断深化，形成稳固而深厚的情感体验。第三，加强身体锻炼，造就健康的体魄。情绪能影响人的身体健康，身体健康状况也能影响情绪。身体健康的学生，常常表现出精神振奋、心情开朗等积极情绪。青少年学生由于各种原因的影响，如被人欺侮、自惭形秽、过于自负或神经过敏、孤独、信仰及对立意向冲突、家庭或团体不公正待遇、不合理的限制和谴责、挫折与失败