小数的初步认识教学反思：新授部分处理略显粗糙

1、Word - 4 -小数的初步认识教学反思：新授部分处理略显粗糙姚敏 太仓市新区第四学校，今日刚刚教学了小数的初步熟悉这一课，我主要以下几个方面举行教学反思：新授部分处理略显粗糙；练习部分处理过于精细；老师引领过多，同学主体地位的体现有待提升。一、 新授部分处理略显粗糙新授部分对于教授教学重点、教学难点是十分重要的，惟独在第一次把教学重点突出、教学难点突破、讲透每一个学问点，才干为以后的教学打好基础。在新授部分主要从以下几个角度来反思：1 一位小数写法和读法的强调不够小数的初步熟悉是建立在同学原有些旧知阅历非常之几这类分数以及长度单位（米、分米、厘米）和货币单位（元、角、分）的十进制转换上的。

2、我在处理例1时，因为同学已经有了单位换算的学问阅历上，所以没有耗费过多时光。但是对于分数化成小数这一学问点的教授过于容易。这样，让同学对于非常之几就是零点几的熟悉可能造成了一定的理解障碍。这样，同学对于新知的把握所需要的学习时光从而达不到预期的教学效果。另外，在介绍过程中，对于零点几的写法和读法没有赋予重点强调，并未让同学花时光去书空或书写以及读一读。同学缺少把握新学问技能所需的一定量的写和读的熬炼，难以形成一位小数书写和读的新学问和技能。总之，我在此堂课的教学中缺少同学写和读一位小数的熬炼支配，应当适当加强。2 同学表述能力的培养力度欠缺在例2的教学过程中，同学首次接触整数部分不是0的一位小

3、数，主要要引领同学理解并学会表述思量过程：1元2角可以分成1元和2角；2角等于2/10元，也就是0.2元；1元和0.2元合起来是1.2元。我在教学过程中在一位小伴侣快速说出正确的答案后，并未考虑到大多数小伴侣的学情此时的他们对于这个学问点时首次接触、一无所知，就把需要同学去理解和表述的思量过程一句话带过，并未给同学仿照、理解和试试表述此次思量过程的机会和时光，导致例2的教学效果也不够抱负。3 缺少准时的小结性话语在例1和例2教学结束的时候，我并没有准时的引领同学归纳出：非常之几就是零点几的小结性话语。对于领会和归纳能力强的小伴侣，老师不归纳，他们也能自己发觉。但对于大多数小伴侣来说，他们现在的

4、思维水平可能会产生一些直观上的感性熟悉，但难于升华为文字上的理性表述。此时，老师的小结就显得尤为重要。协助同学理清例题教学的主要学问点，同时结合自己的感性熟悉进一步理解小结并能胜利运用小结。二、 练习部分处理过于精细在做想想做做的练习题时，我的处理过于拖沓，比如说第2题改写成小数，应当挑一个，请一位小伴侣说说思量过程就够了，其他的直接核对答案。但是因为在例题教学中缺少了整数部分是0的一位小数和小数部分不是0的一位小数的追问和对照，所以在此处就只能借用习题这个资源把需要阐明的问题说清晰。还比如，我在教学想想做做第3题时，此题为用正方形表示的小数，在第一个正方形的时候，我可以追问是怎么想的并请两位

5、小伴侣说说思量过程，但在后面几个图形的教学中，每个图形我都请两道三位小伴侣说出自己的答案就显得铺张课堂的珍贵时光了，导致教学节奏拖沓、教学效率不够高，其实只需请一位小伴侣核对答案就好。三、 老师引领过多，同学主体地位的呈现有待提升在想想做做的第5题教学过程中，我虽然邀请情愿共享的小伴侣到投影上出示收集的用小数表示的商品价格时，但是，在实际教学中，我并没有真正做到更多地放手让小伴侣去表现、去介绍，更多地体现出同学作为学问的主动接受者的角色设定。在我发觉同学作品中有我想要的课堂生成资源时，我就剥夺了本应留给同学的话语权，举行了我的引领式介入，让本可以只需我稍作引领同学就能完成的作品出示，变成我牵引着同学达成作品出示。我觉得有特殊故意义的课堂生成资源时，我不宜过于焦急，应当先完成基本的教学目标，然后再就意外的教学资源举行挖掘，充分通过小数点漏掉就失之毫厘差之千里的课堂生成教学资源，同学自然而然地体味到小数点的重要性。这样，更能体现出同学课堂学习的主体地位。同时，反观整节课，我主要采纳讲授的教学办法，固然新学问点的教学离不开须要的讲授，但是同学的主动思量、沟通、研究、合作还不够。教学主要是教同学学会学习也就是学会思量、沟通、研究、合作的技能，而不是容易的学习学问，所以在教学设计上应当加强同学的伙伴沟通、合作。本节课主要是使用配套的数学补充习题来举行教学测评。改进：区别基础题和加