有效课堂教学

1、简谈基础教育阶段有效课堂教学的基本方法湖北省特级教师李明海在现在阶段的基础教育中，“低效”、“无效”甚至“负效”的课堂教学是大量存在的，这不仅会负面地影响到这些正在成长中的学生的未来，还会负面地影响到国家和民族的未来，这个问题不可谓不大。如何使课堂教学有效、高效、甚至多效？涉及的方方面面是众多的、复杂的。在这些方方面面之中，基本的课堂教学方法是需要重点研究的问题之一。一、创设尽可能真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习情境教学方法，是由江苏南通师范二附小的李吉林老师在上世纪80年代创立的。最初运用于小学语文教学，现在不仅在小学各科教学中，在中学众多学科的教学之中也被广泛地运用

2、了，并都取得了理想的教学效果。创设尽可能真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习，这样，学生的学习，从知识的角度说，识记才有了形象，认识才有了意义；从思维的角度说，逻辑才有了“源头”，理解才有了可能；从情感的角度说，体验才望真切，教育才有了价值；从实践的角度说，自学才有了前提，差异才可能显现。正因为如此，情境教学现在已经成为了教学法中一个很重要的流派2。二、用学生喜闻乐见的方式编拟本课的中心问题，让学生始终围绕这一中心问题学习古希腊的“苏格拉底法”可能是世界教育史上最早的“问题教学法”，他通过一问接一问的诘问式的教学，让学生在自相矛盾中认识问题、理解问题和解决问题，最后获得关于

3、人生和社会发展的真理。儒家经典中庸一书中关于学习的那段名言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中的“审问之”就是“问题”学习的方法。它要求“有弗问，问之弗知，弗措也”，即通过深思、审查提出问题之后，就必须将问题弄清楚，不弄清楚不罢休。科学地系统地提出“问题教学法”的是美国大教育家杜威。杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是反省思维的“实验逻辑”。它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这两端之间，思维过程有5个形态或步骤：暗示；问题；臆说；推理；试证。由此具体到教学的程序是：第一步，须有一种情境，能使学生觉得对于自

4、己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法，并辨别它的优缺点。杜威认为他的问题教学法与“启发教学法”不同，德国赫尔巴特学派的“启发教学法”是以思维附属于获得的过程，而他的“问题教学法”则是以获得附属于发展思维的过程。三、让学生形成较好的学习习惯2008年高考成绩公布后不久，信息上说今年29个省的状元已经统计出来，女性学生占了高考状元的60%。2007年10月22日的北京晨报发表了一篇

5、高考上线率为什么阴盛阳衰的文章，讲的是近几年北京高考状元多为女生，清华建筑系一个班级的女生数量首次等同男生，男生似乎成了高考中的“弱势群体”的事。2007年11月日的中国青年报发表了一篇李新玲老师所写的透视女状元现象的文章。该文说，2007年高考，30个省共产生了66名状元，女生占了46名，男生只20名，比例超过了70%。北京自2005年至今，高考文、理状元全是女生。重庆20012007年，在产生的16名状元中，女生占了13名，等等。为什么出现女状元现象呢？是女生的智商高吗？根据英国阿尔斯特大学的理查德林恩教授30年研究的成果看，男性比女性的智商平均高出个百分点6。如果林恩教授的这一研究成果是

6、科学的，这一结论是正确的话，为什么在高考这种基本上纯属智力竞赛的过程中反倒出现了“女状元现象”呢？就目前的高考而言，李新玲老师说：“原因一，相对男生，女生更加细心、耐心。现行高考许多知识点需要死记硬背，对此，女孩占优；动手、实践等方面，男孩占优，但现行书面考试难以检测。原因二，未能针对男女生性别差异因材施教。女孩细致、听话，男生相对粗心，不一定听话，老师未能从其性别差异上对此进行教育，而是表扬女生多，肯定男生少，因此，女生可能获得更好的学习心理状态”。从上述的材料中，我们可以获得什么启示呢？不管“女状元现象”是否正常，不管现行高考制度要进行何种改革，但这一点是肯定的：现行的高考，要求学生具有“

7、细心”、“耐心”的学习习惯。所以，根据某一既定发展目标或发展要求，让学生形成相应的学习习惯，是非常重要的，这在相当程度上决定了我们教育教学的成与败。叶圣陶先生说:“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”叶圣陶先生还专门写过“习惯成自然”等谈培养好的学习习惯和生活习惯重要性的书。魏书生老师说：“习惯形成品质，品质决定命运”7。若从学生有个性发展、全面发展和可持续发展的新课改理念出发，我们的教育教学要帮助学生形成什么相应的学习习惯呢？这是应该下大力气研究和探索的问题。人可能会说，培养学生好的学习习惯，让学生形成好的学习习惯，这不是“教学方法”问题，而是教学目标问题。不错，培养学生形成好的

8、学习习惯是教学目标之一，但同时也是教学方法。一是这一教学目标本身类似于新课改三维目标中的“过程与方法”，属于“过程与方法”行进之中的目标，目标就是方法，方法就是目标，二者是统一的；二是好的学习习惯的形成，只能通过无数具体的好的学习方法的积累，除些之外，别无他法，即它完全是由“方法”构成的；三是“习惯”本身就是一种稳定持续的行为方式，就是一种稳定持续的存在式样，而“方式”、“式样”本身就属于“方法”的范畴。所以，在有效课堂教学的基本方法的研究之中，必须将它作为基本的一条，并且是至关重要的一条来看待。各学科的特点不同，具体的学法不同，进而对学习习惯的具体培养方法会有一些区别，这是不言而喻的。但不管

9、任何学科，要想使学生“学会学习”、学得高效，都必须注重学生好的学习方法的培养，最后使学生形成好的学习习惯。四、因材施教，力促每位学生都能有效学习网上有这么一则笑话：联合国教科文组织给全世界的小朋友出了一道题目：“对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法”。非洲的小朋友看完题目后不知道什么叫“粮食”；欧洲的小朋友不知道什么叫“短缺”；拉美的小朋友不知道什么叫“请”；美国的小朋友不知道什么叫“其他国家”；而中国的小朋友不知道什么叫“自己的看法”。这只是一则笑话。但从教育教学的角度来看，这个题目就是个“无效”题目因为任何学生都“不知道”。孔子是世界教育史上“因材施教”的第一人。在具体的教学过程

10、之中，同样的疑问或要求，对于不同的学生，孔子的回答是不同的。子路问“闻斯行诸？”孔子说，你有父兄在，你应该先听听他们的意见之后，再决定是不是行动；冉求问“闻斯行诸？”孔子答，是的，听到应该做的事情后，就应该马上去做。在一旁的学生公西华不解，问孔子为什么对于他们俩的回答不一样？孔子说，子路为人好强争胜，故而让他遇事冷静些，问问他人再说；冉求遇事畏缩不前，“故进之”。孟子发展孔子的因材施教思想，他认为要根据学生的特点，实行“教亦多术”原则。孟子因此归纳了五种教育方式：一是对学习好的要“如时雨而化之”；二是对德行好的要注意他的德行培养；三是对天资较高的要使他成为通才；四是对一般的要采取“答问”的方法

11、以答疑解惑；五是对于不能登门受业的要使他自学成材。在中外教育史上，能因材施教，并取得显著成就的教育家是很多的。前苏联杰出教育家马卡连柯通过因材施教，将近3000名失足少年培养成了将军、工程师、医生、老师、新闻记者等；在当代中国，魏书生老师可能是杰出代表。不管多么落后的学生，他能将之转化为优秀的学生；再差的班级，他能将之转化为优秀的班级。因材施教的具体方法是很多的，如魏书生老师对其学生张军的教法，就值得我们借鉴。张军的学习成绩在全年级倒数第一，他每天上学听英语是听“外语”，听数学、物理好多学科都像听“外语”。个别老师因此认为这是个“不可救药”的差生。魏书生老师采取的措施是：一引导张军将上课“受罪

12、”改为“享受”，品尝学会一个字、一个英语单词、一个数学公式的乐趣；二让张军回忆读书以来成绩最辉煌的时期，并帮他制定一个赶超全年级倒数第二名的计划；等等。魏书生老师通过这样的办法最后把他转化过来了。五、让学生在没有太大压力下学习现代心理学有一个“瓦伦达心态”的案例，说的是美国有一个相当出色的高空钢索表演者瓦伦达。他曾经进行过上千次表演，从来没有失过手。有一次，他要在一个重大活动中走钢索。上场前，瓦伦达不断提醒自己：这次演出实在太重要了，所以只能成功，绝对不能失败。然而，他竟在这次表演中不幸坠地身亡。他的妻子在接受记者采访时说，瓦伦达以前并不像这次这样多虑。过去，每次表演之前，他总是专心准备，总是

13、想着怎么走好钢索，不关心其他事，更不会为成败担心。这次他太看中成功了，畏惧失败反而付出了生命的代价。体育史上有个“克拉克现象”。罗克拉克是上世纪60年代世界著名的澳大利亚长跑选手，他曾19次打破5000米和10000米的世界纪录。然而，正是这位出类拔萃的优秀运动员，在他参加的两届奥运会上（1964、1968）均未登上冠军的宝座，仅获得过一枚铜牌。并且，在两届奥运会年他的最高成绩都大大超过了奥运会冠军的成绩。因此，克拉克被人们称为“伟大的失败者”，研究者也借用“克拉克现象”来研究最优秀选手的大赛失利问题。六、让学生尽可能多地接触社会文化，在我们的课堂中尽可能多地引入现实生活著名的组织行为学者，美

14、国密执安大学教授卡尔?韦克转述过一个实验：把六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户，观察的结果是，蜜蜂不停地想在瓶底上找出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。蜜蜂较之苍蝇智力要高得多，蜜蜂会筑巢，苍蝇不会；蜜蜂有蜂王，是社会性生物，苍蝇不是。但为什么蜜蜂找不到出口呢？韦克认为，正是由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方；它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气。这个实验启发我们，任何线形的、唯

15、一的、简单重复的逻辑训练，都会导致人的视野狭窄，思维局限，结果是导致人的愚蠢。现今应试教育中的这种读书、练习、频考，可以说就是这种训练。上述六种方法，是进行有效的课堂教学的一个方法系统，它们之间虽有主次之分，但不宜分割，不宜孤立地对待和应用。尽可能创设真实的学科情境，让学生能身临其境地学习，是这一方法系统中的前提和基础。任何有效地学习，都不能离开真实的问题情境，否则，学生就无法理解，或者，只能死记硬背。用学生喜闻乐见的方式设置中心问题，让学生始终围绕这一中心问题学习，是这一方法系统中的核心。任何有效学习，一定是要认识、理解和解决某一个或数个问题的。让学生形成好的学习习惯，学生可以终生受益。教是为不教。这是这一方法系统中的关键。将外在的学习压力变为了内在的学习动力，在学生的学习过程中只要过了这一关，也就没有解决不了的学习问题了。因材施教，面向全体学生设计具有针对性、差异性的教学问题和细节，使每个学生都有收获，使每个学生都可能有最大的收获，这是这一方法系统中的“结果”追求，是有效教学的具体表现。不给学生