如何帮助学生克服英语口语的心理障碍

1、PAGE PAGE 13如何帮助学生克服英语口语的心理障碍提要害怕口语交流是当前学生英语学习中普遍存在的现象。本文通过对部分学生口语学习主要心理障碍的调查分析，从学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志和厌学心理等几个方面提出疏导对策，以全面提高他们的口语水平。关键词：克服、英语口语、心理障碍、原因、做法。听、说、读、写是学英语的四项基本功。即使在以英语为母语的国家也同样予以重视。口语是语言交际的重要形式；是学好英语的重要动因。听、说、读、写是互相影响，互相促进的。如果具有一定的说英语的能力，就能有效地提高促进听、读和写的能力的发展，又能大大提高学生的学习兴趣，增强学习信心。口语亦即英语的口头表

2、达，通常以会话和自述两种方式进行。英语和汉语一样，都是人类的语言，区别在于英语是综合性较强的语言。由于英语在我国属于第二语言，加上缺乏学英语的语言环境，而语言环境对学语言至关重要。所以我国学生特别是初中生对说英语感到非常吃力，产生一些心理障碍。笔者就“帮助学生克服英语口语心理障碍”浅谈，以全面提高学生的口语水平。一、学生英语口语的心理障碍及原因。1、口语过程中的心理障碍：自七十年代以来，句型结构、句型转换等形式机械训练增多。学生能对答如流，但一旦离开了课堂或换了环境就不会运用。分析有以下几种心理障碍。（1）“无话可说”， 产生困惑心理。“无话可说”是学生困惑、烦躁、焦虑心理的主要因素。由于学生

3、平时的句型操练大都是按示范句运用，不易犯错，并以此为满足，但一遇到真实的情景，就结结巴巴，或无话可说、无言相对。（2）“不知从何说起”，产生迷惘心理。学生在口语叙述中，不知从何说起，说些什么，陷入一种迷惘的心理状态中。这样的叙述缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。原因是只注重掌握语言规律，而忽视了实际运用语言的能力或过分紧张、怯场所致。（3）害臊心理：有些初中生性格内向，导致他们羞与别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。（4）从众心理：初中生正从半幼

4、稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。（5）存在畏难心理：在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语有念头。（6）存在着骄傲的心理：刚开始学习时，比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到老师的表扬，产生了骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不太理想，得不到老师的表扬时，有“失宠”之感，失去了学习兴趣。（7）存在逆反心理：由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关

5、心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤。使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。（8）存在矛盾心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，而学习不仅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。2、形成心理障碍的原因：（1）外语环境不够理想。即使学生在课堂内学到一点口语，但在课外却无法复习和巩固，淹没于母语的大海之中。（2）由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好和口语特点等，常会感到所说材料虽无具体的新

6、词句，但却不敢说出口。怕说错，同学笑。（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般5060人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。（4）传统教学片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，使教学陷入一种硬邦邦、无生气的状态，导致学生上课参与意识不强，对学习缺乏兴趣。（5）没有形成说英语的习惯。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分

7、不一定用固定的联接词，结构形成灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理的定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。（6）不少中学英语教师采用的教学方法大多受传统语法翻译法影响，过多地强调了语法的作用。许多学生在教师的影响下，片面地认为语法是学好英语的关键，也是通过中考、高考的唯一途径，而口语技能的获得则可有可无。（7）缺乏持久的学习兴趣。俗话说

8、：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，兴趣来就会感到轻松愉快。但部分学生从初一开始就对英语学习不感兴趣，初三学生有些经历了两年多英语学习的失败，甚至有些学生说：“习惯了，英语老师自言自语！”或“一听到老师说英语，一看到英语课本就能自觉地合上双眼了。”这些都是对学习英语缺乏兴趣的表现。（8）意志薄弱。意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，学生学习口语更需要意志帮助。学习时，意志很大一部分表现为自制力，自觉控制和约束自己的行为，使思想集中到书本上，集中到学习活动中。学生不能坚持

9、口语学习，有的怕难，有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，这表明学生的学习意志薄弱。其实，相当部分学生具有语言学习“天分”，只是坚持不了，以致于他们不用心口语学习，乃至半途而废。 二、帮助学生克服英语口语心理障碍的做法。1、解除困惑，培养兴趣。在口语教学的过程中，要注意培养学生的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学中要发展学生说英语的能力，必须使学生自觉地、积极主动地参加英语活动。2、创造和悦的气氛。教师绝不可过分严肃地提出训练要求，而是要设法创设和悦气氛，创造符合学生语言水平的情景和宽松的课堂气氛，引导学生积极地按照话题思考、联想、想象、回忆。或讲一段与口语表达有关的

10、趣事，或出示几张与说话内容相关的图画、漫画，以引发学生的欢声笑语，借此扫除困惑不安的心理状态，以唤起学生积极的注意、记忆与思维和萌发自我训练、自我表述的欲望。学生就有可能进入说外语的角色。For example, 看图说话。联系课文内容、我准备了“Shopping”，“Seeing the doctor”，“Asking the way”等图画或幻灯片，让学生看图组织对话，或者提出诸如“If you are a doctor （a shopkeeper），what will you say to Mary when she comes to you？让学生归纳医生看病时，售货员接待顾客时可能讲

11、的话，这样就锻炼了口头表达能力。3、打开僵局，诱发跃跃欲试的讲英语热情。在口头表达中，教师应耐心启发，具体引导，与学生息息相通，打破僵局，活跃气氛。教师要充分利用现成的情景进行情景化的说的训练。和学生们一起谈谈学校，谈班级，谈老师，谈学习，谈一日三餐，谈交通，谈考试，谈一切可谈且学生想谈的内容。所谓想谈的内容都是说话人有过一定的亲身感受的事情。如果教师进了教室只谈美国的超级市场、伦敦的机场这类“海外奇闻”般的话题，学生怎么会积极发言、踊跃开口，而不至于让老师独白呢？他们无话可说，倒愿意听听。因此说的教学一定要避免受现在的书面材料的限制，只谈外国的事情，不谈中国学生生活中真实的事情。当然要进行这

12、样的训练，教师要作大量的准备工作，要提供给学生必需的语言形式。4、教师要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，要转变观念，转变陈旧的传统的教学方法。在教学中多设计一定的说话情景和示范说话，有目的地组织一些会话，鼓励学生多开口，多思考。只要学生敢于开口，即使是很简单的说的训练，也把学生从消极的知识接受者变成了积极的参加者。5、强调文法和习惯。英语口语不像书面语那样讲究遣词造句和语言表达形式，它只要求将意思表达清楚和明晰。让听话人从话语中抓住信息。因而在英语中谈话应尽可能使用简单平易的词句。口语有自然随便和非正式的重要特点，说英语重在达意，但并非就不讲究文法，更不能使用汉语式句子。其中存在错误、

13、正确的英语，这种文法和习惯不一致，可以归纳为：“多数人用的就是文法”，也就是我们常说的习惯用法问题。老师在教学中要注意介绍文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字，英美人初次见面时，一般只介绍名，而很少介绍姓。熟人之间更是直呼其名，以示双方关系友好亲近。还需要向学生讲明英美人见面时常用的客套语等。6、鼓励学生用英语思考。迅速而有效地提高说英语的能力，最重要的是养成用英语思考的习惯。能够用英语思考，才能使说出的英语地道流畅，即不仅符合英语的文法规则，而且符合英语的表达习惯，不致露出汉语的痕迹，或出现汉语式的句子。7、坚持值日生英语会话。课前安排值日生进行几分钟会话。内容可有：问候、打招呼、问日期

14、、问天气，问学生到校情况等。如果从初一年级起坚持这种口语活动，就能培养学生说英语的勇气和习惯。长抓不懈，学生的英语就会越说越好。随着学生知识和能力的增长，值日生的会话时间可适当延长，内容可以安排访问朋友，就某事发表议论，议论某篇文章的读后感，或介绍班级活动等。8、鼓励学生要敢于“冒险”，不怕犯错，养成开口讲的习惯。语言学习中的“错误”在语言学习过程中是不可避免的，所以错并不可怕，可怕的是不敢开口。所以在课堂活动中，要适当增加大量的口头练习。比如，学生与学生对话，学生与教师对话，个人与集体对话的形式，使学生多开口练习，还有常让学生到教坛前进行活动，或提问，或复述，千方百计让他们离开书本也能讲完整

15、的句子，段落甚至故事。学生进行对话时应强调“没学过的词不用，不会说的话不说”，引导学生“Say what they mean and mean what they say 。”同时，当学生说的过程中出现错误时，不要中途打断，可以把错误记下来，等说完后再启发他们改正。这样可增强学生的学习信心。9、创造有利克服心里障碍的诱因，强化口语训练。引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符角色身份或场合的英语应该有所指点。以更好地理解所学语言国家的社会风俗习惯。充分利用图片、幻灯片以及一些直观教具，采用情景对话和摹拟角色对话、口头报告、小组讨论、讲故事、打电话、游戏等方法强化口语训练。10、进行配对对

16、话练习。大班上课对说的教学很不利。解决这一问题的最好办法之一，是坚持不断地开展课堂配对对话练习，即把学生分成两人一组，在句型操练、师生对话和学生的示范性对话基础上，配对的学生进行有控制的，同时又是自由的对话。控制是指学生要使用前面示范的基本套路，自由是指可以扩展、补充其他材料和内容。除了示范对话以外，教师还可把一些建议在对话中使用的词句写在黑板上，同时要求学生试说自己想要说的。在对话过程中教师要巡回指导、检查。配对对话练习要坚持一贯，从一次两三分钟到十多分钟，除结合句型操练外，还要结合课文复述、情景对话、动作表演等。如能课课都进行，学生会熟练掌握对话的方法，兴趣越来越浓，效果越来越显著，学生说

17、英语的能力会有长足进步。11、鼓励学生勤练口语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开口说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞 和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。12、善于进行因材施教。造成学生学习口语积极性较低产原因因人而异，

18、有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。做为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教，对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度，对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。最后，值得一提的是要帮助学生克服“无话可说”，“不知从何说起”的心理障碍，在日常的教学中要注意经常变换口语训练的方法。每种训练方法的时间都不要太久，以免产生厌烦情绪，出现疲塌现象。我们进行口语训练时，经常采用以下几种方法。1、朗读和

19、说话相结合。朗读是一种语音语调综合训练，可以促进说英语的能力 。学生对语言材料诵读数遍，不仅能掌握故事的情节，而且有利于掌握词、句、篇章，培养学生准确、鲜明、具体、连贯、生动的表达能力。2、复述和设问相结合。在口语训练中我们把说话材料按内容进行归类，如有动作说明类、情景对话类、看图说话类、即席演讲类，还有寻找课文中心思想等等，要求学生学会讲出段落大意、中心思想，然后进行各种方式的讨论、表演。思维总是从问题开始，并围绕问题展开的。在口语教学中教师设问，或设置场景是一项很重要的教学环节，这样能有更多的机会让学生独立思考并讲自己想说的话。3、语言训练与思维训练结合。说是用语言表达思想的言语活动。语言

20、和思维关系至为密切。两者无时无刻不在相互作用和影响、互相推进和制约。同时语言和思维的关系又是错综复杂的，这是因为两者都离不开社会而独立存在，人类是在和客观环境的接触和相互作用中产生和发展语言与思维的。由于人类的各个民族有共性，也有个性，因此他们运用语言来体现和组织生活经验的方式是有同有异的，英美人用英语来体现和组织他们生活经验的形式与我们有汉语来体现和组织我们生活经验的形式也是有同有异的。语言的表达方式的不同，往往是由思维方式的不同决定的。因此在进行语言训练的同时，必须注意培养学生习惯有英语思维。只有这样才能教会学生能动地学到地道的英语。语言训练与思维训练的结合从说的训练一开始就必须进行。会这

21、么想，才会这么说。例如，名词数的概念，在汉语名词词形上是体现不出来的，因此在说的训练时，仅仅纠正学生讲到名词复数形式词尾忘了加“s”的错误是不够的，还要引导学生想象实物情景与语言的结合，如一堆苹果上写apples，而每个苹果上则写的是apple。以此类推，教动词变化时要想象具体的动作或行动，而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来，以悟出汉语的时间概念靠状语来表达，而英语动词词形变化本身就表达了时间的概念。如果只就语言训练而训练，就会产生在说时，虽然也会按照时态的变化而使用不同的动词形式，但在思维上还停留在汉语的思维方式上；碰到动词词形本身已能很清楚表达时间概念时，还要再加上时间状语。象：

22、You were，and are，and will be my teacher。这一类句子时，往往会画蛇添足地加上in the past，now，in the future等。4、精确表达训练与模糊表达训练结合。精确表达训练是指准确无误地用语言表达意思的训练。在初学阶段，在学生的词汇和语法知识都还不巩固的阶段，这样的基本功训练是必不可少的。即使到了学习的高级阶段，这样的训练也还是需要的，它给学生以正确的范例，使学生的错误得到及时纠正，为进一步学习打好基础。但是训练的最终目的，是使学生能用英语进行交际。要达到这样的目的，除了进行精确表达训练外，还必须结合交际活动进行模糊表达训练。在真实的交际活动

23、中，信息的传递是参加交际活动的双方最关心、注意力最集中的地方。在许多特定的场合，不完善的句子，带有语法、逻辑错误的句子时常出现。但是它们的出现，并不影响交际活动的顺利进行。在不言自明上下文背景中，说的一方哪怕只说一个词，听话的人就已经完完全全明白其意思了。在诸如此类的情况下，如果一定要学生一词不差地将话说全，或不断地打断学生的讲话以纠正错误，也就是说只进行和只允许精确表达，不允许任何含糊不清或错误的形式出现，学生就无法讲下去，也就更怕开口。当然对一些很明显的错误，应当在学生讲完以后一起纠正，对一些口误，或学生自己已经意识到了的错误，就不必一一纠正。可把一些典型错误记下来，在一般性的说的训练告一

24、段落后，穿插进行说的基本功训练或其他练习。通过这样的定向练习，学生会意识到前面的错误，自己暗暗纠正。5、模仿性的说和创造性的说相结合。说首先靠模仿。大量的机械的模仿性训练，练熟了发音动作和说话的基本套路，巩固了英语基本知识，为说的活动打下了坚实的基础。但是如果只强调训练模仿性的说，而忽视创造性的说，就很难培养出真正的说的能力。因为语言学习虽要模仿，但不仅仅是模仿。每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同时间、不同地点、不同场合针对不同对象、根据不同心情讲的话都不可能是完全一样的。因此语言的使用过程也就是再创造的过程。在教学中，除了让学生进行模仿训练外，还应引导他们根据不同的情景和话题进行自由交谈。教师可以提供交谈的主题，围绕这个主题交谈可能涉及到的中心词、短语要随着学生掌握的知识的增多而逐渐减少。这样，逐步培养学生创造性的说的能力 。在训练创造性的说时，要选用日常生活中学生所熟悉的话题，如：Borrow books from the library 。Go outing。Go shopping。这样，训练就贴近生