“疫”课程下的挑战性学习

1、“疫”课程下的挑战性学习I摘 要：江苏省扬中市外国语小学教育集团以“社会现实”为资源，本着“用好社会现实生活这本厚重的 书”，立足学生自生长能力，着眼高阶思维能力培养，开发“疫”课程挑战性学习项目。通过任务链、项 目书等方式，引导学生跨界学习、深度学习，从而获得精神成长，重塑价值观念，提升综合素养。关键词：社会现实生活 挑战性学习 “疫”课程 真实情境一、基于社会现实生活，上好成长必 修课挑战性学习是指教师和学生立足于系列 性、挑战性的学科活动或跨学科活动，在真 实开放的复杂情境中，以现实问题为驱动， 以学生自主参与建构为方式，注重学生概念 内化、技能运用及高阶思维发展的一种学习方 式。在挑战

2、性学习过程中，学生认知、创造、 合作等关键能力和综合素养都得到了发展。2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情改 变了所有人的生活轨迹，也让学生的寒假变 得特别漫长。疫情当前，每个人都必须面对 这场危机，概莫能外。所谓“危机”，既是 生活的危难，亦是教育的契机。那些窄化 的和纸面上的课程已经难以真正成为助力 成长的“大课程”。我们努力通过指向“学 科”的多维融合，引导学生基于眼前的现实 社会与生活，多渠道了解、多角度审视这场 灾难，让学生主动学习、思考、探索、实 践，真正将教育融入生活，连接社会，通过“疫”课程，实现挑战性学习。二、开发“疫”课程项目，搭建学习 支架学校以社会现实生活为资源，开发“

3、疫“ 课程挑战性学习项目。然而，在这样一节人生 大课中，如何根据不同年龄段学生的特点， 设计出适切的学习目标？不同的学习目标需要 搭建怎样的学习支架来支持儿童完成挑战性 学习？我们将着力点聚焦于项目学习。项目学 习是一种沉浸式深度学习，能构建“无边界 课堂“和“无围墙学校“,尝试通过学习方式 的变革实现儿童学习意义的增值。m（-）依据年段特点，学习目标梯度化在这次开发“疫”课程挑战性学习项目 的过程中，我们根据小学生不同年段的认知 特点和学习能力，确立低、中、高三个挑战 性学习专题。一、二年级学生主要以形象思 维训练为主，挑战内容主要包括学会洗手、 制作口罩和呵护种子成长等方面，引导学生 在动

4、手操作中发展语言和形象思维能力，人 人成为“抗疫小能手”；三、四年级学生已 经具有初步的收集、整理信息和思辨能力， 挑战内容主要包括：抗疫播报我在线、病毒 无情人有情、当家娃们有话说等主题，引导 学生搜集信息，关注抗疫中的人和事，初步 表达内心的想法；五、六年级学生爱学习、 会思考、善表达、敢提问，主要进行两大主 题的探究，一是讨论如何看待新冠病毒构成 “国际关注的突发公共卫生事件”，二是拟 写大自然和人类的一次对话。旨在引导学生 了解并探究新冠病毒、疫情的相关知识，关 注世界各地对疫情防控所做的努力，对人与 自然、人与社会、人与他人的关系有进一步 的理解和认识。（二）搭建学习支架，项目挑战有

5、路径各年段有了清晰明确的挑战性学习课程 目标后，接下来就是如何实施。根据各年龄 段学生的能力特点，学校主要提供任务链和 项目书两大支架，引导学生开展跨界学习和 深度学习。表1、表2分别展示了扬中市外国 语小学教育集团一至四年级“疫”课程挑战 性学习任务链。在五、六年级“疫”课程实施的过程 中，我们设计了如表3所示的学习项目书。每 一个项目任务和学生真实的生活相联系，自 带学习的动力。我们尝试通过这样的项目挑 战任务，帮助学生自我发现问题、自主解决 问题，将知识、经验与能力提升相关联，启 发思维技能，实现学习方式的转型，让学生 能够创造性地解决问题，或创造出能够解决 问题、创新独特的作品三、挑战

6、性学习，实现增值成长（一）在学科融合中提升综合素养挑战性学习项目包含学科学习项目和跨 学科学习项目两大类，“疫”课程学习显然 是跨学科的综合学习，学科融合的理念体现 得淋漓尽致。如，一、二年级学生在完成 学习挑战过程中，可谓“十八般武艺齐上表1 一、二年级“疫”课程挑战性学习任务链任务内容领取任务挑战路径成果展7K任 务根据视频学会正确的七步洗手法，学 唱洗手歌；横屏录制自己边唱边洗的洗手视频；把七步洗手法教给家人；和爸爸妈妈一起上网了解更多有关洗 手的知识，制作家庭“七步洗手图”或 者“七步洗手卡”。每人领取4个任务上网查询； 亲子互动； 拍摄视频； 绘制图画。自制图文结合 的洗手图/卡，

7、可以贴/挂在水 池边。自拍洗 手视频。任务二了解口罩的用途和口罩制作的步骤、 方法；设计自己喜欢的口罩图案；有条件的家庭可以和父母一起把自己 设计的口罩制作出来；制作正确佩戴口罩的小贴士或拍摄正 确佩戴口罩的示范视频。每人选择 12个任务上网查询； 亲子互动； 绘制图案； 拍摄视频。口罩设计图， 拍摄视频、小 贴士图片，自 制口罩。任务三制定呵护种子计划；记录种子成长过程；春天到了，一切都变得美好了，请为武 汉的小朋友绘制一本种子成长连环画。每人领取3个任务上网查询； 亲子互动； 试讲故事； 绘制图画。制作种子名片、 种子成长拉拉 书，录制种子 成长故事音频 和视频。表2三、四年级“疫课程挑战

8、性学习任务链任务内容领取任务挑战路径成果展示任 务疫情播报我在线冠状病毒知多少；科学防昴小妙招；疫律数据牵人心。每人选择1个 最感兴趣的 任务。上网查询资料；收看每 日新闻；采访家人，展 开讨论；制作统计图 表；绘制疫情地图；录 制音频或视频；制作美 篇等。抗“疫”拉拉 书；图文结合的 海报、手抄报、 绘本；音频或视 频；美篇等。任务二病毒无情人有情抗“疫”前线的动人 故事；感人至深的抗“疫”歌曲；最走心的“抗疫”凡人 语录。每人选择1个 最感兴趣的 任务。上网查询资料；关注每 日新闻；采访家人，展 开讨论；试讲故事； 学唱歌曲；搜集抗疫语 录；录制音频或视频； 制作美篇等。故事名片、抗疫 语

9、录、绘画作 品、音频或视 频、美篇等。任务三当家娃们有话说给校长妈妈的回信；我心中最闪亮的“星”；致武汉的小朋友。每人选择1个 最感兴趣的 任务。上网查询资料；关注 每日新闻；读校长妈 妈的信；尝试写信； 录制音频或视频；制 作美篇等。漂亮的信笺、手 抄报、音频或视 频、美篇等。表3五、六年级“疫课程挑战性学习项目书课程目标价值体认：作为小公民，了解并探究新冠病毒、疫情的相关知识，关注世界各地对疫情 防控所做的努力，对人与自然、人与社会、人与他人的关系有进一步的认识。责任担当：根据学校和社区的要求，做好自我防控，不给家长及他人添麻烦，同时关心国 内外疫情状况，尽自己所能为抗“疫”做贡献；做正能

10、量的传播者，做有爱心的小战士。问题解决：通过网络交流、自主学习、家庭讨论等多种形式，发现并尝试解决关于病 毒、疫情防控的问题，明辨是非，提出自己的建议。创意物化：将自主探究所得形成统计图表、漫画、表格、论文、研究报告等成果；也可 以将自己的建议和想象制作成小视频等。课程内容项目研究路径项目一:你如何看待新型 冠状病毒构成“国际关注的突 发卫生公共事 件”，阐述自己 的观点。上网查询世界各大洲疫情数据；了解各地民众对新型冠状病毒的认识；关注各国政府针对疫情的应对措施，分析一下，看看有何不同？总结病毒流行对世界丈化和经济产生的影响；查阅资料，了解历史上各国人民是如何面对并战胜各种疫情的？大胆设想，

11、随着科学技术的不断发展，人类防疫抗疫的水平也在不断 提高，如果未来世界还有这样的病毒存在，人类会有怎样的高科技应对 举措呢？7.2月25日，世界卫生组织（WHO ）在日内瓦召开发布会，刚刚结束 中国考察行程的考察组外方组长、世卫组织总干事高级顾问艾尔沃德 感叹：“如果我感染了，我希望在中国治疗。”对于艾尔沃德的感 叹，你想说什么？以小论文的形式阐述自己的观点，注意做到有理有 据哦！项目二：情境模拟：假如 疫情结束，拟写 大自然和人类的 次对话。观看推荐纪录片大自然在说话我们的星球人体奥妙之细 胞的暗战；了解有关病毒宿主的知识；“围观”野味爱好者微博，查看相关评论；以书信的形式完成大自然和人类的

12、一次对话书写。阵”，在科学防护、设计制作卡片、配精美 图画、撰写相应文字、呵护种子成长、录制“小老师教程”等各个环节，丝毫不敢松 懈。在这一过程中，小朋友成了防疫知识宣 传员、小小设计师和小小园艺师，可谓精彩 纷呈。三、四年级学生搜集疫情数据，设计 统计图表，分析疫情发展，制作防疫小报、 撰写新闻播报稿、录制疫情播报，顿时化身 为一个个出色的“抗疫播报员”（图1）。（二）在自主探究中获得精神成长生活是最好的教科书。当疫情笼罩着每 一个人、事态关己时，便有了主动学习的动 机，自主学习与探究让学习真正发生，并产 生前所未有的效能。学生根据“疫”课程综 合性学习的要求进行自主选择、自主探究。他们关注

13、新闻，关注疫情中的人和事，感动 于无数“最美逆行者”的身影，感慨于民族 的精神和人性的善良，感叹科技的重要和大 数据的力量。眼前发生的一切正在默默塑造 着学生的价值观。有孩子感慨“当我看到国家提出一省包 一市，全国医护人员代表纷纷前往武汉进行七步洗手法口罩怎么制作顼，班那耕a住卷和由己痂构梆用噩格完成。折 根舞就的&舟蚯笑瞒更口罩怎么制作右F】焙声一自也大辑P与皮土出满2 E O-Wt球.涝理间斗巴？ 卜时：洌.髭上京别匕1 肋 M .iWa 牝新/fsiM伟为。.日危土狭/散卡 T国逢首5“国i旦3:RfF*Sl 的,-控痕U防疫手抄报大蒜种子成长记伸 江苏普裁价新翻袂新携确E前例绞1泌T板

14、eEm一堂坦峨唤可落0：* aa, 7疗羚驻qn牌觥上全。圣丞，中祠倘牺m . g砍.邱部一狷厢4，路也呻w也就甲标； 一匕出HH混!m浦蔼!带母成 疫情统计图表与分析疫情播报我在线图1 一至四年级“疫”课程成果展示支援，我真正读懂了 众志成城的含义”； 有孩子用坚定的语言写下“当我看到疫情席卷 世界，多国上空回荡着义勇军进行曲，中 国用实际行动向世界展现了大国担当时，我想 大声说，我骄傲，我是中国人！“ ；有孩子在 完成“我心中最闪亮的星”这一挑战任务 时，这样写道：“原来我不追星，现在我心中 有了一颗最闪亮的星一南山爷爷。我 要好好学习，将来做一个像南山爷爷那样对祖 国有用的人。”这些掷地

15、有声、发自肺腑的话 语，让我们看到了学生在挑战性学习过程中获 得了可贵的精神成长（图2）。，二七，一：烦mf在危的恤船i如、浦匕钟南山夜以继日地工作，带领白衣天使们攻坚克难，为 人类的健康而知躬尽瘁。在一次采访中，他眼中泛着英雄的 泪光说：武汉是一座英雄的城市，是能够过关的。”他悬壶 济世的情怀又一次让国人泪崩。钟南山爷爷，我敬佩您！您不辱使命，带领着浩浩荡荡 的医护队伍，一起向祸害人类的”新型冠状病毒亮出早已磨 得锋利的宝剑，为武汉、为祖国、为人类无怨无悔的挥洒着 自己的满腔热血。钟南山爷爷，您就是我心中的最闪亮的那颗星！我心中最闪亮的“星二 .Luq：/ 二只桂，、放.乞:.，.工K备-伟

16、病入，看二R、i但 二、暮良的 rilj!白衣夭及们，因为有侈佰&，我幻才会Z 吏以iJt.白床!无们烦 甲也词血TJC致敬白衣天使图2学生“疫”课程作品展示（三）在独立慎思中发展高阶思维这次的突发疫情，让每个人有了独立思 考的时间和空间，让学生在“疫”课程挑战 性学习过程中进行有效的独立慎思，发展高 阶思维显得尤为重要。所谓高阶思维，是指 发生在较高认知水平层次上的心智活动或认 知能力，它在教学目标分类中表现为分析、 综合、评价和创造等。“疫”课程中的高阶思维能力主要涵盖“分析与整合” 评价与反思” “迁移与创 意”，我们将评价、批判、创意等高阶思维 能力作为项目研究的价值取向。如，一、二

17、年级小朋友“设计并制作口罩”，问题从碎 片到关联，从模式化到个性化；三、四年级 搜集、制作疫情统计图表并进行数据分析， 搭建图表支架，让思维可视化，思维层次被 打开，逐步走向高阶（图3）,五、六年级引 导学生关注并评论“如何看待新冠病毒构成 国际关注的突发公共卫生事件”及“人与自 然”等主题，学生在事件评论过程中目光犀 利又不乏温暖，观照当下又放眼未来，高阶 思维由此得到发展。（四）在深度学习中重塑价值观念深度学习是指在教师引领下，学生围 绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参 与、体验成功、获得发展的有意识的学习过 程。囹“疫”课程的学习，正是基于问题、 基于项目、基于探究、基于挑战的学习。在

18、 每天纷至沓来的信息面前，学生基于项目、 主动探究、主动思考，深度学习成了必然之 趋势。五、六年级“人与自然”专题的项目 研究引发了学生深度思考，在一次次追问与 反思中，抓住“病毒缘起”这一问题本质， 举一反三，闻一知十，思维纵横驰骋，问题 思考解决呈现出多样化、立体化、深远化， 价值观念正在悄然重塑。有学生说：“世间 万物，各有各的生存之道，不能因为人类的 自私行为破坏其他生物和资源，保护我们的 星球，就是保护我们自己。”有学生对大自 然说：“我相信，这次疫情，是您给我们的分析病毒传播过程Mxua/Lfaa t金w. 16A）* rctc. jlm4qjui.这*断从 M*? HIW乂JMI

19、U为人炎*了. 0山甲-IAJB，不少 19子.At* T.成一己之r*i.指句企mci or山J*4.加砰亢狂jvt你n人妾nuKuecr.个蛆*）人如BMML你.f SNU&Mi rtQ. IAI为姓仝Ul人KRA你在* 里月了一.h之下.V0ummSE.U3MU.人Jft已处于大白然停必人炎出供 xwmaiu.rai-? . AMw-e 次次龄邸人m*之mi的千.在 MAHM -JK5C 次龄反之JG. 不0）位.从艾ttt妹.mrs. m X这次 MW为入处丸京丸公的*tr. &ga干k方争垒为代价.千 万不。说再灭*&】&：人因为天BiAnj*qiRAn.勺人 n然和*魅婷*n宣去

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21、价，是吗？ ”六年级学生在这次“疫”课程学习过 程中，表现出浓烈的兴趣，其中一位同学的 研究报告，观点让人惊叹（图4）。他围绕 “人与自然的对话”主题，从“大自然在说 话” “C0VID-19在说话” “动物要说话“ “人 类，我要对你说“四个篇章进行研究。通过人 类与自然的对话、野生动物的自述等形式反思 人类行为，报告结语中这样写道：“这次疫情 是一次巨大的挑战，中国人民乃至世界人民付 出了惨痛的代价，我们更需要从中吸取教训。促进全球的科技合作，学会明辨是非，统筹 考虑问题，综合施策，这些都是我们可以从 中吸取的经验。总之，从疫情带来的损失中获 益，这才是真的智者!”这些文字未必面面俱 到、措辞严谨，但触及深度学习后发乎情、 止乎理，心有触动，行有方向，流露出的价 值观具有与时代共鸣的智慧。社会现实生活是一本厚重的教科书，“疫情”这场危机导致的暂停，让我们从支人与自然的对话, - WAintMa* S*IAMftXQR REU2T 4MM Kn27SQ.tW，号5”it Gjn*-q*rtt. sit jsM*a n Els搏a K$e. ttattnrrznn nna ttM mxW t3UJtM Mtxwwnsc. IU7. MX*. M9XA iuna*a. #a r*)s